提高初中英語課堂教學有效性的方法dlong 摘要：當前課堂教學改革中存在一個非常突出的問題就是課堂教學效率低下，教學重形式、輕實質，而學生卻沒有得到真正有效的發展。因此，如何使教師擁有新課程背景下課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的方法，是擺在教師面前的一個難題。對提高初中英語課堂教學的有效性做了一些初步思考。關鍵詞：課堂教學；有效性；方法有效教學，是指在教學中，教師對學生傳授知識、培養能力和學生掌握教學的有效知識量的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值，最大限度地減少教學浪費的過程。目前，中學英語教學存在著嚴重的低效教學的現象，因此，要求教師從自身出發，對英語課堂的教學進行調整和思考，利用多種教學策略和手段有效地組織教學。一、教師要改變教學觀念，更新教學方法首先我們要加強新課改理論學習，認真研讀消化《義務教育英語課程標準》。其次，新課標強調英語教學從注重語言知識向注重知識與注重語言技能特別是交際能力轉變。強調由輸入為主向輸入與輸出并重轉變。因此，我們要摒棄“填鴨式”教學，真心轉變教學觀念，走出“應試教育”誤區。在英語教學過程中，我們要以學生為中心，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，真正做到葉瀾教授所倡導的“把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人”。二、營造寬松、和諧的教學氛圍著名的教育實驗“羅森?塔爾效應”表明：在日常教學中教師的期望對學生的發展產生著重要的直接影響。因此，在課堂上，教師應讓每位學生體會到老師對他們的期望，并抓住各個時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生，激發他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。教師在課堂上多使用一些激勵的話語，讓學生時時充滿自信，不斷進取。三、創設英語語境，為學生營造濃厚的英語氛圍創設英語語言環境教師要在英語課堂盡可能多說英語并多鼓勵學生用英語交流。比如“classbegins”，“handsup”，“standup/sitdown，please”之類的課堂用語。此外，我們還可以依靠班級文化建設、校園文化建設來創設英語語言環境，激發學生學習并應用英語的熱情。如，班牌、班風、班訓、班級口號等我們都使用“雙語”標示，設置英語角，使學生隨處見到英語，學習英語，同時運用英語。除此之外，我們還可以充分利用現代教學設備如多媒體創設英語語言環境，活躍課堂氣氛，優化英語學習氛圍。如，通過課間、自習等時間播放錄音、英語歌曲等影音文件。四、內容呈現，吸引學生的眼球教學內容的呈現是一堂課的重要組成部分，直接關系到這堂課的教學質量，它就像是一部好電影的上半集，最好是場面充滿震撼力、情節富有懸念，通俗一點來說就是抓住觀眾的眼球。震撼出場：運用道具讓學生產生視覺沖擊，可以是多媒體、實物或者圖片。例如，在上Unit4Topic1Plantsandanimalsareimportanttous時，我讓班上一位擅長繪畫的學生用鉛筆簡單勾畫出各種動物，然后在課間時，請幾個學生用彩色粉筆上色，到了上課，圖片還未出場，學生已經迫不及待了，很好地吸引了學生的注意力。五、教學活動設計要注意從簡入繁教學活動立意過高，使得只有少部分學生能跟上老師的步伐，這樣的活動開展有效性低。若按照由簡入繁的原則，循序漸進設計聽、說、讀、寫的活動，既能實現活動開展時參與度高，又能達到語言有效的輸入和自然輸出。

英語新課程標準倡導任務型的教學模式。“任務型教學”要求教師通過在課堂上組織貼近實際生活的有意義的活動任務，使學生“從做中學”，以活動為載體學會“用言語做事”，其初衷是激發學生學習興趣,讓全體學生都能動起來,在任務活動中落實教學目標。但任務型教學的實施效果卻常常令人失望。所以，教師要減少一些無效的活動，這是教師在課前準備中，應三思的問題。教師在一節課的任務設計中，應緊扣教學目標，注意動靜結合、張弛有度，注意靈活地改變。

5.有效使用各種教學資源及媒體

注意教學策略的研究，根據教學目標、教學內容選擇合適的教學素材。一個人的精力畢竟有限，教師之間要共享教學資源，合理有效使用多媒體資源，要不斷地學習、反思、借鑒，補充新知，盡可能多地為課堂教學效率的提高提供可能。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

二、課堂是英語有效教學的主陣地

把“教室”變成“學室”，“課堂”變成“學堂”。

1.營造寬松、和諧的教學氛圍和融洽的師生關系

人格平等、心理相容、教學相長的師生關系，能促進師生之間、生生之間進行有效的溝通，彼此進行良好的交流，以促進教學活動得以有效和順利進行。如何營造良好的師生關系呢？課上，教師可以在學生爭論不休時，以和藹可親的態度以參入者的身份與學生共同討論，這樣既能起到引領者的作用，又能為學生創設一種沒有精神壓力的學習環境，使學生在學知識的同時經歷豐富的情感體驗；課下，教師可以通過各種方式，與學生聯絡感情，營造寬松氛圍，和學生建立起良好的師生關系。此外，教師還要表達對學生的期望，多激勵學生，使學生產生信心，產生向上的動力。

2.巧設問，創設問題情境為有效教學導航

教學始于提問，課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一；是教師對學生組織教學，啟發思維，提高理解能力的一種重要手段；也是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能激發學生的興趣，促使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

在新課導入時，教師所提的問題，應能起到承上啟下，激發學生的學習動機和興趣的作用。課堂小結時的提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、背景知識等內容，反省自己的教學手段、方法，使教師及時補充原先課堂設計的不足。因此，此時的問題在緊扣主題的同時可以更開放些。

教師要提高設問的有效性，從難度、坡度、針對性、啟發性、明確性、開放性等方面加強提問的有效性。在具體的課堂教學中，對某一問題的設問，要盡可能恰到好處，要有梯度和伸縮性，使學生既能達到又很有信心。好的問題設置，實際上是給學生提供一個創造機遇，使學生在創意碰撞中迸發出智慧的火花。掌握知識、培養創造性應始終貫徹在學生學習的各個方面，并且要遵循思維循序漸進的規律。因此，在課堂教學中，教師要給學生一個思維梯度，讓學生的思維經歷從簡單到復雜的過程，這就需要創設適宜的問題情境。

創設問題情境應注意的幾點：（1）問題的設置既要有挑戰性，要能夠起到發展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。（2）問題的設置要靈活。（3）著眼于學生的實際情況。（4）注重培養學生的發散思維。

總之，通過多層次、不同梯度、逐漸過渡以及符合學生實際的問題情境設置，真正地提高教學實效，可使學生在實際的情境中不斷解決問題，學會新知識，獲得成長與進步。

3.教師的語言要有效

（1）教師的語言要準確、生動、凝練。在課堂上，有聲語言與無聲語言互為補充，相互融合，教學語言要準確、生動，從而保障師生之間的交流更順暢。

（2）拒絕話語霸權，靈活運用教育機智，不要使用居高臨下的語言。

課堂上面對學生出現的各種情況及回答應予以充分的尊重與鼓勵，注重隨機應變的教育機智。教師要研究學生學習的困難點，對學生已有知識、生活經驗、實踐體驗既要有感性認識，還要有理性認識。教師要隨時隨地關注學生的反應，根據學生的實際狀態，及時調整教學方案，教師的教服務于學生的學。特別是教師要因人而異，因時而異不斷變換自己的角色，從多方面去關心學生，進行角色置換，站在學生的位置上設身處地去體驗、理解學生的各種感受。

4.指導學生做好課堂筆記

隨著英語課堂上多媒體的普遍使用，以及課堂活動的增多，教師的板書少了。許多學生上課熱熱鬧鬧地參與了一番，一節課下來什么記錄也沒有，這無疑給課堂的有效性大打了折扣。因此，在新課程下的英語教師指導學生如何做好筆記是相當重要的。首先，教師得讓學生明白“記什么”。其次，教師得指導學生“怎么記”。最后，教師還得引導學生在課后做好課堂筆記的整理。筆者要求學生當天的筆記必須當天完成整理；并根據艾濱浩斯的遺忘規律，經常提醒學生對課堂筆記進行復習，以此達到讓課堂筆記真正提高課堂效率的作用。

5.在課堂上有效落實知識點，確保“堂堂清、日日清”

這是課堂教學中的一大難題，怎么能在課堂結束時保證每個孩子都能掌握知識提高能力？怎么做到讓每個孩子有所提高既分層教學呢？教師可以嘗試借鑒洋思教學模式：先學后教，當堂訓練；從做中學，把“包”字請進來的“兩清運動”。教師根據本節課的學習目標進行鞏固性的基本練習或檢測，做到“堂堂清、日日清”。

三、適量作業與反思是有效教學的補充

作業是英語教學的一個重要環節，有效的作業設計能讓學生有效地鞏固所學知識，對培養學生的英語學習興趣，幫助他們樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，對發展自主學習的能力和合作精神也有著重要的作用。

教師在設計作業時，應圍繞教材，使課內外學習相互溝通，盡量減少一些單調、枯燥的作業，控制訓練及作業量，以精選來提高實效，減輕學生負擔。多布置一些能張揚學生個性、展示個人才華的作業；并讓學生在作業中學會自主探索、搜集信息、小組合作等能力。

有效教學還需要教師具備反思意識，即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學才是有效的？我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的？有沒有比我更有效的教學？怎樣才能避免一些無效教學行為的產生？……只有具備反思意識的教師，才能更有效地調控自己的課堂。正如杜威所言：“將我們浸透在學科中，投入進去，湮沒之瞬間，清醒過來，運用理性進行反思，達成美學激情與經驗反思的交融，是具哲學意蘊的最閃光處。”

四、教師對課堂要用心、用功、用情

影響課堂教學有效性的因素有教師特征、課堂教學活動、教學環境、教學媒體等方面，其中教師特征是重中之重，也是一線教師最難把握的。教師要懂得收學生的心，要了解學生的特點，要知曉學生的真正需要，要進行適應學生的教育。這就對教師提出了以下幾點要求：

1.教師要用心成為學生喜歡的教師，用心靈感動心靈

教師應是一位熱情、有組織能力、有效率、有激情、富有想象力而能走下神壇、摘下面具的普通人。只有用真心去了解學生，用真情去引導、感化學生，才能使他們從心底里喜歡教師，從而喜歡教師所教的學科。

2.教師要鞭策自己成長，提高自己的專業素質

教師只有不斷加強自身學習，博覽群書，擁有淵博的知識，才能夠在課堂上隨機應變，游刃有余，也才能給學生留下好的印象，激發學生的學習動力。

3.以情治教，以個人魅力實現教學藝術真善美的和諧統一

在教學中，教師要善于將積極情感因素和智力因素結合起來，使學生在和諧的情感體驗中興趣盎然地參與語言學習，達到在發展中求愉快，在愉快中求發展的境界，從而真正提高英語教學效果。一個有親和力的教師要做到四點：臉上微笑多一點，眼里賞識多一點，批評的話少說點，鼓勵表揚多說點！教師做到了這幾點，就能拉近師生之間的情感距離，從而實現情感共鳴，心理相容。

我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。我們只有深入領會課標精神、刻苦鉆研教材、在反思中不斷地學習、實踐，才能讓我們的課堂綻放出高效的異彩。筆者認為只要每一位英語教師能足夠關注以上提過的課堂教學過程之中以及課堂前后的每一細節，實現初中英語課堂的有效教學并不是可望而不可及的事情。參考文獻：

[1]羅曉杰.英語教學與研究[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003.

[2]黃遠振.新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社，2003摘要：隨著素質教育的全面實施和新課程的不斷改革，提高課堂教學效率，打造高效課堂也顯得愈來愈重要。本文從培養師生情感、不斷反思課堂、注重“留白”、精心編制“導學案”四個方面來闡述筆者在打造英語高效課堂方面的嘗試與思考。

關鍵詞：英語高效課堂；師生情感；課堂反思；課堂留白；導學案

作者簡介：何芬，任教于江蘇省無錫市梅村高級中學。

大家知道，英語課堂教學效率的高低，直接影響到學生掌握和運用知識的程度。為打造高效英語課堂，我們必須依據新課程教育理念，以培養學生全面發展為核心，以提高學生的綜合素質為目標，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習策略，引導學生積極主動參與到整個教學活動中來。讓學生在教學活動中通過思考、調查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務，從而提高學生聽、說、讀、寫綜合運用語言的能力。高效課堂的評判標準應該包括學生在知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標培養的受益程度，受益大則課堂效率高，受益小則說明課堂效果查，學校教學質量低。為了實現高效課堂，提高學生的學習效率，筆者在英語教學中不斷探索、不斷總結。以下是筆者在日常英語教學中的一些嘗試與思考，希望有關人士給予指正，并期望能拋磚引玉。

一、培養師生情感，抓住學生的心

前蘇聯著名教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論：教育教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。可見師生關系在教育教學中扮演著重要的角色。新課程的實施要求我們必須改變傳統的教師觀和學生觀，重新定位，確立新型的師生關系。而新型的師生關系就是：師生民主、平等、相互尊重，在輕松而富有活力的氛圍中教學。也就是教師要積極轉變自己的角色，教師不再是傳統意義上的知識的傳授者、課堂的主宰者，而是課堂的組織者、引導者、合作者，學生的主體地位務必要凸顯，學生是課堂的主體，因為只有學生全員參與的課堂才是有效的課堂，只有學生主動參與的課堂才是高效的課堂。

筆者有多位同事參與了省級課題“中學外語情感教學與范式研究”的研究工作，并把情感教學滲透到了日常的英語教學中，經常找學生談心，對后進生進行個別輔導。在批改作業或讓學生默寫時，也不忘夸贊學生幾句，教師們會適時寫一些激勵性評語，如：Believeinyourselfandyou’llsucceed.Congratulationstoyouonyourgreatprogress!Youaresowonderful,Iamproudofyou!Withtimeandpatiencetheleafofthemulberrybecomessatin.等等。因為，只有抓住學生的心，欣賞學生的不足和長處，才能讓學生接受我們，喜歡我們，從而喜歡英語。因此，這種情感投資是非常有必要、有意義且有成效的。實踐證明：與同學關系融洽的教師，其教學效果是不會很差的。

二、

觀看自己的課堂錄像，不斷反思

教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效果的過程。反思能力是一個高素質的英語教師所必須具備的一項能力，這種能力需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。通過對教師的課堂教學進行錄像，讓一次性的、單向度的課堂教學有了重現的可能；有助于教師了解自己的課堂教學行為，有助于了解學生的課堂反映情況，從而為自己的教學反思提供基礎；同時也為不在場的專家、同行了解、分析、評價、借鑒課堂教學提供了可能。

大家知道，真正的課堂教學活動以及學生的課堂反應與教師上課前預期的效果肯定有一定的出入。通過觀看自己真實的課堂教學，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學，達到“旁觀者清”的效果。教師可以更好地發現自己教學中的一些細節問題，如：“語速略快”、“板書較潦草”、“沒有過多的關注學生的反映”、“課堂導入不太妥當”等。錄像反思法有四個環節組成，即：上課（錄像）——觀看錄像——反思評價——修改完善。錄像反思法有時會給教師以“如夢初醒”的感覺，給教師帶來頓悟的機會，從而強化教師已有的經驗，改進和彌補自己的不足，進而使教師的教學思想和教學行為發生變化，促進其后續教學。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

三、教學“留白”，提高效率

留白就是在作品中留下空白，它是一種藝術表現手法，是藝術創作中為了更充分地表現主題而有意識地留出“空白”。教學“留白”則是指教師在課堂教學中根據教學需要，不直接把一些教學內容通過講述、討論和交流等方式明確告知學生，而是通過言語激發、提出問題等方式留下“空白”，讓學生去思考、去探究，利用自己的想象填補空白，以更好地發揮學生的主體作用。教學“留白”強調“以學生為發展中心”，擯棄了面面俱到、滴水不漏的一講到底的模式，能有效的激發學生的求知欲，引起學生對所學知識的興趣，進而激起學生去填補、完善“留白”的欲望。

例如：在講解定語從句時，筆者給學生設計了以下幾組練習,讓學生自己去觀察、去體悟，從而找出異同、找準突破口，順利解題。

A.Isthismuseum________youvisitedthedaybeforeyesterday?

Isthisthemuseum________youvisitedthedaybeforeyesterday?

B.Thisisthefactory________hisfatherworkedlastyear.

Thisisthefactory________hisfatherworkedinlastyear.

C.Icanhardlybelievethenews_______hetoldmejustnow.

Icanhardlybelievethenews_______hewasarrestedjustnow.

留白是一種技術，更是一種藝術。在教學中若能恰當地“留白”，往往能使教師教得輕松，學生學得有勁。這種“空白”既是教師教的延伸，又是學生學的完善。因此，把握好“留白”的度，就能做到“此時無聲勝有聲”。

四、精心編制“導學案”，提高教學實效

作為教師，我們要學會使用教材而不是教教材，我們要堅持創造性地使用教材，甚至是大膽地重組和改編教材。新課程理念強調學生的自主學習，強調教師的引導作用，這就要求我們變革傳統的課堂教學思想和教學行為習慣，尋求新的課堂教學方式以力求打破滿堂灌式、填鴨式的學生被動的學習狀態，逐步改變傳統的教師角色，塑造新型的，學生容易接近的引導者、合作者角色。“導學案”的應用就能在一定程度上避免教師死教書的習慣，能讓教師依據學生和課堂的實際情況對教學進行設計，改編教材。譯林版牛津高中英語教材是一套全新的教材，滲入了新的教學理念，容量大、要求高。在編寫“導學案”的過程中，教師會對教材進行適當的刪減、重組，使教材內容和活動更切合學生實際的過程。因此，“導學案”的使用使課堂不再是原來意義上的課堂，“導學案”的編寫過程是教師對課程的“重構”，是將“理想課程”轉化為“現實課程”，教師的引導作用得以體現。“導學案”的編制成了高效課堂的有力助推器，大大提高了課堂教學的實效性。但是“導學案”的編寫也要遵循時效性、針對性、明確簡捷的原則，容量不能太大，模式也不能一成不變。

總之，衡量一堂課的效果如何，我們可以看學生是否“從不知到知”，“從知之甚少到知之甚多”，“從不熟練到熟練”，是否學有所得。高效課堂是一種教學模式，一種教學理念，一種教學目標，打造高效課堂是我們教師共同的追求。我們要更多地思考、研究高效課堂，從學生實際出發，從新課程理念出發，努力使我們的英語課堂教學更具實效性。參考文獻：

[1]邵燕翔.高效課堂教學的探討與反思[EB/OL].

/f?kz=511489247

[2]吳煒.談英語教學中“留白”的運用[J].中小學英語教學與研究，2009(8).

[3]杜小紅.淺談如何提高初中英語課堂教學效率[J].學園，2012(2).摘要：興趣是英語學習最強大的動力。英語教學要想取得成功，最重要的是激發和培養學生學習英語的興趣。筆者根據十多年的英語教育教學實踐，總結了卓有成效的激發中學生英語學習興趣的四大舉措：一是建立和諧融洽的師生關系；二是創新課堂教學；三是創設濃厚的學習氛圍；四是開展豐富多彩的課外活動。

關鍵詞：中學生；英語學習；興趣；激發

作者簡介：趙展，河南省洛陽市第二實驗中學初中英語教師，中學一級教師，從教十余年，曾多次榮獲省級優秀論文一等獎，市級論文一等獎，省優質課二等獎及市級優質課大賽一等獎，市級優秀輔導教師。

興趣是最好的老師。濃厚的興趣可以提高學生的求知欲，激發學生強大的學習動力，促使他們努力拼搏、頑強奮斗。而在中學英語教學中，有為數不少的學生對英語沒有興趣，產生厭學情緒。究其原因，是教師的教育教學手段和方法出了問題。筆者根據多年的英語教育教學實踐，總結了激發中學生英語學習興趣的四大舉措：

一、建立和諧融洽的師生關系是激發中學生英語學習興趣的前提

現代心理學表明：積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，學生的心理潛能得到高效發揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抵制，降低學習效果。因此，教師要和學生建立和諧融洽的關系，以培養學生積極健康的情感，從而激發學生學習英語的興趣。

教師不能是師道尊嚴，高高在上，要把學生當作朋友和伙伴，保持民主平等的關系，多和學生談話、談心，溝通交流，從心理上和他們拉近距離，這樣他們才能夠信任你，愿意和你接近，從而使師生關系越來越融洽。在一節復習課上，我們班的一個男生在不停地小聲說話。最初筆者用眼神示意他停止講話，他非但沒有停止，反而說的更帶勁兒了。筆者把他叫起來厲聲道：“在課堂上不允許說話！”誰知筆者話音剛落，他甩門而出，大約半分鐘后他回來了，又是很大的甩門聲。筆者壓制了憤怒，繼續講課。課后，筆者把他叫到辦公室，他憤憤地看著筆者等著挨批。筆者沒有批評他，而是溫和地問他早上吃飯沒有，是不是前一天晚上沒有睡好覺，心里有什么不愉快的事情，有沒有什么地方可以幫助你。聽了筆者的話，他誠懇地低下了頭，承認了錯誤，并談了前一段對英語興趣不高，以后會下決心學好的。試想，如果筆者當時對他生氣發火，只會使我們之間的關系變得更僵，他也會對英語學習愈發沒有興趣。由此可見，建立和諧融洽的師生關系，對激發興趣、促進英語學習是多么重要。

二、創新課堂教學是激發中學生英語學習興趣的核心

1.進行激勵式教學

課堂是英語教學的主陣地。在課堂上，教師要不斷對學生給予肯定和激勵，使學生始終保持高昂的學習勁頭。一方面，在設計課堂小組活動時，根據每個學生的程度設計不同問題，保證每個學生都有機會發言。另一方面，對學生給予激勵性評價，對表現好的方面大加肯定表揚，對錯誤和不足婉轉地指出來。即使筆者提問的是一個很簡單的問題，只要學生回答正確、聲音洪亮，筆者都會對他們說“Thankyou!Prettygood!”“Great”“Wonderful”或“Excellent”等。如果學生回答錯誤或者暫時答不上來，筆者會說“Itdoesn’t

matter.”“Justthinkitover.”“Pleasebebrave!Sayyourownopinion，OK！”聽到筆者這些話，同學們的學習勁頭更足了。

2.開展發散思維教學

發散思維亦稱擴散思維、輻射思維、多向思維、求異思維，是指在創造和解決問題的思考過程中，從已有的信息出發，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現存的方式、方法、規則和范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異式的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出各種不同的結果。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館這種思路好比自行車車輪一樣，許多輻條以車軸為中心沿徑向向外輻射。發散思維是多向的、立體的和開放型的思維。英語教師要通過發散思維教學，訓練學生的思維能力，培養創造力，提高記憶力，激發學習興趣。

如，記英語單詞、短語、句子，可以運用發散思維。筆者在教學生學習university一詞時，讓學生聯想university里的人或物：library，dormitory，teacher，student，laundry等。學習family一詞時，告訴學生family為一家人，你愛你的家庭，即fatherandmotherIloveyou.而fa