Page1《基因的顯性和隱性》一、說教材：（一）教材內(nèi)容及地位《基因的顯性和隱性》是人教版《生物學》八年級（下）第七單元、其次章、第三節(jié)教學內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是前兩節(jié)內(nèi)容的綜合和深化，是本章的重難點，也是初中生物的難點之一。因此，學好本節(jié)內(nèi)容，是對前面所講的基因與性狀的關(guān)系、基因在親子間的傳遞等學問的連接，能夠讓學生簡而明地理解生物遺傳的實質(zhì)，為下面學習人的性別遺傳和生物的變異奠定理論基礎(chǔ)，同時也為中學生物遺傳部分的學習打下良好的基礎(chǔ)，還可以用此學問為載體培育學生邏輯思維實力。(二)教學目標依據(jù)課程標準的要求和教材內(nèi)容，以及八年級學生的認知特點，設(shè)計以下三維目標。1、學問目標：⑴舉例說出相對性狀與基因的關(guān)系；⑵描述限制相對性狀的一對基因的傳遞特點；⑶說明近親結(jié)婚的危害。2、實力目標：通過對孟德爾的遺傳學試驗的解析，嘗試科學的推斷和推理，并能科學說明近親結(jié)婚的危害性。3、情感目標：增加實事求是的科學看法；學習科學家的優(yōu)秀品質(zhì)；說明近親結(jié)婚的危害，學會關(guān)愛身邊的遺傳病人。(三)教學重點、難點分析1、駕馭相對性狀與基因的關(guān)系。依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容“基因的顯性和隱性”，分別限制相對性狀的顯性性狀和隱性性狀，因而“駕馭相對性狀與基因”是本節(jié)課重點之一。2、限制相對性狀的一對基因的傳遞特點。利用遺傳圖解推斷顯、隱性基因的組成及性狀這一系列過程，是一個肉眼看不到的抽象過程，所以這是一難點。依據(jù)新課程理念我們不但讓學生學習學問，更為重要的是要以學問為載體，去培育學生的各種實力。所以描述限制相對性狀的一對基因的傳遞特點，又是一重點。3、禁止近親結(jié)婚的道理。聯(lián)系生活實際，引導學生思索推理，并應(yīng)用理論來說明生活現(xiàn)象，自然而然地將生命科學和社會法律融入課堂教學之中，培育了學生應(yīng)用學問的實力。所以是又一重點。二、說學情：對學生學情分析：首先，學生對自然界中的“種瓜得瓜，種豆得豆”現(xiàn)象比較熟識，但是只是了解表面現(xiàn)象，并不了解其中為什么的遺傳奧妙，同時也不知道其對生物傳種接代的重要性。其次，這個年齡學生正從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，邏輯推理實力較差，所以課中要留意將抽象的事物形象化。學問儲備——能舉例說誕生物的一種性狀是由一對基因限制的（一對基因限制一對相對性狀），父母通過精子和卵細胞，分別只把一對基因的一個傳給了受精卵，這樣子代的體細胞中，限制一種性狀的基因仍舊有一對，一個來自父方一個來自母方。說明基因在親子間的傳遞規(guī)律。思維難點孟德爾的豌豆雜交試驗的探討思路應(yīng)用難點生殖過程中基因的傳遞圖解三、說教法：1、“體驗式”探究法。孟德爾的豌豆雜交試驗無法在課堂上重現(xiàn)，所以采納“體驗式”探究法。通過類似于科學探究的方法和途徑，讓學生在體驗與感知的過程中，達到駕馭學問，形成實力，形成主動的人生看法。2、講解法。“限制相對性狀的一對基因的傳遞特點”是本節(jié)課的難點，所以實行老師講解法。四、說學法：1、收集資料法2、閱讀自學法3、合作學習法4、動手畫遺傳圖解五、說教學過程：活動內(nèi)容老師活動學生活動設(shè)計意圖學問回顧●老師明確：1、基因與性狀間有何關(guān)系？2、基因在親子代間如何傳遞？●老師展示：“染色體的遺傳圖解”●學生回憶回答問題。鞏固已學學問，為學習新學問奠定基礎(chǔ)。新課引入把圖中染色體去掉，只看成對基因在親子間的傳遞圖。●老師引導提問：假如AA和aa基因，分別限制著能卷舌和不能卷舌這一對相對性狀，那么，當受精卵基因是Aa時，發(fā)育的個體能卷舌嗎？為什么？學生觀看改變，對結(jié)果主動探討。激發(fā)學生愛好和主動探究的欲望孟德爾的豌豆雜交試驗●先讓學生閱讀教材。老師展示資料：孟德爾簡介、豌豆材料的介紹。（課前布置學生了解）●老師指導學生依據(jù)教材完成孟德爾豌豆試驗的“性狀遺傳圖解”依據(jù)圖解提出問題：1、第一代雜種豌豆為什么只表現(xiàn)高的呢？莫非限制矮性狀的基因沒有傳給子代嗎？2、如何確定顯性性狀和隱性性狀？3、如何確定顯性基因和隱性基因？●依據(jù)孟德爾的結(jié)論師生完成：孟德爾豌豆試驗的“基因遺傳圖解”●老師強調(diào)：大量科學試驗證明孟德爾的說明是正確的。●學生閱讀教材32-34頁。學生了解孟德爾其人及豌豆特點。●學生確定孟德爾豌豆試驗的“性狀遺傳圖解”。思索問題并結(jié)合孟德爾的結(jié)論嘗試回答。●學生嘗試畫基因遺傳圖解，可分組合作。1、培育學生閱讀實力和口頭表達實力。了解科學家的生長環(huán)境。2、培育學生運用已學學問推理的實力3、啟發(fā)學生對試驗分析、探究的實力課堂練習●回到引入部分提出的問題。●布置學生課外探討父母與自己之間的耳垂遺傳。●學生問題回顧。解決問題并起到鞏固作用。引入新問題●讓學生閱讀教材。●老師展示新問題：《紅樓夢》中的“寶黛悲劇”現(xiàn)在還是悲劇嗎？提示：寶黛兩人有血緣關(guān)系嗎？他們在現(xiàn)代能結(jié)婚嗎？●老師介紹近親的含義，并舉例。●老師展示資料：利用遺傳圖解說明近親結(jié)婚的危害。●學生閱讀教材34頁：禁止近親結(jié)婚。●學生回答探討：1、常見遺傳病有哪些？2、近親結(jié)婚的危害性原理是什么？1、再次激發(fā)學生學習愛好。2、激發(fā)學生主動思索，運用科學原理分析問題的邏輯推理實力。課堂小結(jié)●老師引導學生總結(jié)加強學生總結(jié)實力科學、技術(shù)、社會●老師布置學生課后閱讀●學生閱讀教材科學、技術(shù)與社會培育學生關(guān)注生物科學實力六、說板書設(shè)計：

第三節(jié)

基因的