初中政史地跨學科學習的實踐與研究摘要：“跨學科實踐”教學相對于單一學科內容的教學，更具綜合性和開放性，教學實踐中我們要準確把握“跨學科實踐”教學的定位，處理好各種關系。關鍵詞：初中政史地；跨學科學習；實踐研究；引言跨學科主題學習需要把握好學科特殊性和跨學科普遍性兩者之間的關系，因為“學科育人價值包括學科獨特的育人價值和跨學科的共性育人價值，它是‘培養什么人’這個教育學的核心問題在學科領域的反映”。在核心素養時代，獨特的育人價值和共性的育人價值都是不可缺少的，兩者是互補的關系，是學科實踐所必須的兩個方面，因此進行跨學科主題學習的整合時必須考慮學科和跨學科之間的相互作用。一、跨學科主題學習是義務教育課程改革的亮點“跨學科”一詞最初由伍德沃斯教授提出，指超越一個已知學科的邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的實踐活動。其實質是打破學科已有界限，對學科內容進行整合和情境化設計，進行跨界教學與應用，以培養學生的信息應用、批判思維、問題解決和創造思維能力，促進學習的綜合化，使學生的知識結構成為一個緊密聯系的整體，形成結構化的知識和思維，能夠用全面的觀點和思維去認識客觀世界和解決實際問題。跨學科主題學習是基于學生的知識基礎，圍繞某一研究主題，以某一學科課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習活動的過程，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、可操作性等特點，是培養學生核心素養的必要途徑，是打破學科邊界、強化課程協同育人的必要手段，也是幫助學生形成深層知識理解的必要途徑。學生生活在互聯網技術多次迭代，網絡化、虛擬與現實交融的時代，只熟悉單一學科不能滿足未來社會的需求。推進跨學科主題學習，實現跨學科融合，應讓學生通過探究不確定的問題，用多元智能認識世界，發展應對不確定時代的能力，從而滿足新時代人才培養的需求。二、初中政史地跨學科學習的實踐與探究（一）恰當選擇實踐課題從實踐性、跨學科性等特點出發，選擇合適的政史地“跨學科實踐”課題。課標建議我們結合當地特點，圍繞現實生活和社會發展的熱點問題，從多學科的角度觀察、思考和分析問題，挖掘、選取有教育意義的素材，將其改造成“跨學科實踐”的問題或任務。現實世界不是按學校課程中的學科劃分的，基于真實情境的問題解決往往需要多學科的知識與方法。因此，“跨學科實踐”應該以問題解決為中心自然整合問題解決所必要的多學科知識與方法。“跨學科實踐”應當避免無意義的“拼盤式”學科整合，即為了跨學科而跨學科，而不考慮該學科是否在問題解決或項目完成中起到實際作用，進而導致實踐活動呈現出割裂狀態。“跨學科實踐”的主題選擇，可以從單元的角度考慮，將“跨學科實踐”融入單元教學中，以真實問題為主線，串聯單元中的各個知識點，將概念、規律學習與實踐有機結合。（二）文化導入生物學知識，語文與生物學結合語文知識是構成課程體系、文化框架的基本資源。在學科教育活動中，語文教學承擔著傳遞關鍵信息的重要教育職責。結合初中生物學教學要求開展跨學科的教學實踐，應該以基礎信息的展示、傳遞為切入點：即在實施教學活動的同時，將語文課程中的文化資源、趣味教育資源整合運用到初中生物課堂中，構建交互性更強的生物學教學模式。因此，教師應關注教學資源與課程內容之間的交互，打造以文化為背景的課堂教學新模式。同時，教師還可以在詩詞、文章中搜集生物學知識，感受無處不在的生物科學，提高初中生的生物學習能力。（三）多元評價實踐成果課標建議的評價原則包括“重視真實全面的評價”“采取主體多元、形式多樣的評價”“發揮評價的激勵與發展功能”等。“跨學科實踐”的評價應依據課標的評價原則，以提高學生實踐興趣、使學生獲得成就感為導向，收集學生基于問題解決實踐過程中的行為表現和活動成果，綜合應用多種評價方式，合理評價“跨學科實踐”活動。對“跨學科實踐”活動中的表現和成果進行評價，是教學的重要環節。合理有效的評價可以檢閱成就，發現不足，有利于促進學生的發展。“跨學科實踐”活動評價宜采用終結性評價與過程性評價相結合的方式，評價學生提出問題和對策的能力、收集和處理信息的能力、綜合解決實際問題的能力，以及團隊合作能力。結束語政史地跨學科融合課程設計與實施，與傳統的地理教學相比，能更好地落實核心素養，培養學生學科興趣。通過學科知識遷移，幫助學生突破思維界限和瓶頸。也是師生教學相長、互相促進的過程。教師打開了教學思路，不再拘泥于學科本身。學生通過課程的學習，不僅獲得了知識，更能形成進一步研究與解決問題的思維品質，提升實踐與求真的能力。參考文獻[1]朱雪梅,王敏萱.跨學科主題學習:初中地理課程改革的新挑戰[J].地理教育,2022(7):3-7.[2]張蕾,陳曉.基于研學