部編小學語文《略讀課文教學策略》

隨著部編教材的推進與實施，語文教材的編寫也隨之煥發了

青春。以前不多出現的略讀課文變多了。略讀課文與精讀課文的

聯系更加緊密了。如部編版六年級上冊共有課文27篇，其中略讀

課文9篇，略讀課文的篇數已占全冊課文的三分之一。那么，部

編版中的略讀課文到底該怎么教呢？我認為，我們必須重新審視

略讀課文教學，采取有效的教學策略，使略讀課文教學達到它應

有的目標。以部編版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》這篇課文

為例，以下是我在略讀課文教學過程中的一些想法和采取的策略,

希望能對大家起到一點點的幫助。

策略一：緊抓提示，明確要求，快速默讀，理清事件。

我們知道略讀課文教材安排只有一課時、在這短短的一課時

中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精

讀課文形成一個系統，形成教學合力，更好地發揮訓練閱讀，遷

移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前

的導語為我們提供了很好的借鑒。部編版教材在每一篇略讀課文

的課題下方前都有一段提示語，《我的伯父魯迅先生》的提示語

是這樣寫的：

首先組織學生認真閱讀本課的“學習提示”，使學生明確學

習要求并回顧相關方法。其中“用較快的速度默讀”這一學習要

求，可以引導學生回顧五年級上學期學過的“提高閱讀速度的方

法”：集中注意力、不回讀、盡量連詞成句地讀，不要一個字一

個字地讀，帶著問題，一邊讀一邊圈畫有用的信息，并運用這些

方法快速默讀課文。“梳理內容并歸納小標題”也是以往學習過

的，可以引導學生自己歸納“列小標題”的相關方法或注意點，

如，小標題比段意更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。“感

受魯迅人物形象”這一學習要求，可以引導學生回顧四、五年級

學過的感受人物品質及體會人物內心的方法，在抓關鍵詞句感受

人物形象時遷移運用。

明確了學習要求，回顧了學習方法后，組織學生快速默讀課

文。隨后，結合課前預習和課堂默讀，引導學生明確課文回憶的

幾個事件是用段落之間的空行劃分開的。在此基礎上，讓學生嘗

試運用前面回顧的方法，給每件事加個小標題，可以用自己的話

概括，也可以從課文中摘錄詞語作小標題，五件事分別概括為“談

《水滸傳》”“笑談‘碰壁“燃放花筒”“救助車夫”“關

心女傭”。概括小標題時，要允許學生多元表達，只要大意正確

即可。在梳理回憶事件之后，聚焦課文的開頭，了解這段話所寫

內容發生的時間，從而讓學生明白此文采用了倒敘的寫法。

策略二：注重預習，培養自主。借助資料，理解課文。

了解了課文內容后，可以組織學生結合預習，借助資料

交流對課文的理解。

先交流預習時提出了哪些不理解的問題，如：為何伯父去世會

有那么多人前來吊唁？為何伯父那么大的人，走路還會碰壁？為何

車夫腳上不穿鞋？

再交流“基于問題查找了哪些相關資料”，如，魯迅逝世前

后的一些情況介紹，當時的社會背景，別人寫的有關魯迅的文章，

魯迅先生自己寫的文章等。

最后，組織學生交流“基于資料理解了哪些問題，還有哪些

問題沒有解決”。可以先在小組內說一說，對于小組都不能解答

的問題先跳過，然后組織全班交流。在學生互動交流的過程中，

教師相機補充學生查找得不夠全面、不夠深入的資料，幫助學生

讀懂不理解的語段。如，補充巴金《悼魯迅先生》，幫助學生深

切感受魯迅先生的深刻影響。再如，引導學生回憶前兩課學習中

閱讀到的資料，幫助學生理解“四周黑洞洞的”一句的含義從而

理解“碰壁”的意思。

策略三：抓關鍵詞，培養自主，感悟主人公形象。

理解了難懂的內容后，教師可以圍繞“讀了這篇文章，魯迅

給你留下了怎樣的印象這一話題，組織學生抓住關鍵詞句，運用

以前學過的方法，再讀課文。

學生自主學習后，教師可以文章回憶的事件為序，組織學生

交流感受。需要注意的是，不僅要讓學生說出自己對人物形象的

印象，還要能說出相應的語句，也就是有這樣感受的依據，如“談

《水滸傳》”一事中，對魯迅先生的語言、動作描寫讓我們感受

到他對晚輩的關心；“笑談‘碰壁'”一事中，對魯迅先生的語言

描寫讓我們感受到他對墨暗現實的不滿，以及樂觀斗爭的精神:

“燃放花筒”一事中，對魯迅先生的神態描寫讓我們感受到他的

慈樣與率真；“救助車夫”一事中，對魯迅先生的動作、神態描寫

讓我們感受到他對貧苦人民的關心；“關心女傭”一事中，女傭阿

三的話讓我們感受到魯迅先生為別人想得多，為自己想得少。這

也就進一步闡述了第一部分魯迅受到人們愛戴的原因。

教學有法，教無定法，對略讀課文的教學亦如此。但萬變不

離其宗的是：略讀課的教學方式應更為開放，更多地體現學