項目一教育與小學教育一、單項選擇題1.【答案】C。解析：捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學論》中提出了普及教育的思想，明確指出教學就是闡明“把一切事物教給一切人的全部藝術”。赫爾巴特著有《普通教育學》，他第一次提出“教育性教學”的概念，提出教學四階段論和傳統三中心論。盧梭的代表著作是《愛彌兒》，他提出了自然主義教育思想。洛克的代表著作是《教育漫話》，他提出了“白板說”，倡導“紳士教育”。2.【答案】C。解析：馬克思提出，要實現人的全面發展，就必須不斷提高社會生產力水平，不斷消除階級偏見，將社會勞動與教育有機結合，將社會發展與個人發展有機結合。3.【答案】A。解析：1904年，清政府頒布并推行了“癸卯學制”，又稱《奏定學堂章程》。“癸卯學制”包含從小學到大學的完整體系，由普通教育，師范教育、實業教育三大系統組成。“癸卯學制”首次納入師范教育并實施，從此師范教育制度在我國開始建立起來。“五四三學制”是指小學五年、初中四年、高中三年的學制。1902年，我國正式頒布了第一個現代學制——“壬寅學制”，又稱《欽定學堂章程》，但沒有實行。1922年，全國教育聯合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”，該學制又稱“新學制”或“六三三學制”。“六三三”即小學六年、初中三年、高中三年。4.【答案】B。解析：終身教育是為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。它的本質在于現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。“活到老，學到老”符合終身教育的思想，體現了現代學校教育制度的發展趨勢是終身教育體系的完善。5.【答案】A。解析：考查陶行知的生活教育論。陶行知提出了“教育即生活，社會即學校，教學做合一”的觀點。6.【答案】C。解析：考查生物起源說。生物起源說強調教育來自動物的本能行為。二、簡答題1.從廣義上說，一切能增進人們的知識和技能、發展人的智力與體力、影響人們的思想觀念的活動都是教育，它包含了家庭教育+學校教育和社會教育等。狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定社會的要求，依據受教育者的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發展變化的活動。在現實生活中學校教育是教育的主要形式。教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，歸納總結人類教育活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產生、發展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規律的一門社會科學。2.教育的起源主要有四種：神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說。3.第一，教育學的萌芽階段。從教育成為人類獨立的社會活動開始，延續到17世紀。第二，教育學的獨立形態階段。17世紀教育學成為一門獨立的學科，捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》是教育學獨立的標志。第三，教育學的科學化階段。19世紀，馬克思主義哲學為科學教育學的建立莫定了科學的世界觀和方法論基礎。4.小學教育的培養目標為：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式；成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。小學階段以綜合課程為主，小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是國家對基礎教育教育質量指標所作的基本規定，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。小學全面發展教育的內容包括德育、智育、體育、美育、勞育工作。三、材料分析題材料一：材料中“我”的教育行為符合“以人為本”的學生觀。這種現代學生觀指出學生是發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。（1）“我”把陽陽看作發展的人。學生是發展的人，學生的身心發展是有規律的，學生具有巨大的發展潛能，學生是處于發展過程中的人。材料中，“我”沒有因為陽陽有各種各樣的問題行為就放棄對陽陽的教育，而是用發展的眼光看待陽陽，在深入了解陽陽的基礎上對其進行教育，幫助他改變問題行為。（2）“我”把陽陽看作獨特的人。學生是獨特的人，學生有自身的獨特性，每個學生跟其他學生都是不一樣的。材料中，“我”在對陽陽進行教育的時候充分關注陽陽自身的興趣、愛好與長處，因材施教，最終取得了良好的教育效果。（3）“我”把陽陽看作具有獨立意義的人。學生是具有獨立意義的人，要把學生置于教育活動的主體地位，注重學生的主體性需求，關注學生的全面成長，尊重學生的自主意識，不以教師的個人意志去支配學生。材料中，“我”在對陽陽進行教育時，從陽陽的興趣、愛好入手，調動陽陽的主觀能動性，引導陽陽積極主動地參與到教育活動中，讓陽陽在教育活動的過程中進行自我教育、自覺改正問題行為。因此，“我”的教育行為充分踐行了新課程改革倡導的“以人為本”的學生觀，值得繼續發揚和堅持下去。材料二：（1）勞動教育是全面發展教育的重要組成部分，對小學生進行勞動教育的必要性有以下幾個方面。首先，勞動教育能促進學生優良品德的發展。材料中，學生“缺乏勞動意識，甚至討厭勞動”，表明其沒有樹立正確的勞動觀點。進行勞動教育能夠培養學生熱愛勞動的品質，幫助學生樹立正確的勞動觀點、態度，養成良好的勞動習慣。其次，勞動教育有助于學生掌握知識、形成技能，促進智力發展。材料中，家長認為學習才是孩子的主要任務，勞動浪費時間。然面、在勞動實踐中，學生手腦并用，把直接經驗與間接經驗結合起來，能夠使其想象和思維能力得到激發，智力得到發展。在勞動實踐中，學生接觸到的實踐中的各種問題，能夠促進他們對問題的研究，培養他們的創造力。勞動實踐也有助于學生發展不同方面的素質。最后，勞動教育可以促使學生增強體質，培養其獨立自主的能力。有些學生“幾乎從來不干家務活，過著衣來伸手、飯來張口的生活”。這不僅不利于其獨立性和自覺性的發展，久而久之，也會對其身體發展產生消極影響。學生參加適度的勞動。不僅能鍛煉肌肉，強健骨骼，促進新陳代謝，而且能提高抵御疾病的能力,增強自身體質。（2）如果我是李老師，我會從以下三個方面對學生開展勞動教育。第一，讓學生學會尊重勞動和勞動者。利用五一國際勞動節、教師節、婦女節等節日教育學生尊重身邊的勞動者，組織學生參觀工廠、農場，組織學生學習勞動模范的先進事跡，讓學生體會勞動者的生活，讓學生認識到勞動是光榮的，勞動創造生活。第二，讓學生掌握基本的勞動技能，體會勞動的樂趣。與學生家長溝通，號召家長安排孩子進行家務勞動，組織美化校園等集體活動，帶領學生進行植樹，栽花，清掃落葉等勞動，