新人教高中生物學必修2《遺傳與進化》的育人價值（一）生命觀念縱觀本模塊的內容，可以看出本模塊突出的生命觀念包括生命的物質觀、生命的信息觀、結構與功能觀、生物進化觀，此外，作為辯證唯物主義觀點重要組成部分的對立統--觀在本模塊也有較為集中的體現。1.生命的物質觀雖然《分子與細胞》模塊已經引導學生較全面地認識生命的物質基礎，但學生對遺傳物質還了解甚少，對遺傳物質如何起作用的問題更是未曾涉及，而這恰恰是現代生物學中最核心的問題，也是幫助學生真正建立生命的物質觀不可或缺的支撐。通過本模塊的學習，學生能夠深入了解遺傳物質的化學組成和結構，了解遺傳物質是如何控制蛋白質的合成，進而影響生物體的性狀的，還能了解遺傳物質的變化與性狀變異及進化之間的關系，建立遺傳和進化的大概念強化生命的物質觀。2.生命的信息觀生命是物質、能量和信息的統一體。生物體從親代繼承的東西，主要是信息——世代相傳、通過漫長的進化史形成的遺傳信息，生物體的生長、發育、代謝、生殖等都是在這套遺傳信息的控制下進行的。DNA、RNA等物質，只是遺傳信息的載體而已。與我們日常接觸的聲、光、電、熱等物理信息不同，遺傳信息是一種特殊的信息，即不需要外界指令就能自動地按既定程序對物質材料進行組織，并且能進行自我復制。隨著分子生物學、基因組學、蛋白質組學等學科的發展，從信息的角度認識生命的本質，建立生命的信息觀，越來越成為生物學研究者的共識。生命的信息觀不僅幫助人們深刻地認識生命的本質，而且為生物科技的發展打開了一片嶄新的視野。例如，人工生命的研究、生物芯片的研制、計算機輔助藥物設計、DNA計算機的研制等，都離不開對生命信息數據的收集和分析。本模塊的大部分內容都是圍繞著遺傳信息展開的，從第1章開始，就帶領學生踏上了遺傳信息的發現之旅。遺傳信息的物質載體、復制、轉錄、翻譯直至遺傳信息在生物繁衍過程中的變化、在生物進化過程中的演變等內容，都對學生建立生命的信息觀大有裨益。3.結構與功能觀《分子與細胞》模塊中關于細胞的結構與功能的內容，集中體現了生物學中結構與功能相適應的觀點，本模塊將在遺傳物質層面生動地體現這一觀點。例如，DNA的雙螺旋結構和堿基互補配對與其復制和轉錄功能相適應，DNA結構的改變導致其編碼的蛋白質的變化及性狀變異，染色體的結構變異與性狀的關系，等等。值得注意的是，本模塊有些內容不僅體現了結構與功能觀，還詮釋了這一重要觀念在生物科學研究中的應用。例如，沃森和克里克根據DNA的雙螺旋結構，提出了半保留復制假說，就是基于結構與功能相適應的觀點。再例如，達爾文發現蘭花適于傳粉的獨特結構后，指出自然界一定存在口器與此相匹配的昆蟲，同樣也是基于結構與功能相適應的觀點。通過這些內容的學習，學生可以認識到，在研究自然現象時，不僅要基于結構認識和推測功能，還要基于功能來推測和研究結構，并且應當將這樣的思想方法運用于今后的探究活動中。4.生物進化觀本模塊對學生進一步形成生物進化觀具有重要意義。盡管學生在初中階段已經學過一些生物進化的知識，但由于遺傳學知識基礎的限制，不可能對生物進化的原理有深入的理解，生物進化觀的建立還處于初級水平，面對進化論領域的不同觀點還缺乏鑒別能力。本模塊在引導學生深入學習有關遺傳學知識的基礎上，較深人地介紹了現代生物進化理論，對達爾文生物進化論的巨大貢獻和局限性也作了辯證的分析，這就有利于學生進一步確立生物進化的觀點，提高對進化論領域的不同觀點甚至偽科學論調的鑒別能力。生物進化觀是建立在兩個重要概念基礎上的：地球上現存的所有物種來自共同祖先（共同由來學說）；生物的多樣性和適應性是進化的結果（自然選擇學說）。共同由來學說得到了許多證據的支持（教材第6章第1節）；自然選擇學說隨著遺傳學等學科的發展不斷豐富和完善，發展為現代綜合進化理論（教材第6章第2~4節）。第6章內容看似龐雜，其實主要是閘明這兩個重要概念，指向生物進化觀。5.對立統一觀對立統一的觀點是辯證唯物主義觀點的重要組成部分。遺傳和變異是一對矛盾，前者是指生物在傳種接代過程中遺傳物質的穩定性，后者是指這一過程中遺傳物質和性狀的變化。遺傳有利于有利變異的積累，變異則有利于生物適應不斷變化的環境。沒有遺傳就不可能形成穩定的物種，沒有變異就不會出現物種的分化。變是絕對的，不變是相對的；從量上比較，遺傳的基因是大量的，改變的基因是少量的；少量的變異逐漸積累，量變會引起質變，形成新的物種，因此，可以說遺傳和變異在物種形成的過程中得到統一，在對環境的適應中得到統一。生物的遺傳和變異與環境的變化是相互作用的，生物所產生的可遺傳的變異，能否在繁衍過程中保存下來，取決于該變異對環境的適合度；生物又不是單純地適應環境，它們所產生的變異，可能會影響環境的變化，導致生物與環境的共同進化，這就是遺傳變異與環境變化在進化過程中的對立統上述兩個對立統一在本模塊中得到了深刻的詮釋。此外，本模塊還涉及生物的多樣性與共同性的統一。從遺傳角度看，生物的遺傳多樣性十分豐富，但所有的生物都共用一套遺傳密碼；從進化角度看，物種多種多樣，但都有著共同的起源；從比較解剖學角度看，不同種類的哺乳動物，有著相同的結構模式。這些內容對于學生形成對立統一的觀點，進而建立辯證唯物主義自然觀，都是十分重要的。（二）科學思維課程標準指出：“‘科學思維’是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物，解決實際問題的思維習慣和能力。”課程標準還指出，歸納、概括和演繹推理以及建構模型等都是科學思維的重要內容。就思維過程的方法論而言，歸納和演繹都是重要的思維方法，前者是從一類事物的一個個具體事實中總結出這類事物共性的推理形式和思維方法，后者是從一般到特殊，根據一類事物都有的一般屬性、關系和本質來推斷該類中個別事物所具有的屬性、關系和本質的推理形式和思維方法。二者是互為補充、相輔相成的。從近代科學到現代科學，以觀察（實驗）-歸納為主的方法逐漸讓位給以假說-演繹為主的方法。這是因為現代科學從總體上來說，已經不是處于經驗材料的收集階段，而是處于高度的理論概括和演繹階段。由于數學、計算機科學等工具學科的發展，人們能夠憑借這些工具提出假說，然后演繹出理論體系或具體推論，再通過觀察和實驗來檢驗。當然，在運用假說-演繹法時，仍需要以經驗歸納法作補充，以一定的實驗事實為根據。與《分子與細胞》模塊側重于觀察-歸納法不同的是，本模塊側重于假說-演繹法的應用，特別是在《遺傳因子的發現》和《基因和染色體的關系》兩章，其他章節也有所涉及。模型方法也是現代生物科學研究的重要方法。本模塊側重于物理模型和數學模型的建構，如DNA的雙螺旋結構模型，減數分裂中染色體數目和行為變化的模型和種群基因頻率變化的數學模型。建構模型的過程既需要通過抽象、概括，抓住事物的本質，又需要將抽象的認識具象化地展現，具有很高的思維訓練價值。此外，在訓練學生思維的深刻性和嚴密性方面，本模塊比《分子與細胞》模塊要求更高。例如，第5章第1節“思維訓練分析相關性”，讓學生根據吸煙者與肺癌患者的相關數據，分析吸煙與肺癌患病率的相關性，以及能否據此得出吸煙會導致肺癌患病率升高的結論，認識相關性與因果性的區別與聯系。（三）科學探究本模塊安排的探究活動十分豐富，包括8個“探究·實踐”和26個“思考·討論”。通過這些探究活動，可以全面提高學生的科學探究能力。與實驗本教材相比，本模塊安排的探究活動在發揮學生的自主性方面有明顯提高。一是材料用具和方法步驟增加了開放性，如“建立減數分裂中染色體變化的模型”等活動；二是活動中的思考討論題增加了開放性，有些題目并無預設的標準答案，如“調查人群中的遺傳病”活動中讓學生分析調查結果與權威機構公布的數據不一致的原因，“制作DNA雙螺旋結構模型"活動中讓學生設想DNA的復制方式，“基因檢測的利與弊”活動中的3道思考討論題。與《分子與細胞》模塊不同的是，本模塊動手做的實驗類探究活動相對較少，在分析和處理信息的基礎上通過深度思考和討論進行的探究活動較多，這對學生理性思維的要求較高，相應地，培養學生思維能力的力度也更大。除了讓學生親自參與的探究活動，教材中還介紹了許多科學家的研究過程和方法，如孟德爾的豌豆雜交實驗、摩爾根的果蠅雜交實驗、艾弗里的肺炎鏈球菌轉化實驗、沃森和克里克構建DNA結構模型的過程，等等，這些豐富的科學史內容都可以作為學生思考和討論的材料。通過分析這些科學研究案例，學生在科學探究的過程和方法方面會獲得豐富的啟示，還會在科學態度、探索精神、合作精神、創新精神等方面多有感悟，于潛移默化中受到熏陶和感染。（四）社會責任課程標準指出：“‘社會責任’是指基于生物學的認識，參與個人與社會事物的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力。”高中生物學課程作為一門自然科學課程，培養學生的社會責任，首先要引導學生認識科學、技術與社會的關系，形成正確的科學技術價值觀。1.科學技術價值觀課程標準指出，本模塊“對于學生理解有關原理在促進經濟與社會發展、增進人類健康等方面的價值，也是十分重要的。”為體現課程標準的這一要求，教材中介紹了DNA指紋技術在刑偵和親子鑒定等方面的應用、遺傳病的檢測和預防、遺傳學原理在育種上的應用、基因工程的應用等內容。確立正確的科學技術價值觀，既能激發學生推廣應用科技成果和投身于科技創新的熱情，又能培養學生理性而審慎地應用科技成果的意識，提升讓科技造福人類的社會責任感。2.社會責任感聯系社會實際，創設真實的問題情境，讓學生應用所學知識分析與生物學有關的現實問題，是培養學生社會責任感的主要途徑。例如，讓學生分析我國政府實施苯丙酮尿癥患兒特殊奶粉補助項目的意義，35歲以上孕婦進行產前診斷的意義，戀人之間借助基因檢測了解對方致病基因情況的做法是否合適，乳腺癌突變基因攜帶者在未發現患乳腺癌時就切除雙乳是否合適，個人作為抗生素和耐藥菌之間競賽的參與者應當怎樣使用抗生素，如何評價我國在修路時為保護生物多樣性采取的措施，等等。除此之外，本模塊還有其他方面的育人價值。1.科學態度和科學精神本模塊介紹了許多科學家在研究過程中表現出的科學態度和科學精神，如孟德爾熱愛科學、鍥而不舍、敢于獨立思考的精神，摩爾根尊重科學、勇于自我否定的精神，達爾文既能挑戰傳統觀念、又能正視自己不足的精神，等等。這對于學生養成科學態度和科學精神都有助益。2.科學本質觀課程標準指出，高中生物學課程中適合教授的科學本質內容可以涉及“科學知識可能隨著研究的深入而改變”“科學工作依賴觀察和推論”“科學工作采用基于實證的范式”“科學是創造性的工作”“科學工作中要高度關注主觀因素的影響”“科學會受到社會和文化的影響”，等等。這些內容在本模塊中都有比較充分的反映。例如，教材中關于遺傳物質是蛋白質還是DNA的內容，就說明“科學知識可能隨著研究的深入而改變"；教材在第6章“本章小結”中寫道：“通過了解生物進化理論發