Unit1PeopleofAchievement非限制性定語從句說課稿-2023-2024學年高中英語人教版（2019）選擇性必修第一冊科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）Unit1PeopleofAchievement非限制性定語從句說課稿-2023-2024學年高中英語人教版（2019）選擇性必修第一冊教學內容本節課的教學內容為2023-2024學年高中英語人教版（2019）選擇性必修第一冊Unit1PeopleofAchievement中的語法部分——非限制性定語從句。本節課主要圍繞以下內容展開：

1.非限制性定語從句的定義和特點。

2.非限制性定語從句的引導詞及其用法。

3.非限制性定語從句在句子中的位置和作用。

4.結合課文中的句子，分析并練習非限制性定語從句的運用。核心素養目標1.語言能力：培養學生準確識別和使用非限制性定語從句的能力，提升其在實際語境中的語言運用水平。

2.文化意識：通過學習課文中的杰出人物事跡，增強學生對成就人士的尊重和了解，培養跨文化交流意識。

3.思維品質：訓練學生通過分析課文中的復雜句子結構，提高邏輯思維和批判性思維能力。

4.學習能力：引導學生自主探究非限制性定語從句的用法，培養學生的自主學習能力和合作學習能力。教學難點與重點1.教學重點

-非限制性定語從句的識別：學生需要能夠識別出句子中的非限制性定語從句，例如在課文Unit1PeopleofAchievement中的句子“Dr.SunYat-sen,whowasbornin1866,wasagreatChineseleader.”，學生應能指出“whowasbornin1866”為非限制性定語從句。

-非限制性定語從句的引導詞：學生需要掌握常用的引導詞，如who、which、that等，并能在句子中正確使用，如“Hisbook,whichisaboutspaceexploration,haswonmanyawards.”

-非限制性定語從句的用法：學生應理解非限制性定語從句對先行詞的補充說明作用，而非限制先行詞的獨立性，例如在句子“Manypeople,whoareinterestedinscience,attendthelecture.”中，非限制性定語從句提供了額外信息，但不影響主句的獨立性。

2.教學難點

-區分非限制性定語從句與限制性定語從句：這是學生的常見難點，如句子“Dr.SunYat-sen,wholedthe1911Revolution,wasagreatleader.”中的非限制性定語從句與“Dr.SunYat-sen,whowasborninGuangdong,ledthe1911Revolution.”中的限制性定語從句，學生易混淆兩者的用法和意義。

-非限制性定語從句的引導詞選擇：學生在使用非限制性定語從句時，可能會混淆which和who的用法，例如在句子“Theteacher,which/whoisverykind,helpsusalot.”中，正確的引導詞應為who，因為先行詞是“teacher”，指人。

-非限制性定語從句的標點符號使用：學生在書寫非限制性定語從句時，可能會忘記在從句前后使用逗號，例如正確書寫應為“Thebook,whichisveryinteresting,isrecommendedbyourteacher.”，而不是沒有逗號的形式。教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備了2023-2024學年高中英語人教版（2019）選擇性必修第一冊教材，以便于學生跟隨課程進度學習。

2.輔助材料：準備相關PPT課件，包含非限制性定語從句的例句和練習題，以及杰出人物的相關圖片，以增強學生的學習興趣和直觀理解。

3.教學工具：準備白板、投影儀和激光筆等教學工具，以便于展示課件和重點講解。

4.教室布置：將教室座位安排為小組討論模式，以便于學生進行課堂活動和小組討論。教學實施過程1.課前自主探索

-教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺發布預習資料，包括本節課的PPT和杰出人物的相關背景資料，要求學生預習非限制性定語從句的基本概念。

設計預習問題：設計問題如“什么是非限制性定語從句？它與限制性定語從句有何不同？”

監控預習進度：通過在線平臺的預習反饋功能，監控學生的預習完成情況。

-學生活動：

自主閱讀預習資料：學生根據預習要求，閱讀相關資料，初步理解非限制性定語從句。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，記錄下自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至在線平臺，以便教師了解預習效果。

-教學方法/手段/資源：自主學習法，信息技術手段。

-作用與目的：為學生課堂學習打下基礎，培養自主學習能力。

2.課中強化技能

-教師活動：

導入新課：通過介紹課文中的杰出人物，引出非限制性定語從句的概念。

講解知識點：詳細講解非限制性定語從句的用法，結合課文中的例句進行說明。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析課文中的非限制性定語從句，并嘗試自己造句。

解答疑問：針對學生的疑問，提供及時的解答和指導。

-學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考非限制性定語從句的用法和例子。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，嘗試分析和造句。

提問與討論：學生在討論中提出自己的疑問，與同學和老師進行交流。

-教學方法/手段/資源：講授法，實踐活動法，合作學習法。

-作用與目的：通過實踐和討論，幫助學生深入理解和掌握非限制性定語從句的用法。

3.課后拓展應用

-教師活動：

布置作業：布置與課文相關的非限制性定語從句練習題，要求學生在課后完成。

提供拓展資源：提供與課文主題相關的背景資料和進一步學習的資源鏈接。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導。

-學生活動：

完成作業：學生在課后完成作業，鞏固所學知識。

拓展學習：利用提供的資源進行拓展閱讀，加深對課文主題的理解。

反思總結：學生對自己的學習過程進行反思，總結學習心得。

-教學方法/手段/資源：自主學習法，反思總結法。

-作用與目的：通過作業和拓展學習，鞏固知識點，培養獨立思考和總結能力。知識點梳理Unit1PeopleofAchievement是高中英語人教版（2019）選擇性必修第一冊的第一個單元，本單元的主題是介紹成就卓著的人物。以下是本單元的核心知識點梳理：

1.詞匯

-人物介紹相關詞匯：例如，achievement（成就）、inventor（發明家）、leader（領導者）、explorer（探險家）等。

-描述人物品質和成就的詞匯：例如，determined（堅定的）、creative（有創造力的）、inspirational（鼓舞人心的）、pioneering（開創性的）等。

-與課文主題相關的動詞和短語：例如，pursue（追求）、contributeto（貢獻）、overcome（克服）、makeadifference（產生影響）等。

2.語法

-非限制性定語從句：本單元的語法重點是理解和運用非限制性定語從句。非限制性定語從句通常使用who、which、that等引導詞，對先行詞進行補充說明，但不限制先行詞的含義。例如：“Dr.SunYat-sen,wholedthe1911Revolution,wasagreatleader.”

-區分限制性定語從句和非限制性定語從句：限制性定語從句是必須的，它限制了先行詞的含義，缺少從句主句意思不完整。而非限制性定語從句則是對先行詞的額外信息，不影響主句的獨立性。例如：“Thebook,whichisaboutspaceexploration,isveryinteresting.”與“Thebookthatyougavemeisveryinteresting.”的對比。

3.句型和結構

-描述人物的句型：例如，“...isknownfor...”（...因...而著名）、“...isfamousasa...”（...作為一名...而著名）等。

-表達成就的句型：例如，“...hasmadesignificantcontributionsto...”（...在...方面做出了重大貢獻）、“...hasachievedgreatsuccessin...”（...在...方面取得了巨大成功）等。

-表達品質的句型：例如，“...ischaracterizedby...”（...的特點是...）、“...iscommittedto...”（...致力于...）等。

4.課文理解

-理解課文主題：本單元通過介紹不同領域的杰出人物，如科學家、領導者、探險家等，讓學生了解這些人物的成就和對世界的貢獻。

-分析課文結構：學習課文如何組織材料，如何通過事實和描述來介紹人物，如何使用非限制性定語從句來提供額外信息。

-掌握課文細節：理解課文中的關鍵信息，如人物的成就、他們如何克服困難、他們的品質等。

5.讀寫技能

-閱讀理解：培養學生通過閱讀獲取信息的能力，包括找出主旨大意、理解細節、推斷作者意圖等。

-寫作技能：教授學生如何撰寫人物介紹，包括選擇合適的結構和語言，使用非限制性定語從句來豐富句子內容。

6.文化意識

-了解杰出人物的文化背景：通過學習不同人物的成就，了解他們所在國家的文化和歷史背景。

-培養跨文化交流意識：通過比較不同文化背景下的人物，培養學生理解和尊重不同文化的態度。

7.學習策略

-自主學習：鼓勵學生在課前預習和課后復習，培養自主學習的能力。

-合作學習：在小組討論和課堂活動中，培養學生的團隊合作和溝通能力。教學反思與改進在完成了Unit1PeopleofAchievement的教學之后，我對自己在教學過程中的表現進行了深入的反思。以下是我的一些思考和建議，以期在未來的教學中做得更好。

首先，關于學生的預習情況，我發現雖然大多數學生都能按時提交預習資料，但預習的質量參差不齊。有的學生僅僅是瀏覽了資料，而沒有真正理解和吸收。這讓我意識到，我需要更加細致地設計預習任務，比如提供更具針對性的問題或者預習練習，以引導學生更深入地思考和學習。

其次，在課堂講解環節，我發現自己在講解非限制性定語從句時，可能過于注重理論，而忽略了學生的實際應用能力。未來，我計劃將更多的課堂時間用于實踐活動，讓學生在真實的語境中練習使用非限制性定語從句，從而提高他們的語言運用能力。

關于課堂活動，我覺得小組討論的效果不錯，學生能夠積極參與，相互學習。但也有學生在這個過程中顯得較為被動，沒有充分參與到討論中。為了解決這個問題，我打算在未來的課堂活動中，更加明確每個學生的角色和任務，確保每個學生都有機會參與到討論中來。

此外，我在布置作業時，發現有些學生對于作業的要求理解不夠清晰，導致作業完成情況不佳。我計劃在布置作業時，提供更加詳細的指導，比如作業的格式、評分標準等，以便學生能夠更好地理解作業要求。

1.預習環節：

-設計更具啟發性的預習問題，引導學生深入思考。

-提供預習反饋問卷，讓學生在預習后反思自己的學習過程。

2.課堂講解環節：

-增加課堂互動，比如通過提問、小組競賽等方式，讓學生更加主動地參與到課堂中來。

-結合課文內容，設計更多實際應用的例子，幫助學生理解非限制性定語從句的用法。

3.課堂活動環節：

-明確每個學生在小組討論中的角色和任務，確保每個學生都能積極參與。

-設計更多形式的課堂活動，比如角色扮演、小組報告等，以增加課堂的趣味性和互動性。

4.作業環節：

-提供詳細的作業指導，包括作