幼兒爭搶玩具的現象及其教育策略的研究摘要玩具是幼兒成長中不可或缺的重要因素，也是幼兒在游戲中發展語言、動作、情緒情感以及社會性發展的重要依托。但是在具體游戲活動中，幼兒在玩玩具時由于受到多種因素的影響，爭搶玩具的現象時常發生。對此，本研究首先對幼兒爭搶玩具的行為表現進行研究，將日常中幼兒爭搶玩具的表現分為三種類型：物品占有引起的爭搶；意見分歧、維護規則引發的爭搶；模仿其他幼兒的爭搶；并從環境因素中的家庭因素和教育機構以及幼兒自身因素兩個方面對幼兒爭搶玩具的原因進行了分析，最終從家庭方面和教育機構方面提出了如下教育策略：家庭方面要堅持理性施愛、與幼兒溝通，教給幼兒禮貌用語、教育幼兒要互相謙讓、分享；教育機構方面要1提供給幼兒足夠的玩具、為幼兒樹立榜樣、游戲規則的制定、與家長一起進行家園共育。關鍵詞：爭搶玩具；環境因素；教育策略目錄TOC\o"1-3"\h\u29294一、前言 12341二、幼兒爭搶玩具的表現 317328（一）物品占有引起的爭搶 331913（二）意見分歧、維護規則引發的爭搶 310715（三）模仿其他幼兒的爭搶 39247三、幼兒爭搶玩具現象的原因分析 520792（一）環境因素 5209791.家庭因素 5257572.教育機構因素 510042（二）幼兒自身因素 61028四、幼兒爭搶玩具的教育策略 8627（一）家庭方面 81741.堅持理性施愛 8126942.與幼兒溝通，教給幼兒禮貌用語 850013.教育幼兒要互相謙讓、分享 926976（二）教育機構方面 9101701.提供給幼兒足夠的玩具 9215652.為幼兒樹立榜樣 10252043.游戲規則的制定 10238704.家園共育 106786結論 1216379參考文獻 13前言玩具在兒童的不斷成長和成熟的過程中發揮著不可或缺的重要作用，相關研究表明玩可以促進兒童的身體發育、智力增長、情緒情感以及社會性發展。幼兒在園內的日常生活中是以玩具為基礎進行教學和游戲活動的，游戲是幼兒日常活動的主要內容或者說是生活方式，而且大部分游戲是基于玩具進行開展的，如此一來，幼兒就有更多的機會接觸玩具。在多種因素的干預下會產生幼兒之間爭搶玩具的現象。許多幼兒由于不會妥善處理爭搶玩具的問題，對自己和他人都產生了諸多不良影響，不利于其身心健康成長以及人格和良好品德的發展。本文希望通過研究幼兒爭搶玩具的行為，分析幼兒之間爭搶玩具的原因進而制定合理的教育策略。幼兒爭搶玩具行為是幼兒園內較為常見的一種不良行為，是幼兒在一些特定情境下所選擇的維護自身利益或表達內心情感的行為方式。在幼兒的一日活動中，幼兒都是邊玩邊學，游戲活動是幼兒日常活動多主要內容或者說是生活方式。如此一來，孩子們接觸玩具的機會也就增加，幼兒爭搶玩具的可能性比較高，所以他們爭搶玩具可能發生在一日活動的任何時間段，如用餐后、區角活動中。小朋友們都喜歡到區角玩玩具，他們喜歡堆積木、玩插片等，但是，幼兒在區角活動的過程中，常常會發生兩個幼兒互相爭搶玩具或游戲材料的現象。在他們看到老師來到旁邊的時候，會大喊：“老師，他搶我的玩具。”這時老師只會說：“不準搶小朋友的玩.具，大家要學會分享，大家一起玩。”一聽老師這樣說后，小朋友都會友好相處了，一起玩玩具，但是過不久，同樣的事情還是會再次發生。幼兒園的玩具有限，玩玩具的人又多，自然而然的爭搶玩具的現象就發生了。二、幼兒爭搶玩具的表現幼兒之間的爭搶玩具行為是幼兒在進行社會交換活動時直接的、公開的、明顯的對立現象，這種對立現象常常表現在幼兒的心理和行為上。幼兒爭搶玩具產生的心理對立現象能從幼兒的表情、語氣、狀態中體現出來，如幼兒音量加大或明顯的生氣。而行為上的對立則比心理上的對立表現得更為激烈，幼兒爭搶玩具時的對立行為是爭吵、打架、搶奪等。基于這兩種對立現象產生的常見的幼兒爭搶玩具的表現形式有以下三類：一是物品占有引起的爭搶；二是意見分歧、維護規則引起的爭搶；三是模仿其他幼兒的爭搶。（一）物品占有引起的爭搶皮亞杰在認知發展理論中指出2-7歲的兒童處于前運算階段，其特點就是自我中心主義，具體表現為這一階段的幼兒只會從自己的立場與觀點去認識事物，而不會從客觀的、他人的立場和觀點去認識事物。對于初步入社會小集體的幼兒來說，他們并不知道共有的概念，在面對喜愛的玩具時就會認為是屬于自己的，即使有其他同類玩具他們依舊會去爭搶他人手中的，甚至會產性哭鬧、打人等不良行為。（二）意見分歧、維護規則引發的爭搶處于自我中心階段的幼兒更傾向于從自己的立場和角度去思考，并且希望他人都認可自己的想法，而不是從別人的立場和觀點去客觀地理解事物，這就容易導致幼兒間產生因意見分歧和維護規則的爭搶玩具行為。（三）模仿其他幼兒的爭搶模仿是一種學習行為，幼兒會通過觀察和模仿他人的行為來提高自己的技能，學習新的技能。模仿是人類的自然本能，是幼兒重要的學習方式，教師和同伴的舉止直接或間接的影響著幼兒，構成他們學習模仿的對象。在幼兒園中，也存在幼兒搶奪他人玩具，其他幼兒認為搶奪玩具是有趣的，便自主模仿同伴搶奪玩具的現象，甚至有時候會出現扎堆搶奪的情況。三、幼兒爭搶玩具現象的原因分析（一）環境因素1.家庭因素家庭是兒童最初的生活場所，兒童的社會性發展首先從家庭開始。父母不當的家庭教養方式，如：過于溺愛、過于專制等不恰當的方式都會給幼兒在以后的人際交往方式中帶來嚴重的不良影響。很多家長對于孩子學會與他人分享等方面不夠重視。家長溺愛型的教養方式容易會強化幼兒自我中心的心理，孩子往往變得自私自利。如今，獨生子女越來越多，大部分家長不會向幼兒提出什么要求，都是只要是幼兒要求的，作為父母的都會滿足幼兒的要求。長此以往，現在大部分的幼兒受不了半點委屈。對幼兒過于嚴肅的家長，如果遇到幼兒爭搶玩具現象，會指責自己孩子的過錯，并讓自己家的孩子讓出玩具。長此以往，孩子會產生內疚感，他們往往認為自己的行動是錯誤的有違家長愿望的。2.教育機構因素幼兒爭搶玩具的現象也有一部分原因歸咎于教育機構，一方面是因為教育機構投放的玩具數量不充足，種類不豐富，或者更換玩具的時間過長，導致幼兒失去了對玩具的興趣，從而無事可做，注意力轉移到別的小朋友的玩具上，總覺得別人的玩具比自己的好玩，便會爭搶別人的玩具，導致爭搶玩具的現象發生。另一方面是教師解決方法不當。幼兒教師每日任務繁重，要照顧到每個幼兒，時時刻刻都必須注意幼兒的安全。而爭搶玩具的現象又頻繁發生，因此，教師便會產生消極情緒，不耐煩的呵斥幼兒或者沒收玩具，雖然暫時解決了爭搶行為，但幼兒并不明白自己做錯了什么，心有不甘，下次遇到類似情況時，爭搶仍然會發生。很多教師對幼兒的指導有失妥當，他們常常簡單地認為孩子在一起活動就是合作。當幼兒發生爭搶玩具現象的發生時，教師只會用干巴巴的幾句話讓幼兒不準爭搶，而不是努力的去傾聽幼兒的心聲，然后給幼兒用他們聽得懂的語言去跟幼兒溝通與交流，讓幼兒愿意聽老師的話，真正懂得分享。其次是幼兒園自身條件有限，缺乏充足的玩具。幼兒都是看見其他幼兒玩什么自己也想玩什么，看見別人有自己也要有，幼兒人數比較多，相同種類的玩具較少。幼兒好不容易得到的玩具又怎么能輕易與別人分享呢？所以，幼兒爭搶玩具在所難免。（二）幼兒自身因素從已有的事實表明，爭搶玩具的現象也有一部分原因是由于幼兒沒有分享意識，社會性發展不完善。皮亞杰的研究發現，在幼兒期，幼兒自我意識發展的典型特點就是“自我中心主義”的，處于此階段的幼兒只會從自身利益出發思考問題，因此，容易產生自私的心理和行為。一般出現這種情況，教師會直接干預，要求幼兒交出玩具，雖然幼兒在強勢的態度下會暫時交出玩具，但這也只是屈服于教師的權威，而并不是自己愿意與他人分享。誠然，幼兒的分享意識缺失與后天教育又極大關系，不可否認，這和他們心理發展的水平同樣有著極大關聯。因此，在游戲過程中，不管幼兒有沒有分享，這類孩子都體會不到游戲所帶來的真正快樂，由于幼兒調控情緒的能力差，反而會因為此事產生不滿，甚至是抵觸仇恨情緒。可以看出，幼兒爭搶玩具現象的原因中，也有一部分是由于幼兒自身的原因。四、幼兒爭搶玩具的教育策略（一）家庭方面1.堅持理性施愛只有嚴愛結合才能教育好孩子，才是對孩子真正的負責。有些孩子一出世，就生活在一切以“自我中心”的環境中，全家人圍著他轉，他要什么家長就給什么，喜歡什么就買什么，長此以往，幼兒容易產生一種呼風喚雨的“全能感”和優越感，進而行為上表現出自私、任性，只知道索取不知道給予他人。另外，幼兒在能分辨“你的"與“我的"之前，就知道把玩具占為己有二不與他人分享，此時，家長千萬不能認為這是孩子“聰明”，在以后與人交往過程中不會吃虧。與幼兒溝通，教給幼兒禮貌用語小班幼兒，已經有了自己的思維方式，因此作為幼兒教師和家長，就要多與幼兒進行溝通，站在平等的角度上對待兒童，讓幼兒體會到家長、老師對于幼兒的尊重與重視程度，在溝通中讓幼兒發現爭搶玩具的不正確性，自己嘗試去改正；而且要在日常生活中進行滲透，抓住各種機會教育幼兒，給孩子樹立正確的相處模式。由于幼兒認知水平低，不太容易懂成人用語，所以家長要用幼兒能夠聽懂的語言講給幼兒道理，讓幼兒能夠和睦相處，如家長可以把玩具分享的禮貌用語潛移默化地運用到故事中，這樣可以產生“替代性強化”的作用。父母要多多鼓勵幼兒與他人溝通，當你想玩別人的玩具時，不要不溝通就把別人的玩具搶過來自己玩，這樣就交不到好朋友了。如此一來，讓幼兒意識到搶玩具是不正確的。事實上，幼兒之間爭搶玩具的沖突一定程度上為幼兒創造了幼兒間溝通與交流的機會，家長可以及時把握這一契機提升幼兒的同伴交往能力。比如：“我能和你一起玩玩具嗎?我有變形金剛，我們一.起玩吧。”家長教給幼兒禮貌用語，讓幼兒懂得分享的快樂，在以后的學習中，懂得分享。3.教育幼兒要互相謙讓、分享孩子們在玩耍的時候，難免會發生沖突，家長不要處處維護自己的孩子，不要過多的干預，要讓幼兒自己處理問題，讓幼兒有屬于自己的發展空間。比如：在他們爭搶玩具的時候，家長不要立即出面干預，可讓幼兒自己嘗試解決，如可以用玩具交換的方式，讓幼兒意識到“自己的”與“他人的”區別，并使他們在化解沖突的過程中逐漸學會通過妥協和溝通交.流來得到自己渴望得到的東西。當兩名幼兒出現玩具爭搶的時候，大多數家長會讓自己家的孩子不要爭搶了，并說“爸爸媽媽給你買一個。”長此以往，幼兒也不愿與別人爭搶，會一直讓父母滿足幼兒，這樣會對幼兒的人際交往產生不利影響。如果自己家的孩子總是搶別人的玩具，家長就需要干預了，不然孩子就會養成以自我為中心的性格了，這樣不利于幼兒以后人際交往能力的發展。（二）教育機構方面1.提供給幼兒足夠的玩具提供充足的玩具是化解幼兒玩具搶奪的重要揩施。在教學工作量較大的情況下，教師會有更多的時間給幼兒玩玩具看電視或者進行戶外活動。而在幼兒自主活動的過程中，往往存在諸多的安全隱患，如幼兒之間因玩具搶奪引發相互攻擊。畢竟，保障幼兒安全是幼兒教育機構的第一要務。因此，游戲盡量以.“平行游戲"為主，教師和保育員應為幼兒提供充足的玩具，足夠數量的玩具才能滿足幼兒相互模仿的需求，這樣即可避免因玩具不足引發的幼兒之間玩.具爭搶的現象。2.為幼兒樹立榜樣模仿是幼兒階段重要的學習機制和學習方式。在一日活動中，教師應有意識地為幼兒樹立可供模仿的典型。在幼兒有玩具主動分享給其他幼兒的時候，教師也要及時表揚這種行為。在一日活動中，時時表揚幼兒不僅可以讓這種行為得以持久，還可以給其他幼兒起到帶頭作用。在幼兒和睦相處的狀態.下，幼兒爭搶玩具的現象就會慢慢減少。3.游戲規則的制定游戲活動有助于培育幼兒“禮貌、遵紀守法、公平、平等”的行為價值觀及道德行為規范。因此，若要發展幼兒的道德行為，就有必要培養幼兒遵守游戲規則的道德意識。通過教師與幼兒共同制定游戲規則，使幼兒明白在有規則的游戲中每個人都必須遵守游戲規則，只有每個人都遵守游戲規則游戲才能順利開展。幼兒與同伴之間友好協商、合作溝通，使每個幼兒真正體驗到溝通合作分享帶來的歡愉。長此以往，幼兒的契約精神和自我控制力就會在共同游戲中得到提升。4.家園共育蘇霍姆林斯基說過：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果。”家長與教師之間的良好.的合作過程是一個雙方相互受益的過程，是家長與教師相互學習、共同提高的過程。在合作過程中，能.夠使雙方在交流溝通中形成一致的、正確的教育觀念，形成教育合力，揚長避短，從而產生理想的教育效果。家園合作共同引導幼兒學習解決問題的辦法，培養幼兒的獨立能力。由于家庭教育與幼兒園教育同等重要，甚至要比幼兒園教育還要重要，因此幼兒教師要經常與家長進行溝通，讓家長意識到家庭教育對于幼兒教育的重要性，讓家長意識到家長的言傳身教，家長的行為方式以及家庭的教育理念對于幼兒性格的塑造、行為習慣的養成都有極大的影響。作為家長必須要重視家庭教育，尤其是獨身子女家庭，更是要注重對幼兒的社會交往能力的培養、以及學會分享能力的