摘

要：縣域普通高中教育教學期間要樹立科學教育質量觀，聚焦全面推進新高考、全面使用新教材、全面實施新課程，實現教育教學工作高質量發展目標，推動學生實現個性而全面的發展。文章從甘肅省張掖市高中教育現狀出發，分析“三新”背景下縣域高中推進學生發展指導的要求，總結推進學生發展指導期間存在的問題，并提出相應的解決措施，旨在健全學生發展組織，對指導內容統籌安排，實現增強高中教學有效性的教育教學目標。關鍵詞：“三新”背景；縣域高中；學生發展指導學校在推進學生發展指導層面受新高考、新教材和新課程影響，面臨很大的挑戰，教育工作者要認真學習國家和教育部門制訂出臺的《普通高中課程實施方案》，并貫徹落實，遵循教育規律，發展素質教育。學校教師要創新教育模式、革新教學方法、扭轉教育理念，以積極的工作態度指導學生發展，開發人力、完善人格、凝聚人心、培養人才、造福人民，深入推進并全面執行個性、全面的教育教學改革方案，完善縣域高中教育體系。一、“三新”背景下縣域高中推進學生發展指導的要求2023年4月，甘肅省張掖市高中學校教育工作人員聚焦新高考、新教材、新課程，參與甘青寧“三新”背景下學校教育發展暨新教材專項研討會，會議中強調，在新高考背景下，教師要整合課程管理、教學組織和教學評價，提高教學質量。“三新”教學改革突出在高中教學中學生的主體地位，將教育工作的出發點和落腳點集中在學生茁壯成長、健康成才方面，認清學生之間的個性差異，尊重學生的多樣化發展。“三新”背景下，張掖市縣域高中在制訂教學計劃和實施教學方案期間，適當性地將選擇權交給學生，讓學生根據自己的學習興趣選擇自己喜歡的課程。如今，高中推行“必考+自主選考”課程教學模式，學生除語文、數學之外，可以自選一門外語課，并根據自己對未來的規劃，從政治、地理、歷史、生物、物理、化學等課程中自主選擇3科作為高考考試的科目。為滿足學生自主發展要求，甘肅省根據當前學生的學習訴求重新修訂教材，尊重學生差異化和個性化發展。在“三新”作用下，學校積極探尋學生綜合素質評價措施，突出學生核心素養養成和綜合能力提升。從2015年起，甘肅省張掖市著手高中學生綜合素質評價要求制訂工作，出臺詳細的教學方案，為學生發展和高校招生提供參考。新教材以創新理念作為支撐，課程教學中會從多元角度完成教學設定的目標，輔助教師評價。教師關注并記錄、分析學生的全面發展情況，評價學生藝術素養、身心健康、學業水平、思想道德。在張掖市高中推進學生發展指導期間，學生綜合素質評價囊括了創新精神與實踐能力、身心健康和藝術素養、學習課程與學業成績、道德發展和公民素養。在傳統的學生素質評價中，教師“唯分數論”，而在新課程、新高考、新教材影響下，教師采取多元化評價指標評判學生在校情況，促進學生全面發展。二、縣域高中推進學生發展指導存在的問題（一）學生具有不同的發展觀念學生個人發展觀念受家庭教育影響較為明顯，部分學生的家長注重學生的考試成績，認為成績決定一切，導致學生在學習期間會過多關注考試分數，不注重自我發展。部分家長溺愛孩子，造成學生在學習和生活中對大人形成依賴感，對學生發展觀念造成影響。部分學校具有先進的教學設備、齊全的教學設施、良好的學習氛圍，會對學生的發展觀念產生積極影響。這些學校由于師資力量雄厚，教學理念相對先進，學生個性化發展觀不拘泥于考試成績和升學率，學生積極參加學校組織的各種活動項目，有利于養成多元化發展理念。但部分學校片面追求升學率，學生考試壓力大，認為成績和大學升學率是衡量學校水平的唯一指標，導致學生其他方面沒有獲得發展。不同學生個體差異也會產生不同的發展觀念，比如性格開朗、自信的學生可能更加重視自我發展，更愿意嘗試新的事物，性格內向、缺乏自信的學生則可能更注重穩定性和安全感。（二）學生發展指導政策推行難度大教師是學生發展指導政策執行的主要行動者之一，但是學校在傳統應試教育的長期影響下，只注重教師課程知識點教授能力培訓，沒有關注教師對學生的綜合素質教育和引導能力，部分教育工作者素質不高，難以在學校推行學生發展指導政策環節中發揮指導作用。張掖市經濟發展水平相對較低，縣域經濟水平更是相對落后，導致在教育方面投入的資金不足。不充分的人力資源和財力資源限制了縣域高中的教學發展和教育創新，難以為學生發展指導提供充分的支持和發展資源，對政策實施造成不良影響。（三）測評機制缺乏有效性缺乏有效的測評機制導致學生發展指導工作的盲目性和低效性。在沒有測評機制的情況下，針對學生發展指導的方向和方法都是基于教師個人主觀意見和經驗，缺乏科學性、規范性和系統性。如果學生發展指導工作沒有明確的目標和標準，教師和學生參與其中時就無法做到有的放矢，容易盲目地執行一些不可行的方案，浪費時間和資源。如果在教育過程中缺乏有效的測評機制，教師將無法及時了解學生在成長過程中面臨的問題和困難，延誤問題處理時間，降低問題處理方式的有效性。特別是在學生心理健康方面缺乏有效的測評機制，使教師和家長不能及時地了解學生的心理狀況，增加學生在校內遇到心理問題時求助的難度。由于學校和教師作為教育者，其聲譽對學生和家長而言至關重要，當學生出現明顯的問題，學校和教師沒有采取有效的措施進行干預，導致學生和家長對學校和教師失去信任。一旦學生和家長對學校和教師的信任度降低，就會對學校和教師的聲譽造成負面影響，甚至會影響到招生、教學等工作。測評機制缺失的學校，教師難以及時了解和關注學生的問題，不能采取針對性的措施進行干預和指導，不僅影響學生個人成長，而且易引起學生和家長的不滿和抱怨，損害學校和教師的聲譽。三、“三新”背景下縣域高中推進學生發展指導的策略（一）改進學生發展觀念教師要正確地認識和了解新高考、新課程和新教材，學校在選聘和培訓教師時，要對教師的教育理念、對“三新”的認識等進行評價，保證教師擁有較高的教育教學水平和專業素養，保證為學生提供準確的發展指導。受“三新”影響，教師要實時性地更新教育理念，從學生全面發展的角度組織實施教學，利用新教材設計新課程，增強學生的實踐能力和創新能力。教師在工作過程中，要完成從講課到育人的轉變，強化教學的有效性和針對性。每個學生都有自己獨特的發展需求和潛力，學校應該根據學生的不同特點和需求，制訂個性化的發展計劃，為學生提供針對性的指導。“三新”背景下，教育需要更加注重“以人為本”，推進個性化發展。可以采取測評、考察、問卷、調查等多元化的評價方式，及時了解學生的發展情況，為學生提供更加全面的支持和幫助。在“三新”背景下，學校應該通過各種途徑營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，可以通過組織學術競賽、開設課外興趣班等方式，為學生提供更多的學習機會和平臺，鼓勵學生發掘自己的興趣愛好和特長，提高學生的學習積極性。在“三新”背景下，學校應建立健全管理機制，保障教育教學質量，制訂詳細的管理規章制度，加強對校內學習環境的管理和監督，增強學生的紀律意識和規范意識。學校還應該建立完善的教育教學質量評估體系，及時了解學生的學習情況和發展需求，為學生提供更加優質的教育服務。教師應該以平等、尊重的心態對待每一個學生，關注學生的個性和需求，關注學生的成長發展，努力滿足學生的學習和生活需求。教師可以組織學生參加志愿服務、實習、科技競賽等活動，讓學生親身感受社會的多元性和復雜性，提升其實踐能力和創新能力，培養學生的社會責任感和公民意識。（二）優化學生發展指導路徑政策和計劃應該包括具體的目標和任務，同時應該考慮學生的特點和需求，制訂個性化的發展計劃，促進學生的全面發展。政策和計劃的制訂過程需要廣泛征求師生意見，建立民主協商機制，使政策和計劃更加符合實際情況和學生需求。學校應建立包括學生評價、學業指導、心理健康輔導等方面的學生發展指導制度，確保政策和計劃得以落實，為學生提供全方位的支持和幫助。除此之外，學校應該加強對教師的培訓，促進教師專業發展，提高教師教育教學水平，推動教師從講課到育人的轉變，提高對學生發展指導的針對性和有效性。班級管理是學生發展指導中的重要環節之一，縣域高中需要加強班級管理，促進學生綜合素質的發展。學校可以建立班級衛生、班級文化建設等機制，加強對學生的管理和監督，使學生在整潔有序的環境中學習和成長。學校可以通過組織社會實踐、科技創新、藝術體驗等多樣化的活動，激發學生的創新精神和實踐能力，全面提升學生綜合素質。學校還需要加強與家庭、社會的聯系，建立良好的社會協同機制。學校可通過與家長、社區組織進行深入溝通，了解學生的家庭背景和社會需求，為學生提供更多的支持和幫助。學校還可以邀請企業、專家等外部資源，通過課程講座、實踐活動等方式，為學生提供更廣泛的學習體驗和職業規劃指導，幫助學生更好地融入社會。學校可以建立線上和線下形式的學業輔導機制，指導學生優化學習方法、時間管理等技能，加強對落后學生的單獨輔導，幫助他們跟上課程進度；根據學生的興趣愛好和特長，開設藝術類、體育類、自然科學類等個性化選修課程，讓學生能夠充分發揮自己的特長，并能夠在多個領域進行深入學習，拓寬視野；設置專門的心理健康教育課程，幫助學生認識自我，樹立積極向上的心態，提高情商和應對壓力的能力；同時設置心理咨詢室，讓學生可以隨時尋求專業幫助。（三）構建學生發展指導評價機制高中學校需要確定科學、合理的測評標準和指標，以確保測評結果客觀、準確。測評標準和指標應該與學生的年級和學科相關，充分考慮學生的個性化需求，設置學生學習成績、課外實踐活動、社交能力、心理健康等多個方面的指標，全面評估學生的綜合素質。根據測評目的和內容，選擇包括問卷調查、實地觀察、隨堂測試、學術競賽等多種方式在內的適當的測評方式。在進行測評時，要注意測評的公平性和合理性，防止測評結果被學生弄虛作假或者產生誤差。學校要加強對測評數據的處理和分析，以挖掘學生發展潛力和需求，建立學生檔案，及時更新并歸檔測評數據，為教師提供更全面和準確的學生信息。同時，學校還可以運用現代技術手段對數據進行深度分析，找出不同群體之間的差異性和共性，為制訂個性化的學生發展指導計劃提供決策支持。除了考試評價外，引入口語表現、科技創新、社會實踐等多元評價制度，全面評估學生的綜合素質，這有利于更好地發掘學生的潛力和特長，為其未來的職業發展提供有價值的參考。為提高測評結果的信效度和應用效果，使測評結果與學生發展指導工作緊密結合，學校和教師要向學生和家長詳細解釋測評結果，使學生更好地了解自身的發展狀況和需求。學校應與學科教師、心理輔導員等專業人士溝通協作，共同制訂