小學兒童心理學

項目二兒童心理發展基本理論目錄1兒童心理發展的規律2小學兒童的心理發展3兒童心理發展理論學習目標知識目標：理解兒童心理發展的規律。技能目標：掌握影響兒童心理發展的因素及發展的動力，能運用兒童心理發展理論及規律，為兒童設計活動和課程的內容。

素養目標：了解兒童心理發展的相關理論，學會用聯系、發展的眼光看待問題。兒童心理發展的規律任務一一、兒童心理發展的概念和表現任務一（一）概念兒童心理發展是指個體從出生到成熟的連續成長的心理變化過程。（二）表現1.心理活動從簡單、具體到復雜、概括和高級。2.心理活動自覺性逐漸加強。3.由籠統、彌散到分化、確定性。二、兒童心理發展的年齡特征任務一（一）兒童心理年齡特征的概念兒童心理發展的年齡特征，是指兒童在每個年齡階段中形成并表現出來的一般的、典型的、本質的心理特征，包括兒童生理的年齡特征和兒童心理的年齡特征。1.兒童心理發展的階段，往往以年齡為標志一方面,兒童生理年齡是兒童心理年齡特征形成的自然前提。另一方面,兒童心理是在成人的教育影響下,在兒童自己的活動中通過掌握社會知識經驗、技能技巧來發展的。2.兒童心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成的由于社會和教育條件的不同，兒童的年齡特征會出現差異。兒童的心理年齡特征不是隨著年齡增長自發出現的，而是在一定的社會和教育條件下形成的。任務一（二）兒童心理發展年齡的穩定性和可變性一般來說，在一定的社會和教育條件下，兒童心理發展的年齡特征具有一定的穩定性，即階段的順序，每一階段的變化過程和速度等大都是穩定的、共同的。由于每個兒童所處環境和所受教育的不同，社會環境和教育在兒童身上作用的情況也不盡相同，因此，兒童心理發展的過程和速度存在一定的差距，這就是兒童心理發展年齡的可變性。01連續性和階段性連續性是指兒童心理的發展在持續不斷的量變到質變的過程中，后一階段的發展總是依賴于前一階段的基礎，且后一階段包括了前一階段的因素，又為下一階段做準備。階段性是指兒童心理每一時期表現出某些穩定的、共同的、典型的心理特征，在心理學上常用心理年齡特征來表示。心理年齡特征是指一定社會和教育條件下，兒童在不同年齡階段中所形成的共同的、一般的、典型的、本質的心理特征。三、兒童心理發展的特點02方向性和順序性一般來說，兒童的心理發展具有一定的方向性和先后順序，既不可逾越，也不可逆轉。發展的速度可以有個別差異，但發展的順序一般不會改變。發展的方向性和順序性，在某種程度上體現出基因型在環境的影響下，不斷把遺傳程序編制顯現出來的過程。任務一03不平衡性個體從出生到成熟，不總是等速率直線發展。一方面表現在個體不同系統在發展速度、發展起止時間、到達成熟時期的不同進程；另一方面表現在同一心理現象在不同年齡階段有不同的發展速度。04差異性心理發展的差異性，是指不同個體在心理發展過程中所表現出來的優勢領域、心理速度、發展水平等方面的差別。雖然兒童的發展會經歷一些共同的基本階段，但發展的個體差異仍然十分明顯，每個人的發展優勢、發展的速度、發展的高度往往是千差萬別的。這些差異的存在，導致了兒童在心理發展上的差異。任務一小學兒童的心理發展任務二任務二一、小學兒童心理發展特點小學兒童心理發展特點是由其心理發展的條件所決定的，生理特別是腦和神經系統的均勻和平穩的發育，構成了小學兒童心理的協調發展。學習成為主導活動，不僅使小學兒童的智力從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，而且也使他們的社會性和個性獲得了迅速的發展。01小學兒童心理發展是迅速的02小學兒童心理發展是協調的03小學兒童心理發展是開放的04小學兒童心理發展是可塑的任務二遺傳因素家庭因素學校教育社會環境因素任務二二、影響兒童心理發展的主要因素任務二三、兒童心理發展的動力（一）兒童心理內部矛盾的產生一般認為，在兒童主體與客觀事物（客體）的相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動的過程中,社會和教育向兒童提出的要求，引起新的需求和兒童已有的心理水平或心理狀態之間的矛盾，是兒童心理發展的內因或內部矛盾。這對內部矛盾，一個是新的需要，一個是原有的心理水平。兒童心理上的需要和原有的水平或狀態是統一的、相互依存的，又是互相斗爭、互相否定的。新的需要總是否定著原有的心理水平或狀態。心理水平提高了，原來的需要也就逐步被否定了,在心理水平或狀態不斷發展的基礎上，就會不斷產生新的需要。任務二（二）內因和外因的共同作用兒童心理發展的內部因素——內因，是推動兒童心理發展的動力，內部矛盾的運動在任何時候都離不開一定的外因。教育是兒童心理發展最主要的外因，是兒童心理發展最主要的條件。內因和外因共同推動兒童的發展，任何一方面都是不可缺少的。如果只有外因的作用，兒童沒有相應的需要，教育就無法發揮作用；如果只有內因，沒有適當的教育，兒童的心理也無法得到發展。兒童心理發展理論任務三一、皮亞杰的兒童認知發展理論任務三（一）發展的實質皮亞杰認為，發展是內因和外因相互作用的結果，他既強調內外因相互作用，又強調在這種相互作用中心理不斷產生量和質的變化。人們把皮亞杰的發展理論稱為“相互作用論”。1.動作皮亞杰認為，心理、智力和思維既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗,而是起源于主體的動作。皮亞杰強調兒童與環境之間的相互作用，認為正是這種主體和客體之間的相互作用，使兒童的心理得以不斷地發展。而這種主體和客體之間的相互作用，正是通過兒童的動作來完成的，這種動作的本質是主體對客體的適應。

任務三2.認知結構認知結構也稱為“圖式”，是用來應對或解釋某種經驗的有組織的思維或行為模式，皮亞杰認為認知結構是用來解釋某種經驗的系統。認知結構決定兒童的認知水平，決定兒童解決問題的能力或限度。認知結構隨年齡的變化而變化，個體在不同年齡階段有不同的認知結構，這體現出認知發展的階段性。認知結構的基本單位為“圖式”，是個體通過組合而形成的思維以及行為的方式，它有助于人們適應外在的環境，并可能表征著行動和經驗的某種固定形式。

任務三3.同化與順應同化與順應是個體適應環境時，因環境的需要而產生的兩種彼此互補的心理過程。同化是指個體將外界信息納入已有的認知結構的過程，是認知結構不斷豐富的過程，也是既有知識的類推運用。順應是指主體通過調整自己的圖式或認知結構，使其與外界信息相適應的過程。是在既有圖式不能直接同化新知識時，個體為了適應環境的要求，主動修改既有圖式，從而達到認知目的的心理過程

01感知運動階段（0～2歲）感知運動階段的兒童只有動作層面上的智慧，而沒有表象與運算的智慧。在這個階段，他們主要是用感知、運動來探索環境，獲得關于環境的基本知識，并初步認識動作與效果之間的關系。

02前運算階段（2～7歲）前運算階段的兒童已經可以憑借表象來進行思維，開始使用符號代表和理解環境中的事物，符號功能的出現是這一階段的標志。但是他們的思維仍然是直覺性的，缺乏邏輯并且表現出明顯的自我中心特征。特征：自我中心性；泛靈論；相對的具體性；刻板性；不可逆性。任務三兒童認知發展的階段03具體運算階段（7～11歲）這一階段的兒童已經獲得了認知操作能力，并能運用這些重要的新技能思考事物，快速跨越了前運算階段兒童思維的局限性，具體來說有以下四個方面：思維具有可逆,獲得了守恒性；能進行關系推理；去自我中心性；掌握了類包含的概念。

04形式運算階段（11歲以上）這個階段兒童的思維經過不斷的同化、順應、平衡，在具體運算思維結果的基礎上逐漸出現新的運算結構，即和成人思維接近的、達到成熟的形式運算思維。兒童的思維可以離開具體事物，根據假設將形式和內容分開來進行邏輯推演，解決抽象問題，解決問題的方法更具有邏輯性和系統性。

任務三二、維果斯基的心理發展觀任務三（一）心理發展的實質維果斯基將心理機能分為兩種:低級心理機能和高級心理機能。維果斯基認為,心理發展實質上指一個人的心理在環境和教育的影響下,在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能的轉化過程。低級心理機能，是指依靠生物進化而獲得的心理機能，是指個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現出來的特征。高級心理機能是社會發展的結果，以人類特有的語言和符號作為中介，受社會歷史發展規律的制約。

心理活動的隨意機能

所謂隨意機能，就是指心理活動的引起是主動的、隨意的，是由主體按照預定目的而自覺引起的。以抽象符號為中介的高級心理機能

在兒童與環境的相互作用過程中，各種心理機能之間的關系不斷變化、組合，形成了間接的、以符號或詞為中介的更高級的心理結構。心理活動的抽象概括機能

抽象概括機能，就是指各種機能由于思維的參與而高級化。心理活動的個性化

人的意識發展不僅是個別機能由某一年齡向另一年齡過渡時的增長和發展,而且是其個性的增長與發展以及整個意識的增長與發展。心理機能由低級向高級發展的標志任務三任務三（二）語言與認知的發展維果斯基認為，語言在認知發展中有兩個主要作用：第一，在文化傳承中，語言是成人把有價值的思維方式和解決問題的方法傳遞給兒童的主要工具。第二，語言本身就是一種非常有效的思維工具，可以促進以后的認知發展。

皮亞杰的觀念皮亞杰認為，要把處在前運算階段的兒童在日常生活中經常跟自己講話的自言自語稱為自我中心言語，即講話不指向任何特定的人，也不會為了使同伴理解做任何有意義的調整。皮亞杰認為這只是兒童對事物認知思維的一種表達方式，僅僅反映了兒童正在進行著的心理活動,對認知發展的作用很小，與思維發展沒有必然的聯系。

維果斯基的觀念維果斯基認為，兒童的這種自言自語的行為并不會隨時隨地發生。他發現兒童在試圖解決問題或完成有目的的活動時，特別是在遇到困難時，這種“與自己對話”的行為出現得更多，也更加頻繁。這種現象說明，兒童是在通過自言自語幫助自己思考，以求解決問題。任務三語言和思維的關系任務三（三）教學與發展的關系維果斯基認為，兒童真正有價值的重要發現是在與教師或指導者的交流和合作中完成的。在這個過程中,教師通過語言、動作等來傳遞信息，兒童不斷地去理解教學內容，然后將這些信息內化，用以指導自己的行動。在教學與發展的關系方面,維果斯基提出了三個方面的觀點：最近發展區、教學應走在發展的前面、學習的最佳時期。

任務三1.最近發展區維果斯基認為，兒童有兩種發展水平。一種是現有發展水平，即由兒童已經完成的、一定發展系統的結果形成的兒童心理機能的發展水平；另一種是即將到達的發展水平，即在有指導的情況下，借助別人所達到的解決問題的水平。兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平，與兒童在成人的指導下所能表現出來的心理發展水平之間，往往存在差距，這一段距離或差距，就稱為最近發展區。

任務三2.教學應走在發展的前面維果斯基指出，面向兒童發展的“昨天的教學”是沒有積極作用的，它不會引起發展過程，只是充當發展的尾巴。所以，教學應面向兒童未來的發展可能，他提出“教學應走在發展的前面”，主張教學內容應該略高于兒童現有的水平，這樣教學才能促進發展。3.學習的最佳時期維果斯基認為，發揮教學最大作用的途徑就是抓住“學習的最佳時期”。他認為兒童在學習任何內容時都有一個最佳年齡，如果脫離了最佳年齡，過早或過遲的學習都不利于發展，會造成兒童智力發展的障礙。因此，開始某一教學必須以兒童的成熟發育為前提，要在相應的關鍵期內進行，走在心理機能形成的前面。

任務三（四）認知發展的內化說內化說是維果斯基心理發展觀的核心思想，他用內化說來解釋人類高級心理機能的形成，即“一切高級心理機能都是內化了的社會關系”。他認為人類的高級心理機能起源于外部活動，然后才內化為個人內部的心理機能。他指出教學的最重要的特征是教學創造著最近發展區這一事實，也就是教學激起與推動兒童一系列學習的發展過程，從而使兒童通過教學將全人類的經驗內化為自身的財富。

三、埃里克森的心理發展觀任務三埃里克森認為，考察兒童發展，要同時考慮生物學因素和社會文化因素在兒童心理發展中的作用。兒童的自我是一種獨立的力量，其作用在于幫助個體適應社會，兒童逐漸形成的自我，在兒童與周圍環境的相互作用中起著中和作用。兒童心理發展階段，是兒童按照某一方式被社會化的結果。兒童在社會化過程中，與社會環境普遍存在沖突，即兒童自我心理與社會環境之間的矛盾,也叫心理社會危機。

01嬰兒期（0～1歲）嬰兒期的任務是滿足個體基本生理需要，發展信任感，克服不信任感；發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度。如果需要得到滿足，嬰兒就會對周圍世界，尤其是對母親產生一種信任感，反之則會產生懷疑感。02兒童早期（1～3歲）兒童早期的發展任務是獲得自主感，克服羞怯或疑慮，體驗意志過程。在這個階段，一方面兒童在信任感的基礎上發展自信，認識到自己的意志力，產生自主感；另一方面又會因依賴過多而感到羞怯，同時擔心超出自身和環境的范圍而感到疑慮。任務三埃里克森社會性發展階段03學前期（3～6歲）這一階段的發展任務是獲得主動感和克服內疚感，體驗行為的目的性。這個階段的兒童有了更多活動自由和自主性，能從言語和行動上探索和擴充知覺空間。社會要求兒童的行動具有主動性和目的性，但兒童又感到闖入別人范圍，與他人的自主性發生沖突，于是產生了一種內疚感。04兒童早期（1～3歲）兒童早期的發展任務是獲得自主感，克服羞