《小學語文教學中學生思維能力培養研究》課題方案《小學語文教學中學生思維能力的培養研究》課題方案一、課題研究的意義分析近幾年來小升初的語文畢業試卷，不難看出題型已逐步向中高考靠近，內容上死記硬背的知識太少，則注重學生的平時積累和廣泛的課外閱讀從而全面衡量學生的語文素養。因此，語文學科的均分總是徘徊在60多。我認為造成這種現象的根本原因是廣大教師在語文教學中沒有重視和培養好學生的思維能力。思維是智力發展的核心，學生智力的提高依賴于思維能力的發展，在小學語文教學中培養和發展學生的思維能力，是整個語文教學的重中之重。《語文課程標準》中也指出“語文教學在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”心理學也表明，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，這是學生思維能力發展的關鍵時期。因此，在語文教學中要重視學生思維能力的培養。自徐州市實施“學講計劃”以來，有越來越多的老師把學生思維能力的培養作為語文教學的主要任務之一。然而因理解的缺陷和方法的不當使學生思維能力的培養和提升仍不盡人意。突出表現在以下幾個方面：1.重視語文能力的訓練，忽視思維能力的培養2.重視發展學生的形象思維能力，忽視邏輯思維的培養3.重視思維結果的正確性，而忽視思維過程的訓練二、國內外此類課題研究的現狀馬克思說：“語言是思維的直接現實。”斯大林說：“語言是直接與思維聯系的。”這些論述都說明語言學習的過程，就是思維能力培養的過程。國外對于“語文教學中培養思維能力”的研究側重在引領學生對于文本的理解能力和想象能力的培養，注重學生的發散思以及收集處理信息的能力的培養。但是，與我國語文教學所具有的漢語的學習特征，有很大的區別。因此，這一領域國外的研究內容并不多見。在我國，孔子說“學而不思則罔”，荀子說：“誦讀以貫文，思索以通知”。我國著名教育家葉圣陶先生在長期的語文實踐中，對學思結合的問題進行了不懈地探索，形成了“語文訓練與思維訓練并舉”的原則。今天，關于在語文教學中培養學生思維能力的探索仍在進行，衛燦金教授創建的“語文思維培育學”為語文學科的思維培養提供了理論和策略上的支持，冉正寶教授的《語文思維論》，則明確提出了“語文思維”這一核心概念，同時，國內外的思維科學、教育心理學、發展心理學理論成果等都為本課題的研究提供了理論的依據與實踐的啟發。三、課題核心概念界定1.思維能力指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。2.語文思維能力的界定在語文教學中，學生的思維能力主要表現為背誦課文（記憶力、理解力）、識記生字（分析比較力、觀察力及記憶力）、概括主要內容（歸納總結）、寫話、習作（綜合能力）。3.思維能力的培養思維是智力的核心，語言是思維的工具。要提高學生的語文素養，培養學生的思維能力，最終要回歸到理解和運用祖國的語言文字這個語文教學的根本任務上來。因此，在語文教學中應培養學生的理解能力、分析能力、綜合能力、概括能力。閱讀理解能力的高低、習作敘述是否有條理性是學生思維思維能力水平的重要標志。因此，我研究的這個課題,最終的目的是讓教師培養、提高學生的語文思維能力，讓學生用自己的語文思維能力去解決問題。四、課題研究目標和內容（一）研究目標：1.通過研究，培養學生的思維能力，積極鼓勵他們要敢于質疑，善于思考。2.培養學生語文思維的興趣，注重學生邏輯思維的表達，提高學生言語表達能力。3.通過研究培養出一批有創新精神和實踐能力的人。（二）研究的主要內容：1.如何在實際教學中有效培養學生的思維能力。2.教學中培養學生思維能力的一般模式。3.教師在語文思維能力培養中的啟發、引導、調控的作用。五、課題研究的方法1.文獻研究法。通過閱讀文獻資料，了解他人對此類課題的研究成果，并尋求研究中遇到問題的解決方法，讓課題研究少走彎路，研究內容更具創新性。2.行動研究法。這是本課題最主要的研究方法，把行動與研究結合起來，在聽課及平時上課時注意觀察學生在思維訓練中的表現，進行反思、總結，并結合自己的課堂教學進行實踐。3.對比研究法。為了全面掌控學生的變化，每學期的期中、期末，與平行班級進行對比，發現問題，及時查找原因，尋求策略。4.經驗總結法。及時總結聽課、上課過程中的感悟，并結合所讀的文獻資料上升到理論高度。六、課題研究選讀書目以及具體時間安排（一）準備階段20**年6月深入學習語文核心素養的相關知識，認真研讀《語文思維培育學》和《語文思維論》，學習《語文課程標準》。20**年6月確定研究內容，制定實施方案，填寫課題申報表。20**年7月搜集與本課題有關的資料，制定研究計劃。（二）實施階段20**年9月問卷調查，列舉幾種課堂教學的設計模式，在學生中抽樣調查，根據調查結果統計數據，了解學生對重思維培養型課堂的認同程度。學習課題研究的理論知識，研讀語文新課標，研讀教育心理學中關于學生思維能力的培養的相關知識。20**年10月對語文教材各單元的每篇課文進行研究，力求把每篇課文中獨具特征的內在的思維層次與品質抽象概括出來，為下一步教學中培養學生的思維能力做準備。讀潘繼云的《走進快樂的語文課堂》，完成一篇讀書筆記。20**年11月精心設計教研活動，結合語文教學實際進行實踐探索。在校內高年級組上1節公開課并交流，尋找不足之處。讀廖玉蕙的《寫給語文老師的書——如何教出精彩的語文》，撰寫教學隨筆1篇。20**年12月問卷調查，深入了解我班在語文教學中學生思維能力的培養存在那些問題，調整教學模式。校內高年級組上2節公開課并交流，讀廖玉蕙的《寫給語文老師的書——如何教出精彩的語文》，完成一篇讀書筆記。20**年1-2月匯總這段時間內學生在思維養成方面出現的問題，然后在高年級組進行交流、討論和研究，最后總結出一些切實可行的方法。比如指導學生運用思維導圖歸納知識要點；運用思維導圖預習課文理清文章層次；運用思維導圖幫助學生習作等形式來提升理論成果。讀竇桂梅的《玫瑰與教育》，撰寫教育隨筆1篇1篇讀書筆記。20**年3月繼續以課堂為實驗的基地，進行反思、研究、探討，把總結出的可行的模式、思路、方法運用到實踐教學中。校內語文組公開課1節，完成教學案例一篇。20**年4月開展《小學語文教學中學生思維能力的培養研究》課題講座，在學校語文教師中進行推廣交流。小結研究中的收獲，完成中期報告。（三）總結階段20**年5月整理研究所積累的資料，對研究中的經驗總結進行完善，優化整合。20**年6月撰寫研究論文、研究報告、教學案例、結題報告等。