目錄1686專業剖析 2TOC\o"1-2"\h\u2190一、專業剖析的目的是什么？ 21276二、專業剖析包括的內容是什么？ 224738三、專業剖析中的第一項——專業定位與校企合作的關鍵剖析要素與重點考察內容是什么？ 34879四、專業剖析中的第二項——人才培養模式改革與創新的關鍵剖析要素與重點考察內容是什么？ 317180五、專業剖析中的第三項——專業核心課程改革與建設的關鍵剖析要素與重點考察內容是什么？ 422188六、專業剖析中的第四項——實踐教學的關鍵剖析要素與重點考察內容是什么？ 4963七、專業剖析中的第五項——專業教學團隊的關鍵剖析要素與重點考察內容是什么？ 53158八、專業剖析中的第六項—教育思想轉變與教學管理的關鍵剖析要素與重點考察內容是什么？ 611654九、專業剖析中的第七項—人才培養質量關鍵剖析要素與重點考察內容是什么？ 66637十、專業剖析中的第八項—專業特色與創新的關鍵剖析要素與重點考察內容是什么？ 78898十一、學校應為專家組現場考察專業剖析工作準備哪些信息資料？ 89296

教師說課 930961

十二、高職教育教學評估中教師說課活動的目的是什么？ 99951十三、高等職業教育教學評估中，通過說課活動可以了解哪些情況？ 912947十四、高職教育教學評估教師說課的內容要求是什么？ 917460十五、高職教育教學評估中，教師說課活動的組織有哪些步驟和要求？ 1020872十六、高職教育教學評估教師說課應注意什么問題？ 11專業剖析一、專業剖析的目的是什么？專業是高職教育人才培養的基本單元，專業剖析工作是學校整體自評工作的基礎。每個專業進行全面認真的自我剖析和整改，必然對深化專業教學改革、加強教學基本建設、提高專業人才培養質量起到有力的促進作用。二、專業剖析包括的內容是什么？專業剖析共有8項主要剖析指標和26項關鍵剖析要素（見下表）主要剖析指標關鍵剖析要素1.專業定位與校企合作1.1專業設置與定位1.2專業建設規劃與實施1.3校企合作專業建設的機制與途徑1.4專業的社會服務能力建設2.人才培養模式改革與創新2.1專業人才培養目標及質量標準2.2人才培養計劃的設計與實施2.3課程體系構建3.核心課程改革與建設3.1教學內容改革3.2教學模式、教學方法手段改革3.3教材與教學資源建設4.實踐教學4.1實踐教學體系設計4.2頂崗實習4.3實踐教學條件4.4職業資格證書獲取5.專業教學團隊5.1教學團隊結構5.2教學團隊建設5.3教學團隊素質與水平6.教育思想轉變與教學管理6.1教育思想轉變6.2教研教改成果6.3教學管理與質量監控6.4專業經費投入7.人才培養質量7.1基礎理論與專業技能7.2關鍵能力與綜合素質培養7.3學生滿意度7.4畢業生就業與社會聲譽8.專業特色與創新8.1專業特色或創新項目三、專業剖析中的第一項——專業定位與校企合作的關鍵剖析要素與重點考察內容是什么？（一）專業設置與定位方面專業設置與定位及相關調整應堅持每年進行區域(或行業)專門人才需求預測和職業崗位要求的調查分析，主動適應區域(或行業)經濟、社會發展需要。（二）專業建設規劃與實施方面專業建設規劃要符合學校辦學定位和發展規劃，符合區域(或行業)發展需要；專業建設實施方案要措施得力，對相關產業的振興和發展能夠起到促進作用。（三）校企合作專業建設的機制與途徑方面1.具體進行校企合作建設的產學研結合組織運行機制要有創新，專業建設委員會工作要有成效；2.在專業設置與調整、人才培養方案制訂、課程開發、實踐教學、實踐基地建設、質量標準制訂和考核等方面與行業企業進行深度合作。（四）專業的社會服務能力建設方面1.落實教師密切聯系企業的責任，引導和激勵教師主動為企業和社會服務；2.面向社會開展科技服務、技術推廣、技能培訓等方面工作有明顯成果和效益。重點考察內容（不要求每項內容都復制原始材料，可訪談或查閱原始資料，下同）：1.近年來本專業的社會、行業背景調查分析，本地區、相關行業企業人才需求(包括人才數量和質量規格)的現狀調查及預測分析；2.專業建設規劃、專業設置和調整、重點改革與建設的相關論證審批材料;3.本專業近三年概況(含專業名稱、設置調整時間、分年級學生人數等);4.學校、專業關于產學研合作教育、與行業企業合作的各種文件;5.專業建設委員會成員一覽表和工作情況資料;6.校企共建專業、課程、實習實訓基地及開展訂單教育等合作情況;7.校企共建技術應用中心、科技合作項目、舉辦培訓班等原始資料;8.學校及教學系部關于教師密切聯系企業責任的有關制度及實施情況;9.教師承擔、參與行業企業課題一覽表及技術報告、成果鑒定報告等資料。四、專業剖析中的第二項——人才培養模式改革與創新的關鍵剖析要素與重點考察內容是什么？（一）專業人才培養目標及質量標準專業人才培養目標定位準確、畢業生質量標準明確具體、可實現、可檢測、符合國家規定、社會需要和學生的特點。（二）人才培養計劃的設計與實施1.積極推進工學結合的人才培養模式改革，形成科學規范的專業人才培養方案；2.人才培養方案經過專業建設委員會的充分論證，審批手續齊全。（三）課程體系構建根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，構建合理的課程體系結構，實現系統的基礎理論知識學習、系統的實踐能力培養，為學生可持續發展奠定良好的基礎。重點考察內容：1.專業人才培養目標與畢業生就業的工作領域和崗位（群）及其職責任務說明；畢業生知識、能力、素質分析；職業技能鑒定和職業資格考核證書要求；2.關于制訂專業人才培養計劃的文件；近三年的專業人才培養計劃;3.關于本專業人才培養模式和構建課程體系的論文或總結;4.開設選修課一覽表(含課程名稱、限選或任選、學生選修的班次與人數)。五、專業剖析中的第三項——專業核心課程改革與建設的關鍵剖析要素與重點考察內容是什么？（一）專業核心課程教學內容改革1.以職業能力培養為重點，與行業企業合作開發專業課程；2.根據行業企業發展需要和職業崗位（群）的任職要求，引入行業企業技術標準，選取專業課程教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎；3.遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化專業課教學內容，科學設計學習性工作任務。（二）專業核心課程教學模式、教學方法手段改革1.推行工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，切實突出學生的主體作用；注意運用多元智能理論，因材施教；2.根據課程內容和學生特點，靈活運用多種恰當的教學方法開展教學，能有效設計“‘做’中‘學’”的情境教學；3.教學手段靈活多樣，能有效應用現代信息技術手段進行模擬教學；4.考核方式靈活、恰當，并將行業企業評價納入考核機制。（三）專業核心課程教材與教學資源建設1.選用先進、適用教材，與行業企業合作編寫的工學結合特色教材，課件、案例、習題、學習指南、學習情境實施指導書等教學相關資料齊全，符合課程設計要求；2.校企共建共享型專業教學資源庫，以企業技術應用為重點，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化專業教學資源，為師生、企業和社會學習者提供服務;重點考察內容：1.與行業企業合作開發課程情況。優質專業核心課程建設和精品課程建設情況;2.課程標準。理論實踐一體化的情境教學設計的典型課程資料;3.教材選用、編寫出版及獲獎情況；校內教材、學習指南、指導書等編印情況;4.典型多媒體助學課件；專業核心課程網站、專業教學資源庫建設情況。六、專業剖析中的第四項——實踐教學的關鍵剖析要素與重點考察內容是什么？（一）實踐教學體系設計1.實踐教學課程內容豐富，與理論教學密切聯系，符合人才培養目標要求；實踐性教學課時占總教學時間的50%以上；2.行業、企業參與實踐教學方案設計，與行業企業合作編寫工學結合特色教材及相關教學文件；實訓實習的教學文件齊全。（二）頂崗實習1.頂崗實習覆蓋率高、效果好；頂崗實習時間原則上不少于半年；2.頂崗實習管理制度健全；學生在頂崗期間有明確的工作任務和學習目標，有同行業企業共同考核評價的標準及措施。（三）實踐教學條件1.探索建立“校中廠”、“廠中校”實習實訓基地；校內、外實習實訓基地條件能夠滿足教學計劃和課程標準的要求；實踐教學經費有保障；2.積極探索校內生產性實訓或仿真實訓基地建設的校企組合新模式，尋求行業、企業提供設備、技術和師資支持，參與實踐教學條件建設；3.校外實踐教學基地布點合理，功能明確，為實踐教學提供真實的職業環境，能夠滿足學生了解行業企業實際、體驗行業企業文化的需要。（四）職業資格證書獲取1建立與專業人才培養目標相匹配的職業資格證書或技能考核鑒定制度和機制;2畢業生獲取職業資格證書的人數達到畢業生的80％以上;3各專業積極參與各級職業技能競賽，成績優良。重點考察內容：1.人才培養計劃、實踐課程標準；實踐教材及相關教學文件;2.專業頂崗實習基地一覽表；近兩屆學生頂崗實習統計（專業、學生、頂崗實習單位、崗位、企業指導教師、學院指導教師等）；頂崗實習學生被實習單位錄用情況;3.頂崗實習管理制度及執行情況；學生頂崗實習相關記錄，實習報告樣本;4.校內實訓基地（生產性、實境仿真、數字仿真）建設及運行情況;5.校外實踐教學基地建設及利用情況;6.專業實踐教學指導人員名單(姓名、性別、年齡、專業或工種、職稱或工種等級、所在單位);7.各類理論為主課程的實踐教學情況分析(項目、學時、場地)；專業的綜合實踐訓練項目(名稱、訓練內容、方法、學時數、開設學期)及訓練效果;8.學校建立的與本專業相匹配的職業技能測試題庫;9.近兩屆本專業學生參加職業資格證書考核或職業技能鑒定統計表（含占畢業生人數比例）及佐證材料（包括職業資格證書樣本或樣本復印件）;10.本專業學生參與職業技能競賽及獲獎情況統計表、證書（或復印件）。七、專業剖析中的第五項——專業教學團隊的關鍵剖析要素與重點考察內容是什么？（一）教學團隊結構1.教學團隊具有“雙師型”特點；專業專任教師的學緣、年齡、學歷、學位、職稱及“雙師”素質比例合理；兼職教師比例及質量適應教學改革要求；2.基礎性課程以具有專業背景的校內專任教師主講為主；3.實踐性課程主要由行業、企業（含校內）技術技能骨干兼職教師講授為主。（二）教學團隊建設1.“雙師型”教學團隊建設有規劃、有保障措施；2.具有專任教師雙師素質提升、增加行業企業一線工作經歷的相關制度，實施效果好；3.兼職教師聘用規范，重視對兼職教師教學效果的考察及教學能力的培訓。（三）教學團隊素質與水平1.有較高水平的專業“雙師型”帶頭人；行業企業帶頭人較好地發揮作用；2.師德建設成效顯著；教學團隊學生評價滿意率高；3.專業課專任教師積極參與行業企業的技術服務和培訓工作，且技術技能水平符合課程性質要求；兼職教師在教學建設與人才培養中作用發揮好。重點考察內容：1.專任教師的學緣、年齡、學歷、學位、職稱結構及“雙師”素質比例；2.專業教師到行業企業實踐鍛煉、為行業企業服務及獲得職業資格情況；3.對兼職教師的考察及培訓情況；兼職教師在專業建設中發揮作用情況；4.專業帶頭人基本情況；專業教師的教科研立項及成果統計表；5.專業教學團隊建設規劃及實施情況；師德建設成效材料。八、專業剖析中的第六項—教育思想轉變與教學管理的關鍵剖析要素與重點考察內容是什么？（一）教育思想轉變1.樹立以服務為宗旨，以就業為導向的教育觀念；樹立大眾化高等教育觀；2.重視終身學習、建構主義、多元智能等教育理論的學習和運用；3.重視現代職業教育理論的學習和運用。（二）教研教改成果教研教改有計劃、有落實；有高等職業教育教學研究課題及成果。（三）教學管理與質量監控1.教學管理制度完備、規范，管理機構健全、隊伍結構合理，教學基本文件齊備，教學管理手段先進，教學檔案管理規范；2.多元化質量監控制度建設完善，教學質量保障體系健全，教學運行平穩有序；3.建立了社會需求調研、畢業生跟蹤調查和新生素質調研制度，且實施良好。（四）專業經費投入日常教學經費能保證正常教學；每年投入必要的專業建設專項經費。重點考察內容：1.專業建設規劃及各種專業教學文件體現教育理論、體現教育理念情況；本專業教師開展教育理論研究和應用的情況及佐證材料；2.校、系教學管理和學生管理制度匯編；教學質量保證與監控體系相關材料；3.校、系兩級教學管理、學生管理組織系統及管理隊伍統計表；4.各教學單位就業指導、服務機構設置與人員及就業服務指導工作相關材料；5.學生心理健康教育與咨詢相關資料；6.近兩年畢業生追蹤調查報告和新生素質調查報告；7.教學與學生管理采用現代管理技術的情況。九、專業剖析中的第七項—人才培養質量關鍵剖析要素與重點考察內容是什么？（一）基礎理論與專業技能1.學生必備的系統的基礎理論知識學習達到專業培養目標的要求；2.學生實際動手能力強，實訓、實習項目能夠體現典型職業工作過程特征；3.相適應的職業資格證書或技能鑒定證書獲取率高，職業技能競賽獲獎率高。（二）關鍵能力與綜合素質培養1.校園文化建設和專業文化建設成效顯著；2.各類課程重視關鍵能力培養；開設質量較高的人文素質教育選修課和人文、社會科學、自然科學講座；學生全員參與內容豐富的課余科技、文體和社會實踐活動；3.學生具有良好的職業道德及公民道德修養；身體素質達標，心理健康。（三）學生滿意度隨機調查本專業學生對教學的滿意程度。（四）畢業生就業與社會聲譽1.招生第一志愿上線率與報到率高；對每屆新生進行入學基礎和素質調研分析；2.高度重視就業工作，就業服務與指導工作經常化、制度化，就業舉措有創新，效果顯著；就業率高，就業質量好；3.專業畢業生的社會評價，專業社會服務的回報及評價。重點考察內容：1.近二年本專業各類各門課程的教學質量分析；2.校園文化建設和專業文化建設的相關材料；專業德育工作和素質教育工作的有關總結材料；任課教師結合教學工作對學生進行職業素質培養的總結材料；3.本專業學生社團活動、科技活動、文藝體育活動等課余文化生活和學生參加社會實踐活動的相關資料；學生科技文化作品成果及獲獎情況；4.本專業學生身體素質工作和達標測試有關資料；5.本專業開展學生心理健康教育和心理咨詢工作的有關資料；開展學生安全、衛生教育的有關資料。6.學生參加省或社會英語應用能力、計算機等級測試狀態統計表；7.近二年本專業的招生計劃、錄取人數、報到人數、錄取新生報到率統計；8.近二年本專業的畢業生就業單位、就業崗位分布一覽表，就業率統計；9.近年畢業生跟蹤調查報告和社會對畢業生稱職狀況評價的原始資料，稱職率和優良率統計；本專業優秀畢業生情況介紹；反映本專業的媒體報道材料。十、專業剖析中的第八項—專業特色與創新的關鍵剖析要素與重點考察內容是什么？（一）專業特色或創新項目專業特色是專業在長期建設發展過程中，不斷豐富、積淀形成的專業獨特優質風貌。特色有一定的穩定性并應取得了一系列社會廣泛公認的標志性成果。從專業建設目標、人才培養模式、課程體系與教學內容、教學模式及教學方法、生產性實訓、頂崗實習、職業資格標準開發及鑒定、“雙師”結構教學團隊、實踐教學條件、社會服務能力等方面體現出特色。（不要求面面俱到）專業創新是專業在建設發展過程中，針對人才培養各方面的重點、難點問題，以及根據高等職業教育人才培養規律和趨勢所做的前瞻性的研究和實踐，產生明顯的效果。重點考察內容：1.專業特色或創新項目報告及佐證材料；2.重點考察其它7項主要剖析指標和25項關鍵剖析要素的相關特色創新項目的內容。十一、學校應為專家組現場考察專業剖析工作準備哪些信息資料？專業剖析的8項主要指標和26項關鍵要素所列出的重點考察內容,所涉及的相關信息資料一般應按照學校常態化管理規范進行歸檔管理。有些重點考察內容的信息可通過《采集平臺》的數據獲得；專業所在教學單位應該保存部分常用的信息資料。專業基本狀態信息資料需單獨準備的有：1.專業建設機構組成人員基本狀況一覽表(姓名、性別、年齡、學歷、學位、職務、職稱、分管工作、兼課周學時)；2.專業任課專任教師（含校內兼課教師）一覽表(姓名、性別、年齡、學歷、學位或在讀學位、職稱，承擔的理論課程和實踐環節名稱，是否具有雙師素質等)；3.專業行業企業兼職教師一覽表(姓名、性別、年齡、學歷、學位、職稱、工種及等級，承擔的理論課程和實踐教學環節)；4.學校常規管理使用的分專業、年級、班級、帶學號的學生名單；5.人才培養方案（或人才培養計劃）、課程標準。

教師說課

十二、高職教育教學評估中教師說課活動的目的是什么？因活動舉辦的出發點不同，說課類型不同，教師說課活動的目的必然有所區別，但說課活動的最終目的都應是提高人才培養質量。在評估中，專家考察說課環節，既要對學校課程改革與建設做出實事求是的評價，更要通過說課這一互相研討和交流的平臺，引導教師更新教育觀念，提升教師運用先進教育理論開展教學研究的能力，開發課程的能力；激發高職教師根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，改革教學內容、創新教學模式和教學方法手段，加強課程教學資源建設。十三、高等職業教育教學評估中，通過說課活動可以了解哪些情況？1.教師對任教專業人才培養目標、質量標準及課程在人才培養中作用的理解；2.教師從事行業企業實際工作的閱歷，取得職業資格和掌握專業技術技能情況；3.教師對學生學習基礎和智能特點認識、理解的程度；4.教師的專業基礎理論功底和知識結構，教學基本功和現代教育技術基本技能；5.教師了解本專業的科學技術發展動態和掌握行業企業最新技術動態的情況；6.教師學習運用高等教育基本理論和現代職業教育教學理論的情況；7.教師參與開發課程及在本課程中進行教學改革的具體情況；8.教師參與人才培養計劃和課程標準等教學文件的研究制訂、教學資源（含教材）建設等情況；9.教師“一專多能”情況，即教師能夠同時承擔基礎課和專業課教學、理論教學和實踐教學，適應高等職業教育專業多變性、多樣性特點情況，教師掌握文理滲透知識、雙語教學的能力；10.校企合作開發專業核心課程情況及兼職教師參與教學情況。十四、高職教育教學評估教師說課的內容要求是什么？（一）課程整體設計說課的內容課程整體設計說課陳述的內容主要是實施課程標準的要求和取得預期效果的保障。通過課程整體設計的研討，引導教師立足學校所服務區域，站在專業人才培養的全局上，突破學科性的課程目標，準確把握課程在所服務專業的職業人才培養目標中的定位與課程目標，運用先進的教育理念對課程進行整體性設計，創設課程實施的條件，實施有利于增強學生能力的教學模式，實現課程的培養目標。1.課程的定位與目標。結合學校辦學定位、課程所服務專業的人才培養目標及就業崗位、發展崗位，說明本課程在專業培養計劃中的地位、課程性質與作用、與前導后續課程的關系；系統介紹課程目標。專業核心課程的目標必有工作任務目標；2.課程設計的理念與思路。課程設計理念是課程開發建設遵循的指導思想觀念；課程設計思路是指課程實施藍圖和路徑的描述，包括校企合作開發課程、課程內容選取和內容組織安排的依據和思路、教學模式及教學方法設計的總體思路等；3.學生基礎和智能特點分析。說明學生的智能特點、認知規律和已有知識、技能及經驗，包括多數學生的學習態度、學習興趣和學習方法及先修課程相關知識、技能的掌握程度等；根據學生的智能特點和已有經驗，分析學生學習中可能遇到的困難及原因；說明針對學情和課程特點，學生適宜的學習模式和方法，關注個性發展和群體提高；4.課程內容的選取和教學組織安排。應介紹課程各個教學單元所選取的教學內容（例如，專業核心課程的學習性工作任務的具體項目）以及學習要求；說明課程具體內容排序的情況；5.教學模式及教學方法手段。結合課程各教學單元的主要教學內容說明所采用的教學模式以及主要教學方法和手段，主要教學方法應簡要介紹使用目的、實施過程和實施效果,介紹教學評價、考核方式、方法的多元性等改革措施和效果；6.課程對教學條件（師資、設施、環境及教材等教學資源）的要求及現實情況。課程對任課專任教師行業企業工作經歷、職業資格、學歷、教學能力等要求；對兼職教師的職業工作年限、職業資格、教學能力的要求；同時說明師資隊伍現狀。課程對校內實訓條件要求（生產性或仿真的實訓基地職業氛圍要求、主要配套的教學儀器設備及軟件要求）；對校外實訓基地及條件要求。同時說明校內外實踐教學條件能夠支持和保障教學模式改革的程度。課程對課程學習資源的要求（教材、參考資料、網絡資源等）。同時，要說明為學生自主學習提供的輔助教學資料和網絡教學資源情況。（二）教學單元說課的內容課程整體設計說課的內容反映了課程組集體研究和探索的成果，教學單元說課能夠體現任課教師對課程整體設計理念和思路的理解和運用；單元說課應說明本單元教學能夠實現課程目標中哪些要求（重點是可觀察、可測量的能力），應結合本單元具體教學內容介紹教學模式的實施步驟和要求，講清如何靈活運用多種教學方法、手段以及如何進行學習考核評價。單元說課由評估專家書面提出要求，明確指定或準許教師自選單元；選取課程相對完整的某一“項目（情境）”或“章、節”、“課時”等教學單元。例如，選說課程的某一“項目”，要介紹項目的教學內容（具體工作任務）、學習要求以及在項目教學模式中如何運用案例教學法、分組討論法、角色扮演法、講授法等多種教學方法。十五、高職教育教學評估中，教師說課活動的組織有哪些步驟和要求？一般為：1.說課的教師和課程由專家組根據本學期課表研究抽選，其中部分課程應是根據專家所提出的專業、課程、師資等要求，在學校推薦的精品課程或優質專業核心課程中選定。要兼顧學校各大類專業（工農醫經管等）、課程類型（公共課、基礎課、專業課、實驗實訓課等）、說課教師的職稱、年齡、學歷結構的覆蓋面，專業剖析組主要選聽所剖析專業的各類課程，重點是一體化專業核心課程，每位專家聽說課1～2人；2.提前0.5～1天將確定的說課教師及課程和說課要求書面通知學校。專家組可以根據考察需要，對教師說課提出“整門課+單元課”或課程中“某項目（情境）”、“某章節”、“某課時”說課的明確要求。教師應在現場為評估專家提供說案、單元的講稿（或教案）、課程標準、授課計劃、學生用教材（或學習過程主要參考資料）等；3.評估說課時間要求：每門課程說課教師陳述20分鐘；研討30分鐘，根據需要時間可延長。一般采取“整門課+單元課”說課模式，在20分鐘陳述中，用10—15分鐘時間介紹課程的整體設計，其余時間說明某一教學單元設計及實施（課程整體設計介紹中應包括：①課程的性質與作用，②課程設計的理念與思路，③學生基礎和特點分析，④課程教學內容的選取和組織安排，⑤教學模式、方法、手段，⑥課程對教學條件的要求）；教學單元介紹要結合具體教學內容說教學模式的思路，講清楚如何靈活運用各種教學方法、手段及進行教學評價；這樣控制時間的依據：國家精品課程評審要求課程整體設計介紹不超過40分鐘，單元教學錄像不超過15分鐘；而評估說課是面對面介紹，說課教師只要掌握好說課技巧，充分運用各種輔助手段，發揮多媒體課件效率高、信息量大的特點，應該有能力在20分鐘限定時間內把所任課程說清、說準、說“活”；課程整體設計說課主要考察課程組集體設計課程的理念、思路和成果；單元說課主要考察說課教師對課程設計理念的理解及在課程單元的運用。采取“整門課+單元課”的說課模式，對課程組集體成果和說課教師的單元教學設計及實施都進行考察；4.學校確定2名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。任課教師說課后，學校同行教師質詢問題，說課教師簡要回答，主要研討課程的設計問題，然后專家與參與說課活動的教師共同研討課程的改革和建設問題；5.學校根據課程的性質及說課需要，安排說課地點和環境條件。其他教師旁聽說課活動由學校安排。說課后，專家也可以有針對性地選擇聽課，或要求教師對所說課程單元主要部分試講，看一看教師說課設計思路在授課過程中的體現；6.專家聽說課應填寫教師說課記錄表。在聽說課過程中，對課程標準、授課計劃、教材和主要參考資料、多媒體課件等進行審查，審查情況在說課記錄表中要有所反映。通過說課活動獲取的信息及對教師說課的評價應在專家組會議上匯報。專家組秘書填寫聽說課結果匯總表。十六、高職教育教學評估教師說課應注意什么問題？1.正確認識說課與備課、授課的關系。說課與備課、授課都是為完成一定的教學任務服務的，都要根據課程標準選取和組織教學內容，設計教學模式和教學方法手段；說課和備課都是為了提高授課質量，所備、所說的教學內容、教學流程、教學方法手段等，都會在授課時得到充分的體現。其不同點在于：備課是教師獨立進行教學設計，為授課準備可操作性強、條理清晰的教學內容和教學流程的課前準備過程；授課是任課教師在限定的時間、場合，直接面對學生組織的教學活動，是通過師生雙邊的教學實踐活動來體現教學設計的，無需敘述備課思維過程；而說課不僅要說出教什么、學什么，怎么教、怎么學，還要從理論角度系統進行闡述，是教師集體共同開展的一種教學研究活動，且不受時間、空間的限制。說課是授課的基礎，通過說課，為教師授課梳理出比較系統、科學、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的教學能力和教學水平。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學的分析和解釋。教案（講稿）是教師備課這個復雜思維過程的總結，是教師進行教學的操作性方案，它重在設定教師在教學中的具體內容和行為。而說案（說課稿）雖然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要體現出授課者的教育教學思想觀念。2.處理好說課與課程標準和教材的關系。高職課程標準是根據專業人才培養目標，具體規定課程的性質、目標、內容框架、教學實施以及考核評價建議，體現該課程期望學生達到的知識、能力和素質的基本要求，它是課程教材選編、教學實施、教學評價的基本依據。教師說課的主要依據應該是課程標準，而不能主要依據教材，不要過分強調教材的作用。公共課、基礎課的教學內容選取既要針對職業崗位（群）要求，又要適應社會人可持續發展需要，結合教學方法的改革，靈活使用學科課程教材。專業核心課程教學內容選取和排序的依據不能是學科教材，應是職業崗位典型工作任務和過程；核心課程設計項目（或學習情境）和學習性工作任務是關鍵，既要滿足學習要求，又要具有可行性；目前往往難于選到適用的一體化核心課程教材。在說課課程內容的選取和教學組織安排時，必然涉及到所選用教材的適用性問題。要說明教材是否適應培養目標及學生認知能力的要求，教師和學生應如何運用教材和教學參考資料；對教材的不足，在教學中應如何彌補，如何擴大學生的知識面并培養學生的自學能力，是否為學生的探究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻或信息資料。3.改革教學模式，靈活運用多種教學方法手段。人所具有的知識和能力，與其予以掌握的途徑和方式是緊密相關的。高職專業課程目標是培養完成綜合性工作任務的職業能力，因此，教學模式就是至關重要的。要根據課程內容和學生規模、學生特點及教學條件，設計行動導向的教學模式，切實突出學生的主體作用。在高職專業教學中，學生真正“做中學”，就會激發其探求知識的欲望！那么學生做什么？學什么？是“做”項目，而不僅指動作技能、智力技能；是“學”工作，而不僅學知識和技能；即學習的內容是工作，通過工作實現學習。要適應高職學生的智能特點，先形象思維，學會“怎么做”“怎樣做得更好”，進而邏輯思維，知道“為什么”，促使學生主動構建知識。在圍繞項目展開的情境活動中，理論知識與實踐知識、顯性知識與隱性知識、公共知識與個人知識以工作任務為中心進行動態的、有機的組織，引導學生開展實踐性學習、探究性學習、協作學習，從而培養學生自身內化的職業能力和終身學習的基本素質。說明教學過程中運用的項目教學法、任務驅動法、案例教學法、情境教學法、分組討論法、角色扮演法、調查研究法、實訓作業法、講授法等教學方法的目的、實施過程及效果（切忌盲目羅列教學方法名詞、生硬搬用文件性語言）；結合具體教學內容介紹如何靈活組合運用多種教學方法，如何恰當地使用現代教育技術手段；網絡教學資源建設如何在學生自主學習中發揮作用。目前在許多課程教學中，精巧構思和準確授課仍是十分重要的。4.說課要詳略得當，突出課程特色，展示課改成果。在備課和說課準備過程中，教師對在教學改革中以新的教育課程理念為指導制訂的課程標準要深入理解，對教材、參考資料、網絡課程資源等進行分析和處理，形成教學設計，并從教育理論的高度審視教學設計。撰寫一篇好的說案是說好課的重要前提，要設計、利用好多媒體課件，精心設置必要的圖表，說明文字和表述語言要準確精