摘要：《3—6歲兒童學習與發展指南》中強調：理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。幼兒生態文明教育也是如此，需以游戲化的方式幫助其形成自然體驗。本文基于此，從“觀”自然、“探”自然以及“用”自然三個階段展開論述，旨在優化幼兒自然體驗，提升生態文明教育質量。關鍵詞：生態文明自然體驗幼兒教育生態文明教育的理念在幼兒階段需以更加細致的形式進行落實。其需要契合幼兒的認知思維，并且以體驗為主，增進幼兒對生態文明價值的認知。這其實也是培養幼兒良好自然認知思維的過程，讓幼兒在與自然友好相處的過程中萌生親近自然、愛護自然、保護自然的意識。在進行生態文明教育期間，教師要投放多類材料、建構多元項目、開發多樣游戲，助推生態文明教育游戲化、項目化，幼兒的自然體驗在此時也會更加具體。一、“觀”自然：投放多類材料，創設生態文明教育環境《幼兒園保育教育質量評估指南》指出，要“因地制宜為幼兒創設游戲環境，提供豐富適宜的游戲材料”。教師可通過投放多類材料，創設適宜生態文明教育的環境，借此為幼兒提供觀察自然、親近自然的契機。此類材料可以是自然材料，也可以是多媒體資源。（一）區域中基于材料調動感官，聯系現實生活這里的區域一般指的是自然角等區域。在此區域中可投放一些自然材料，包括各類植物等，引導幼兒觀察，并在幼兒觀察過程中講述與此類知識相關的生態文明“小故事”，同時聯系幼兒的現實生活，引導幼兒簡單了解生態文明。1.觀察自然景物，在“生長”中表現“生態”在投放了自然植物之后，可帶著幼兒逐個參觀。教師介紹與植物生長相關的知識，滲透與生態文明相關的內容，幫助幼兒體驗自然。活動片段：慧慧：“這些是綠蘿嗎？我家里也有！”豆豆：“我覺得是，你看這些葉子都是綠綠的，而且很像紅薯的葉子！”教師：“對，這些都是綠蘿，那大家知道綠蘿是怎樣生長的嗎？”慧慧：“是不是澆水就可以啦？”豆豆：“不是吧，還得施肥！”教師：“嗯，小朋友們說得對，綠蘿雖然很小，但是也需要精心照料的，要澆水，也要施肥，而且還要避免被小動物破壞哦！”在上述活動片段中，教師沒有提及“生態”這樣的字眼，因為幼兒此時還無法理解這種內容。但是在師幼互動交流中，幼兒知道了植物生長相關的內容。這是“觀察”的收獲，也是親近生態的關鍵一步。2.描述生活故事，在“情境”中體現“文明”結合幼兒觀察的體驗，調動幼兒的生活認知，引導幼兒講述生活中一些與自然相關的小故事，利用故事情境幫助幼兒感受生態文明。例如，有的小朋友就分享了自己在家里種植綠豆芽的過程，其他小朋友對此都很感興趣。“綠豆需要放在哪里呢？”“需要多長時間換一次水呢？”“生長出來的綠豆芽可以直接吃嗎？”等等問題，均是幼兒對此類自然教育內容的探索，也表現了其親近自然的興趣。（二）環境中融入資源拓寬視野，產生初期體驗在創設園所室內外環境時，教師應利用電子白板等工具，從兒童的視角出發，融入多媒體類型的教育資源，借此拓寬幼兒的視野，并增進幼兒對生態文明的認知，讓幼兒在自然感知方面產生初期的體驗。例如，在播放一些《人與自然》的紀錄片時，需結合畫面，引導幼兒觀察其中的自然環境，使得幼兒懂得一棵樹、一個人并不是生態系統，一片森林中的花花草草以及各類動物組合在一起構成的環境才是生態系統，借此讓幼兒產生初期的自然體驗。二、“探”自然：建構多元項目，引入生態文明實踐體驗《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。生態文明教育也有著實踐性的要求。教師可以以項目化的方式，助推幼兒深入探究，借此引入生態文明實踐體驗。（一）“種植”中的過程觀察，自然體驗更具體在此階段，可建構“種植”項目，延續在第一階段中幼兒提到的種植綠豆芽的故事。不同的是，此時的“種植”需拓展到自然環境之中，借助“種植”使得幼兒親近自然，幼兒的自然體驗更加具體。活動片段：在進入種植區之后，樂樂就對身邊的慧慧說：“你之前是怎么種植綠豆芽的？”慧慧說：“我之前是在水里種植綠豆芽的，媽媽幫我買了種子。”這個時候豆豆說：“那現在不用啦！我們可以直接在土里種，這里也有種子。”我贊同豆豆的想法，鼓勵孩子們自己選擇工具參與種植，借此建構了種植項目。“我們分分工吧。我來挖坑，誰來澆水呢？”“我來澆水！”“我來撒種子！”孩子們你一言我一語，就這樣，大家開始了種植活動……在上述的活動中，幼兒進入了真正的自然環境中，此時的體驗是具體的，與此相關的生態文明教育也表現出了實踐性的特征。在種植過程中，幼兒之間的合作與交互，有助于增加幼兒的實踐體驗。（二）“調查”中的增加理解，自然體驗更持續在種植完成之后，隨著時間的推移，綠豆開始冒出了新芽。幼兒也關注到了這一現象，于是一有空他們便會到種植區進行觀察。這時則可結合幼兒的實踐體驗以及階段性觀察的結果，關注此時發現的新問題，開展與自然體驗相關的調查活動，增加幼兒對生態文明的理解。1.“豆芽發蔫了”，調查環境原因在觀察過程中發現問題是拓展實踐活動內容的契機，借此可深度融合生態文明理念，促進幼兒提升認知。活動片段：在進入種植區觀察時，一些幼兒就發現了問題：“大家看，這里的豆芽發蔫了，這是為什么呢？”“是不是缺水了？”“不應該呀，昨天剛剛澆過水！”“那是不是被什么小動物破壞了？”“也不像，這里都沒有腳印！”就這樣，大家開始討論了起來。我借此機會引入環境調查：“嗯，大家的想法都很好，我們可以在放學之后與爸爸媽媽一起調查一下，想一想原因可能是什么。”在回到幼兒園之后，幼兒就開始分享自己調查的結果。有的說可能是缺肥料了，有的說可能是因為光照不足或者溫度太低。大家七嘴八舌，開始討論。在上述活動片段中，借助種植過程中的調查活動，幼兒深入參與到了自然體驗之中，此時的體驗是主動的，幼兒的印象也會更加深刻。2.“水源污染了”，感知生態文明幼兒感知生態文明的過程不是講述概念的過程，而是通過觀察與實踐，親身體驗、在實踐中理解的過程。結合本次種植項目活動，可助力幼兒感知生態文明。例如，在這些調查結果中，有的幼兒提出了不一樣的看法。喵喵說：“我昨天看見有的人在這里倒了一些黑乎乎的臟水，我以為是在澆花呢。有沒有可能是因為臟水？”這個時候菲菲說：“對，我想起來了！我媽媽說不是所有的水都能給植物澆，有的水含有有害物質，會讓植物死掉的！”這下大家就都明白了，原來不是所有的水都適合澆灌植物，水源污染了，會導致植物枯萎，甚至死亡。借此機會，我引導幼兒發散思維，理解環保的重要性：“所以呀，澆不明物質的臟水破壞了豆芽生長的生態，對不對？”大家這個時候也開始了思考，結合這一現象或者說問題，逐漸理解了什么是生態文明。三、“用”自然：發展多樣游戲，增進生態文明價值認知習近平總書記在一次重要講話中指出：“大自然充滿樂趣、無比美麗，熱愛自然是一種好習慣，保護環境是每個人的責任，少年兒童要在這方面發揮小主人作用。”在生態文明教育中，需引導幼兒感知“自然之趣”，這樣才能讓幼兒愛上自然，知道主動保護自然。（一）關聯美工活動，選用自然材料，體驗“游戲化”在此階段，可將自然體驗與創造性的區域活動關聯起來，促使幼兒在應用自然資源的過程中，感知生態文明的價值。這也是拓展生態文明教育范疇的有效路徑，可豐富幼兒的自然體驗。例如，在美工區中，可為幼兒準備多種類型的自然材料，包括雜草、花瓣、樹葉、樹枝、羽毛、石塊以及木塊等。結合這些材料，幼兒可自主選擇進行美工創作。同時，引入與自然教育相關的主題，使幼兒借助此類材料在美工活動的藝術創作中表達所思所想。●活動主題：“我的小花園”●活動要求：自選材料，利用美工的方法進行粘貼和拼接，在涂抹和勾畫中設計自己的小花園。●活動形式：小組合作（二）展示創作成果，表達生態認知，體驗“生活化”在創作完成之后，即可展示美工創作的成果。在展示的過程中，助力幼兒表達生態認知。同時借此對本次活動進行梳理和總結，從生活化教育的角度，滲透生態文明教育，延伸自然體驗，使得幼兒對生態文明的理解更加具體。例如，可利用電子白板，以照片的形式展示幼兒創作的成果。在展示的過程中，教師可引導幼兒簡單地講一講自己在活動中是如何做的，遇到了哪些困難等等。重點是從自然體驗的維度，結合生態文明教育，突出表現這些自然材料的特征。“小朋友們，這些材料都直接來自大自然，它們看起來很漂亮，而且是原生態的，沒有經過任何的加工和污染！”“是呀，我們一定要愛護大自然！”“對，只有愛護大自然了，我們才能找到這些漂亮的生態材料，用它來進行美工活動！”大家在討論中感知到了生態文明的價值。也正是在這種美工游戲活動中，幼兒