逆向設計是“以終為始”,是對達成學習目標的逆向思考。我們在設計語文大單元教學時,考慮到小學生的年齡特征,可能會追求語文學科教學的有趣、好玩。其實為了實現學習目標,我們更應該考慮的是教學的有效性。如何把有趣教學和有效學習有機融合起來?逆向設計的大單元教學以學習目標來引領教學,促進學生思考,進行有意義的學習。一、逆向設計的內涵逆向設計是通過確定預期學習結果、確定合適的評估證據、設計學習體驗和教學這三個階段來實現“為理解而教”,從而培養學生用表現性任務展示理解的能力,實現“大單元”學習最優化的課程設計。二、逆向設計的三個階段逆向設計有三個階段,分別是預期結果(階段1)、評估證據(階段2)、學習計劃(階段3)。小學語文五年級下冊第二單元,這三個階段的目標如表1所示。階段1:確定預期結果。在階段1中,我們需要思考語文單元學習目標。先查看語文課程標準,再分析統編語文教材,最后了解生情,確定單元學習目標。五年級下冊第二單元的人文主題是“走近中國古典名著”,本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”,由此確定本單元預期的學習目標是初步學習閱讀古典名著的方法。階段2:確定合適的評估證據。逆向設計需要我們根據獲得的評估證據,如表現性任務的完成情況來思考單元學習目標是否達成,而不是簡單地根據要講的內容或一系列學習活動來設計大單元教學。也就是教學活動都要圍繞學習目標的達成來設計,讓學生有目的、有計劃地完成表現性任務,進行有意義的學習。階段3:設計學習體驗和教學。在語文課堂教學中,需要思考哪些教學活動能夠引導學生獲得所需的知識和技能、設計哪些真實的問題情境開展教學、要完成這些學習目標設計哪些表現性任務最有效。在五年級下冊第二單元的學習中,學生需要初步掌握閱讀古典名著的方法,在大單元教學的真實的學習情境中完成相關任務,用量規進行評價,完成學習目標,形成語文學科的聽、說、讀、寫的能力。三、逆向設計理念下小學高段語文大單元教學(一)提煉大概念,明確預期學習目標預期學習目標的確定要依據課程標準和單元語文要素,預測學生在大單元教學結束之后掌握的知識和技能。這一環節對整個的逆向設計起著關鍵性作用,為后續兩個階段設計奠定基礎。大概念是核心的觀念、論題或問題。在這一教學環節中,教師可以依據語文課程標準、教材分析、專家思維、派生概念、生活價值、知能目標、學習難點和評價標準等路徑來提煉大概念,明確預期學習目標。小學語文五年級下冊第二單元編排了四篇課文,分別是《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》。本單元意在引領學生走近中國古典名著,初步學習閱讀古典名著的方法,產生閱讀古典名著的興趣。本單元的大概念及預期學習結果如表2所示。(二)創設大任務,確定達標證據確定階段1的預期學習目標之后,我們需要選擇合適的評估方式,對學習的過程進行評價;設計真實的表現性任務和情境問題,讓學生自主、合作去完成任務;制定評分量規進行評價。1.選擇合適的評估方式在語文大單元教學中,需要考慮用各種形式的評估方法來驗證表現性任務是否完成。因為階段1的學習目標多元化,所以需要針對不同的學習目標采取相應的評估方式,使得評估結果更加科學且更具說服力。可以在課堂教學中采用口頭提問、課堂觀察、課堂討論、自我評估、同伴評估等非正式評估方式;也可以在課堂教學中設置真實的表現性任務和情境問題等;還可以在課堂教學結束后進行正式的紙筆測試,如隨堂測驗、單元小測、學期考核、開放式問答等。小學語文五年級下冊第二單元的教學評價有關注低階思維的單一技能的評價,也有關注高階思維的復合技能的評價,既有情感維度目標,又有素養大概念的凸顯,既有單一化評價,又有整合式評價。在本單元的教學中,首先進行單元預習單的設計,讓學生學會預習,初步了解哪些是古典名著,自己讀過哪些名著故事,完成預習任務單。其次是開展師生互動、生生互學,引導學生掌握閱讀古典名著的方法。最后展開課后作業設計,通過作業引導學生自我反思,鞏固習得的閱讀古典名著的方法。2.設計真實的情境任務判斷學生是否理解所學知識和技能,需要讓學生在真實的情境中完成表現性任務,使其能夠在解決真實問題時,獨立判斷怎么做、需要使用哪些知識和技能以及為什么這樣做。在小學語文五年級下冊第二單元的大單元教學中,我們設計了這樣一個真實情境任務:小學期要進行課本劇表演,你可以當小導演或小編劇,也可以當小演員或小舞美,和同學們一起表演課本劇《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》。可以選擇一個你最喜歡的故事先講一講,然后進行表演;選擇同一個故事的同學可以進行分組練習表演。具體任務如表3所示。表3逆向設計理念下大單元教學真實情境任務3.制定評分量規表現性任務的評估需要制定評分量規,量規的制定以學習目標為依據。運用恰當有效的量規對學生的學習表現進行評價,可以讓教師更好地了解學生的學習情況,調整自己的教學計劃,也可以使學生清楚自己的學習狀況,及時改善學習中的不足。具體量規如表4所示。表4逆向設計理念下真實情境任務設計質量的評分量規評分量規一般由評分維度、評分等級、評分指標這三部分組成。評分指從哪些維度對學生的表現進行評價;評分等級指評估分值,可以采用等級計分方式;評分指標用言語描述任務特征,其為評估者進行評分提供詳細的參照。在小學語文五年級下冊第二單元教學中,我們設計了“小導演、小編劇、故事王和小作家”的系列表現性任務,為了評估學生在完成這些真實情境任務時的表現,我們擬定了小學語文五年級下冊第二單元任務評估指標體系,如表5所示。表5逆向設計理念下小學語文五年級下冊第二單元任務評估指標體系(三)設計學習體驗和教學階段3需要制訂課時計劃,設計教學活動,使其與前兩個階段的預期目標及評估方式保持一致,學生通過有意義的學習獲得真正的理解。設計學習體驗和教學,需要設計準備元素、設計建構元素、設計應用元素和設計反思元素。其中最重要的是激發學生的參與動機和明確學習方向,撰寫單元概述和進行單元規劃,為后續的學習打好基礎。小學語文五年級下冊第二單元的學習計劃,以學習任務單