...PAGE.v網上探究活動的英美文學教學的方式創新

一、網上探究活動方案及其建構主義教學理論近年來,隨著互聯網的普及,在世界范圍內運用互聯網進行教學的教學實踐活動已經越來越普遍。美國圣地亞哥州立大學的BernieDodge于1995年將該活動首次命名為網上探究活動(WebQuest),提出該活動是一種以問題探究為中心的活動。在這種活動中,學習者與之發生互動的一部分或全部的信息來源于網絡提供的各種資源。這種理論的提出,很快引起了強烈的反響,越來越多的學者已經加入這一隊伍,不斷在理論和實踐方面充實完善這一計劃。雖然現在網絡技術以其巨大的信息量友好而簡單的對話界面在外語教學中得到充分的運用,但是網上探究活動與其它網絡活動的不同之處在于它是一種研究性學習,它不是讓學生漫無目的的在網上瀏覽查閱信息,而是給予學生一個可行性的任務,引導他們積極的思考,有目的的查閱檢索,分析問題,解決問題,最終完成教師所給予的任務。網上探究活動的理論依據便是現在教育界廣為推崇的建構主義教學理論,建構主義(constructivism)又稱作結構主義,是認知理論的一個分支,是西方教育心理學的最新教學理論,最早由認知發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰(J.Piaget)于20世紀60年代提出。同時,布魯納的發現學習和奧蘇伯爾意義學習理論的提出,進一步完善了社會建構主義教學理論。社會建構主義教學理論強調學習是在已有的經驗基礎上通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。這種建構不是外界刺激的直接反應,而是通過已有的認知的材料主動進行學習、探索自我發現的過程。這是一個積極體驗的過程,是一種非程序式、非事先設定的活動,它促使學生在原有的知識結構基礎上進行分析和思考,去探索和建構語言的意義,從而建構對語言新的理解。學習是獲取知識的過程。建構主義的提倡者認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習,也就是說,既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義最大的貢獻在于強調了人發展的一個最主要的方面——認識主體的能動作用。在網上探究活動方案及建構主義理論的指導下,高校英美文學教學應合理運用多媒體網絡技術,使學習者的認知在多媒體網絡教學中最終完成意義建構。二、網上探究活動方案的設計環節網上探究活動的理論依據便是建構主義教學理論,而建構主義教學理論在英美文學教學中的應用也是通過網上探究活動來得以實施的。活動各環節如下:1、介紹背景。介紹背景主要對于即將進行的活動進行介紹,并對于其涉及的主題以及相關的領域做詳細的介紹,使學生明確將要研究什么問題。2、設計任務。設計任務主要是根據要研究的主題,對于學生明確提出需要完成的任務,以及最終需要得出的研究成果,并介紹研究過程中可能會用到的技能。3、規劃過程。這是活動中非常重要的一個環節,主要是向學生介紹活動具體進行的研究路徑,從而使其在探究路徑的指導下,順利完成任務。4、推薦相關的網絡資源,使學生直接進入與主題相關的資源,而不至于因為學生自己漫無目的的搜索而浪費寶貴的課堂時間。5、實施探究活動。學生集體協作或單獨完成實施小組的探究活動,實施過程中,學生可以集體研究活動的主題,自主分工實施探究并最后提出探究成果。6、對探究活動進行評估。在以建構主義為理論基礎的網上探究活動中,學習者在評估自身學習方面起著關鍵作用,活動評價標準由教師啟發學生參與制定,考察學生是否理解學習過程以及通過學習所建構的意義。三、英美文學教學目標內涵的認識高校英語專業英美文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力,掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質的提高,增強學生對西方文學及文化的了解。授課內容可包括:文學導論;英國文學概況;美國文學概況;文學批評。這一表述比較籠統,缺乏指導教學實踐的層次感,但我們可以看出英美文學教學目標的基本框架。再結合英美文學教學實踐的具體情況,我們可以把英美文學課程的目標內涵分為五個層次:一是英美文學原著的閱讀體驗,這是一種基于感性認知的經驗層次。它的重心是把閱讀英美文學作品的過程交給學生,讓學生通過對英美文學經典作品的親身閱讀體驗,逐漸培養起對文學的興趣和欣賞、判斷能力。同時,通過閱讀大量文學原著,提高學生的英語水平。二是英美文學的基礎知識,這是一種基于理性認知的知識層次。它的重心是讓學生了解英美文學史的發展概況和脈絡,了解英美文學發展過程中的重要文學現象、流派、作品和作家,從而獲得英美文學的基本知識。三是英美文學批評的基本知識和方法,這是一種基于理論思辨的審美層次。它的重心是通過對文學批評理論和方法的介紹,通過對具體文學作品的實例分析,幫助學生掌握文學批評的基本知識和分析方法,進而提高學生的理論修養和思辨能力。英美文學課程是一門素質培養課。學生通過閱讀英美文學作品,主動參與文本意義的尋找、發現、創造過程,逐步養成敏銳的感受能力,掌握嚴謹的分析方法,形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力將使學生受益無窮。四是通過英美文學認識英美文化和國民性格。這是一種基于文化認知和文化認可的跨文化交流層次。它的重心是拓寬學生的文化視野和思想疆域,提高綜合人文素質,培養跨文化交際的意識和能力。文學是文化的重要載體和民族個性的重要表現形式。通過英美文學認識英美文化,進而勝任跨文化交際,這是一種有效的教學途。五是感悟人生、洞悉生命的意義,培養人文情懷,張揚人文主義精神,這是基于人文關懷和道德塑造的哲學層次。它的重心是幫助學生/陶冶情操,開闊視野,認識人生,豐富精神文化生活。傳統英美文學教學模式目前許多學校的英美文學課采用“文學史+選讀”的模式。由于課時有限,上文學課時,教師羅列一大堆文學史知識,讓學生死記硬背。學生因為是被動地接受老師的“復述”,怎樣形成自己對文學作品的見解便無從談起。在傳統的文學課上,教師往往以“滿堂灌”的方式,向學生傳授文學知識。與傳統的教學方法相比,基于建構主義理論的網上探究活動具有傳統教學模式所無法具備的優勢,同時也能夠提高學生的分析能力,鑒賞能力與創新能力,提高學生的文學與文化素養,達到英美文學的教學目標。四、網上探究活動在高校英美文學教學中的實施把基于建構主義教學理論的網上探究活動引入英美文學教學能更好的把“教——學”過程擴展為“教——學——研究”的過程,教學方式主要采用“專題研究”,引導學生在閱讀原著的基礎上對某一個作家作品開展廣泛而且有一定深度的探索,目的就是要引導學生透過文本,了解形成這種文本的歷史、哲學和社會背景,鼓勵學生大膽探索,獨立思考,運用文學理論對于作品進行分析鑒賞,并最終形成自己的具有創新性的思想。采用教——學——研究的主要目的是為了培養學生的創新能力與學術研究能力。對這個階段的學生來說,掌握分析問題和解決問題的能力是教學的當務之急,要求學生對某一專題開展綜合性的分析,在分析研究的基礎上提出自己的見解,用最有效的手段完成學習任務。對語言學習者來說,這種活動的過程甚至比活動的結果更為重要。在提倡以學習者為中心的教學設計和以培養其創造性思維,培養學生研究性學習能力為目標這一方面,建構主義教學理論指導下的網上探究活動與英美文學教學目標之間高度契合,為英美文學教學提供了良好的模式。可以把教材中的經典作家作品作為活動的主題,在原來的班級授課的基礎上,幫助學生開展網上探究活動。老師提前要求學生去讀某部作品,網絡的發展,讓圖書館走入歷史走入網絡。現今網絡服務已是圖書館的主要服務項目。同學們可以透過遠程的期刊數據庫或全文數據庫檢索系統,輕松地取得所需數據。以美國文學史中的《了不起的蓋茨比》為例,老師提前讓學生閱讀菲茨杰拉德簡介及小說《了不起的蓋茨比》,課堂上老師可以布置學生分成不同的小組,推薦給學生網絡資源對于這一經典作品的主題,人物塑造,象征手法的運用以及其語言和寫作風格中的某一項進行網上探究活動,最后要求學生以課堂陳述或者書面文字的方式匯報探究活動的成果,從而對其進行評估。從而使學生在網上探究過程中深入的分析鑒賞這一經典力作,使學生在欣賞其優美語言的基礎上,提高了科研能力,培養了創造性思維。五、結論以上從幾個方面闡述了建構主義的教學理論以及網上探究活動,英美文學教學目標與網上探究活動的契合以及網上探究活動在英美文學中的實施。基于建構主義理論的網上探究活動對傳統教學而言,是一場深刻的教育革命,是現代教育信息技術環境下教學設計的趨勢,對學習和教學提出了一系列新的積極的設想。在高校外語專業英美文學教學中以建構主義教學理論為指導,通過網上探究活動培養