一年級老師工作隨記榜樣的力量初為人師，還是執教一班級的孩子們，頓感壓力巨大，特殊是又兼職當了一班級的班主任，我不僅擔憂自己剛出校門無法精確地把握一班級小伴侶的想法和表現，而且教育教學閱歷并不夠豐富。在面對一些突發的狀況，會表現得手足無措，不知道該如何應對。當你興致昂揚地正在講課時，轉頭發覺臺下已經倒了一片:這個趴著，那個歪著，還有幾個在說靜靜話，一片悉悉索索中，突然爆出一聲聲大叫：老師，他拿我筆……老師，他講笑話……老師，他拿我橡皮面對這樣的場面，我手足無措，但是身為老師，我還是按捺住心中的怒火，試著用常規口令調整課堂紀律，并且語重心長地說道:孩子們，大家現在已經是一班級的學校生了，不再是幼兒園的小伴侶了，在上課時是不能說靜靜話的，小身板要坐直了，仔細聽講，能做到嗎？孩子們聽了之后，的確是靜了下來，有些還立馬抱臂坐直，還那小眼睛直瞅我，仿佛在說“老師，我坐得好吧？“，我稍稍松了口氣，但是我內心里也知道這個方法不會長期，等到其次天同樣的狀況會再次的消失，后來我試著增大聲音的分貝數，試著震撼到他們，兩種方法交替使用，短時間內，有一些效果，但是漸漸地，課堂紀律越來越差，孩子們好像產生了“抗體:我無奈之下也沒有深究這個問題。直到我的一次校內公開課，我對這節課很重視，花了許多精力，想上好這一堂課。結果，一堂課下來，我們班的同學又消失了狀況，有些孩子自己在下面做小動作，有的在和四周小伴侶講空話，甚至有的孩子在教室內跑動。校領導聽后對我教學支配和授課力量都給出了很高的評價，但同時也提示我課堂調控力量要抓一抓。所以我也痛下決心要好好的整治一番我班的紀律。這次我轉變方針，既然走心的方法沒有用，威嚇的法子也沒用，那么我就采納“誘敵”的政策。在向有閱歷的老師取經之后，我了解到：人總是盼望被表揚，被確定的，尤其是小孩子，人之初，性本善，沒有哪個孩子生性就是壞的，于是我嘗試用夸贊樹榜樣的方法來引導同學，期盼能得到些效果。因此，在下節課上課時，當我發覺孩子們再次消失混亂的狀態后，我首先面帶笑容，并沒有表現出不開心，有的孩子觀察我的表情，就覺得有點驚奇，就奇怪地靜了下來，有的依舊故我。我一看到吳姝緩坐端正了，立刻樹立榜樣：“高進坐得可端正，聽得可仔細了，老師最喜愛能坐端正又能仔細聽講的小伴侶?！按藭r，我發覺，其他孩子立刻坐端正，并用仔細的眼神看著我，盼望得到老師的確定。我趁此機會立刻說說:“孩子們都坐端正了，真不錯！老師就喜愛像你們這樣的孩子”這樣的效果，比起以前不停地喊，的確要好得多。嘗到了甜頭以后，我再接再厲。上課時，當我發覺發言的老是那么幾個同學，有些小伴侶不敢發言，就鼓舞他們：“舉手發言的小伴侶都特別棒，說明你們的小腦袋始終在轉動哦！而且還很英勇，不怕說錯?！痹捯徽f完，我就看到了始終表現的很內向的侯政崎舉手了，我馬上表揚道：“侯政崎很英勇哦，真棒，我們先把鼓舞的掌聲送給他J在侯政崎的帶動下，有更多的孩子舉起了手，我的課堂也變得更加活躍，孩子們更加樂觀，聽講也更加仔細。其實，對于一班級的小伴侶來說，我們做老師說的一些話他們現在還理解不了。一段大道理，敵不過老師的一個鼓舞：一聲大吼，敵不過老師的一句表揚。有閱歷的老師們都說一班級的同學是要哄得，對此我深有體會，的確！假如我們對好的行為能始終鼓舞，那么在孩子的潛意識里，就會形成一套好的行為的標準，會情不自禁地朝著好的方向不斷努力。用孩子身邊的人做榜樣，讓他們既感到真實，又感到親切，既增加學習仿照的樂觀性，又提高了激勵教育的效果。激勵教育同樣也要惠及每一個同學。作為一名老師不能吝嗇你的表揚，應當讓每個同學都能有常常受到表揚的機會，即使對那些力量稍欠或者行為方面存在某些問題的同學，也要用觀賞的眼光去挖掘他們身上每一點值得欣賞的地方，放大他們身上的優點,使他們能不斷地進步。伴隨著激勵教育，我也要適時在同學中間樹立榜樣，充分發揮榜樣的作用?！皟炐阈」芗摇?、“學習標兵”、“小小書法家”、“計算小能手”……每周一評比，讓每個孩子