專題22實用類文本閱讀—傳記

【高考真題演練】

【2016?全國卷I］閱讀下面的文字，完成題目。

尋找屬于自己的句子

1942年夏，陳忠實出生在陜西農村。上中學時，陳忠實讀趙樹理的《三里灣》和柳青的《創業史》，

得到滋養，萌發了文學夢。也許是好事多磨，1962年高中畢業后，他未能如愿上大學讀中文系。這個20歲

的青年，常常一個人坐在家鄉的浦河邊，想著文學，想著尋找屬于自己的句子。

三年之后，陳忠實的散文《夜過流沙溝》在1965年3月8日的《西安晚報》文藝副刊上發表，他的文

學生涯由此正式開始。但直到1979年小說《信任》獲得全國優秀短篇小說獎，他才確立了文學上的自信。

他感覺自己不再是一個文學愛好者和業余作者了。是年9月25日，他加入中國作家協會。又一個三年之后，

陳忠實40歲，他的第一個短篇小說集《鄉村》出版，贏得“小柳青”的名聲，工作單位也換成陜西省作家

協會。他終于是一名專業作家了。

隨著年歲的增長和時代的變化，陳忠實越來越覺得要從趙樹理、柳青的文學中剝離出來。他將這個愿

望寫進了小說《藍袍先生》中。小說寫于1985年，一個認知作者的標志性年份。這年的最后10天，他隨

中國作家代表團出訪泰國。第一次走出國門的陳忠實特意置辦了一套質地不錯的西裝。當他第一次穿上西

裝打上領帶站在穿衣鏡前的時候，腦海里浮現出剛完成的小說的主人公藍袍先生。藍袍先生多年以來一直

穿著藍色長袍，受到同學譏笑以后才脫下藍袍，換上“列寧裝”。陳忠實認為那是擺脫封建殘余桎梏、獲

得精神解放的象征。脫下穿了幾十年的中山裝、換上西裝的那一刻，他切實意識到自己就是籃袍先生。

1985年的泰國之行讓陳忠實深受刺激，他聯想起家鄉人自嘲的稱呼。相比那些見多識廣的城市人，他

們把自己稱作“鄉棒”。游逛在曼谷的超市大樓，看著五顏六色、各式各樣的服裝，作家覺得眼花繚亂。

那一刻，他覺得不僅自己是“鄉棒”，教他觀察服裝的北京作家鄭萬隆也是“鄉棒”。面對世界，1985年

的中國人大都是“鄉棒”。他痛感自己需要從什么地方剝離出來，將自己徹底打開，不僅要在生活上打開

自己，更重要的是要在思想上打開自己。

在剝離的愿望中，陳忠實認識到必須寫一部史詩般的長篇小說，才能在文學上確立自己。這時，各種

新近閱讀過的長篇小說縈繞心頭，作家備感困惑，又備受啟發。馬爾克斯《百年孤獨》的結構像網一樣迷

幻，王蒙《活動變人形》的結構自然隨意，卻儼然大手筆，張煒《古船》的結構完全不同，有一種精心設

計的刻意……而結構背后似乎還有更深的東西。陳忠實最終發現，不是作家先別出心裁弄出一個新穎駭俗

的結構來，而是先要有對人物的深刻體驗。尋找到能夠充分描寫人物獨特的生活和生命體驗的恰當途徑,

結構方式自然就出現了。恰巧此時興起的“文化心理結構”學說給了他決定性的影響。他相信，人的心理

結構主要是由理念支撐的，而結構一旦形成，就會決定一個人的思想、道德和行為，決定一個人性格的內

核。如果心理結構受到社會沖擊，人就將遭遇深層的痛苦，乃至毀滅。陳忠實感到自己終于從信奉多年的

“典型性格”說中剝離出來，仿佛悟得天機，茅塞頓開。多年以后，作家回憶往事，認為自己就是在1985

年開始重建自我，爭取實現對生活的獨特發現和獨立表述的。

陳忠實后來尋找到了什么是人所共知的，1992年開始在《當代》雜志連載的長篇小說《白鹿原》已經

成為我們的文學經典，他在中國當代文壇的位置也隨之奠定。此后，功成名就的作家繼續在文學的園地里

辛勤耕耘，尋找屬于自己的句子。

2016年春天，陳忠實走了，屬于陳忠實的句子永留人間。

（摘編自陳忠實《尋找屬于自己的句子》、李清霞《陳忠實年表》等）

相關鏈接

①陳忠實的《白鹿原》是上世紀90年代中國長篇小說創作的重要收獲之一，能夠反映那一時期小說藝

術所達到的最高水平。把這部作品放在整個20世紀中國文學的大格局里考量，無論就其思想容量還是就其

審美境界而言，都有其獨特的、無可取代的地位。即使與當代世界小說創作中的那些著名作品比，《白鹿

原》也應該說是獨樹一幟的。

（何西來《關于〈白鹿原〉及其評論》）

②陳忠實常講，創作到了一定階段，不一定是拼生活，拼藝術，而是拼人格。好一個拼人格!這正是作

家自身博大的人格魅力的反映。這就不難理解他最終被公認為描摹巨大民族悲劇的圣手，成為當代中國文

學的大家之一。

（李滿星《陳忠實：回首六十五載風雨人生》）

1.下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（5分）（）

A.趙樹理《三里灣》和柳青《創業史》是陳忠實最初的文學營養，使他萌發了文學夢，后來則成為他創

作上必須突破的對象。

B.小說《信任》獲得全國優秀短篇小說獎，使陳忠實在文學上確立了自信心。這是他從業余作者走向專

業作家的重要轉折。

C.陳忠實認為“面對世界，1985年的中國人大都是‘鄉棒'”，這與其說是他的一種覺悟，不如說是他

受刺激后的錯誤判斷。

D.陳忠實善于學習前人并感知時代，不僅拼生活、拼藝術，而且拼人格，不斷地提升思想境界，獲得對

人和生命的獨特理解。

E.從發表第一篇作品到被人稱為“小柳青”，再到被人稱為“當代中國文學的大家”，陳忠實的整個文

學生涯可謂一帆風順。

2.為什么說1985年是認知陳忠實的標志性年份?請結合材料簡要概括。（6分）

3.文中認為“屬于陳忠實的句子永留人間”，為什么?請結合材料簡要分析。（6分）

4.陳忠實的“剝離”和“尋找”是什么關系?有哪些表現?請結合材料詳細說明。（8分）

【參考答案】

1.【答案】答D項給3分，答A項給2分，答B項給1分;答C、E項不給分?；卮鹑椈蛉椧陨?，不

給分。

【解析】B項，“這是他從業余作者走向專業作家的重要轉折”不合理，文中說“三年之后”，陳忠實進

入陜西省作家協會，才成為專業作家。C項，錯在“錯誤判斷”，文中并沒有否定這一觀點。E項，錯在“陳

忠實的整個文學生涯可謂一帆風順”。

2.【答案】①他意識到要像自己筆下的藍袍先生一樣接受時代的變化，在生活和思想上打開自己;②他認

識到必須寫出史詩般的長篇小說，才能在文學上確立自己的位置;③他認為自己是在1985年開始重建自我,

產生對生活的獨特理解和表述。

【解析】1985年對于陳忠實來說是一個重大轉折，他的出行打扮讓他認識到了自己要像自己筆下的藍袍

先生那樣順應時代的變化，從生活和思想上打開自己;產生了“剝離”的愿望，使他認識到“必須寫一部史

詩般的長篇小說，才能在文學上確立自己”；在后來的回憶中，他也認為“自己就是在1985年開始重建自

我，爭取實現對生活的獨特發現和獨立表述的”。

3.【答案】①他的小說藝術達到了當時的最高水平;②他的文學作品的思想容量和審美境界在20世紀中

國是無可取代的;③他的作品是當代世界文學中獨樹一幟的文學經典。

【解析】解答本題一定要結合文章結尾的“相關鏈接”的內容，那是對陳忠實作品的重要評價。在“相

關鏈接①”中，有“能夠反映那一時期小說藝術所達到的最高水平”“無論就其思想容量還是就其審美境

界而言，都有其獨特的、無可取代的地位”“即使與當代世界小說創作中的那些著名作品比，《白鹿原》

也應該說是獨樹一幟的”等內容，整合這些信息即可。

4.【答案】“剝離”和“尋找”是辯證關系。剝離的結果帶來尋找的可能，而尋找的沖動激發剝離的愿望。

①從趙樹理和柳青的文學中剝離，尋找到馬爾克斯、王蒙等新的文學營養;②從中山裝所代表的時代精神中

剝離，尋找到西裝所代表的面對世界的契機;③從“典型性格”說中剝離，尋找到“文化心理結構”學說;

④從自身已有的文學成就中剝離，尋找到新的文學高度，寫出了文學巨著。

【解析】“剝離”和“尋找”在文中主要體現在陳忠實具體的文學創作之路中，“剝離”是為了更好地

尋找，“尋找”是基于剝離的想法之上的。這一做法在文中的具體表現主要在他的文學影響、思想轉變、

創作學說轉變以及文學成就提升等方面，結合文章內容具體表述即可。

【分篩選并整合文中信息考點精講】

所謂“信息”，就高考實用類文本閱讀而言，并不是一般意義上的信息，而是文章中最重要的信息。

實用類文本中的這個“信息”往往表現為文中現成的詞語、句子，或者是藏在語句里面的深層含意。

所謂“篩選”，即確定對象，就是針對題干的要求及其提供的信息，對照語言材料進行搜索閱讀，查

找題干信息與語言材料信息對應的信息源。

所謂“整合”，即調整組合所選信息，就是把篩選出的有用材料按要求分類，用準確的語言把加工過

的信息進行描述或總結概述。

篩選整合信息時，要充分尊重文本事實，必須完全排除自身主觀因素的干擾，不以個人平素所獲的知

識取代文本事實，更不能以個人的是非為是非，篩選整合出來的信息相對于文本本身來說，必須是“原生

態”的。尊重文本，應該是我們篩選整合信息時必須信守的原則?！昂Y選并整合文中的信息”是深入閱讀

的基礎，不管是欣賞還是探究，都必須以此為前提。

【答題思路】

1.讀懂題干，明確題干問題。命題者要求考生歸納、整理、概括文中的信息和內容，必然會給出一

定的信息提示，這樣的信息提示就是考生要把握的“內容”，是考生完成本道題的基礎。所以要審讀題干,

明確方向。

2.細察語境，確定答題區間。把命題所涉及的內容放回原文中，找到相關的信息區間，還要認真探

索相關信息區間的前后文，看清是否有與其并列、承接或遞進等關系的語句、段落。

3.依分分點，善用文中詞句。高考閱卷按照“采點給分”的方式，所以一般情況下，4分題的答案至

少有兩點，6分題的答案至少有三點。另外，組織答案時還要善用文中的關鍵詞句。很多考生只是機械地摘

錄原文中的句子，雖然摘錄的句子中含有答案所需要的內容，但不是從命題人所“問”的角度回答的，致

使答案不恰當，甚至答非所問。因此，一般不提倡一字不差地摘錄原文，而應該緊扣題干要求，將題干要

求與文中的已知信息進行重新組合，使之成為全面、凝練、流暢而且切合題干要求的答案。一般來說，答

案中涉及的一些關鍵詞語、句子就在原文中，考生應抓住這些重要的詞句，進行有效的提取、重組，這樣

組織起來的答案，一般都和標準答案比較接近。如果拋棄文中的重要詞句不用，完全用自己的話去回答，

絕對是不明智的做法。當然，也要特別注意防止過度答題，即考生因怕漏掉答題要點而信奉“多答比少答

好”的原則，以致出現寫出的答案需要讓閱卷老師“二次篩選”的情況。

4.掌握篩選并整合信息的常見方法：

(1)分層法?！胺謱臃ā笔呛Y選整合信息題中廣泛應用的一種方法。使用這種方法解題的步驟是：首

先給段落劃分層次，概括層意;然后分層合并，連綴語句。

(2)摘取法。需要歸納的內容往往是段落中的主要詞語或句子。這些重要的詞語往往嵌在主要語句中，

重要的句子又常常出現在文章的首、尾或中間。歸納時把這些詞語或句子摘錄出來，任務也就基本完成了。

(3)合取法。需要歸納的內容往往不止一個方面，事實上語段也常常包含不止一個意思，依據要求，

所表達的意思不能遺漏。這時最好的方法，就是將包含有關的兩個或兩個以上的意思的語段分別摘取出來

并組合在一起。

(4)舍取法。一是需要歸納的內容本身有主次之分，而命題人只要求概括回答其要點，如果主次不分,

全盤托出，便不符合命題要求;二是文段中所說的內容復雜，而命題人只要求考生回答某一方面，如果不加

以辨別，把文段內容都概括進去，就是不符合要求的。無論是何種情況，都要根據題干要求，做出舍或取

的決定。

(5)復取法。這是相對于前面幾種方法而言的。所謂復取法，就是指在歸納過程中要綜合運用多種方

法，借助辨別、篩選、參照、分析等多種思維方式，一層一層、一級一級反復提取，不斷提煉，從而達到

要求。

提醒：解答此類題目，考生容易犯的錯誤是直接用文中的語句回答問題，而不對其進行整合概括。要

避免這樣的錯誤，考生在閱讀時就要有耐心，同時還要善于抓住文章的行文特點，尤其是體現結構轉換的

關鍵詞。此外，還要注意概括，既不能照搬原文也不可脫離文本。

【分析概括傳主，分析文本特征和主要表現手法考點精講】

考向一分析概括傳主

題型一分析概括傳主形象特點

分析概括傳主形象特點，是傳記類文本的一個重要考點。因為傳記本身就是以寫人為主的，其目的就

是刻畫人物、表現人物。分析概括傳主形象特點，應建立在對傳主事跡概括的基礎上。

【審題指導】

設問方式L通過文章可以看出XXX具有怎樣的性格特點？

2.通過XXX事件，反映出傳主怎樣的性格？

3.從文中看出義XX是一位怎樣的人

辨別標志題干中有“人”“性格”“形象”“特點”等字樣

審題要點注意區別是概括“人格魅力”還是“傳主形象”或者是“性格特點”

【答題規范】

1.看事件?？醋髡咚鶎懙氖录趥髦鞯纳钪衅鹆耸裁醋饔?，表現了人物怎樣的形象特點。

2.看議論。作者在寫作時，往往會對傳主的好壞、功過等進行評價，特別是評傳中的議論。

3.看引用。傳記中引用的他人對傳主的分析評價，是直接概括傳主形象的第一手材料，有些關鍵

詞句可直接摘引使用。

答題4.看細節。細節，特別是典型細節往往最傳神，最能打動人，給人以深刻印象。對這些細節加以

思路仔細思考，可以概括傳主形象。

5.看關系。首先，要關注時代、社會、家庭背景下的傳主;其次，要理解關系網中的傳主。通過

傳主與他人的關系去把握傳主性格。

6.看鏈接。近年來全國卷考查的傳記往往在文末附有“相關鏈接”，這些“相關鏈接”并非可有

可無，而是正文的必要補充，更是解題時不能忽視的文字

1.通讀。概括傳主形象特點，首先要通讀全文，把握全文的內容，找出對傳主的有關描寫和介紹。

答題

2.篩選。從傳主的語言、事跡，作者的介紹、評價，他人的襯托、映照中篩選相關信息。

步驟

3.整合。在忠于原文內容的基礎上，注意從不同的角度進行概括，要善于分點表述

題型二分析概括傳主精神品質、成就、個性成因

分析概括傳主精神品質，是傳記的一個?？键c。因為傳記本身就是以寫人為主的，其目的就是刻畫人

物、表現人物的精神品質。分析概括傳主精神品質，應結合傳主事跡、言行等多個方面來看。

【審題指導】

1.從全文看，X義X為什么會堅持XXX?

設問

2.是什么原因讓傳主走上了XXX之路？

方式

3.結合全文，分析XXX成為XXX的原因

辨別L題干中有“原因”“為什么”等字樣；

標志2.題干中往往提到傳主某一方面突出的特性或某一特殊事件

審題分清類別，看清是“概括”還是“分析”，是“取得成就的原因”還是“個性形成的原因”

要點

【答題規范】

分析概括傳主做出貢獻、取得成就的原因或者其個性品質形成的原因，需要從主觀和客觀

兩角度兩個角度入手作答：主觀原因多從個人的性格、天賦、努力程度等角度考慮;客觀原因多從個

人成長環境、社會背景與時代需要和別人的影響幫助等角度考慮

1.聯系人物生活的時代背景和社會環境。了解這些重要事實可以使我們對人物成長的各

答題種因素做出符合實際的分析，以便更立體地了解人物。

思路2.聯系人物的成長經歷進而感悟人物的心路歷程。深刻地認識人物的成長經歷并感悟其

三聯系心路歷程，注重分析人物的先天稟賦和后天環境、志向和命運、奮斗和機遇、挫折和成功、

事業和愛情等諸多因素對其人生的重要意義。

3.聯系傳主與他人的關系。傳主的人際交往是影響他、也是組成他人生經歷的重要方面，

通過傳主與他人的關系把握其個性品質及成因，是答題的一種思路

考向二傳記類文本的文體特征

傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經歷、精神風貌及其歷史背景的一種敘事性

文體。傳記的文體特點是真實性和文學性。其中，真實性是傳記的第一特征，寫作時不允許任意虛構。但

傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性，它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了作者愛憎的

情感;它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。分析傳記的文體特征這一題型在高考題中的命題

樣式一般為考查文章結構（句段作用）和選材組材技巧。而句段作用題，在具體解題時可以等同于“小說

的情節作用”，因為傳記可以看作“真實的小說”，因此，這里不再贅述。

【審題指導】

1.作為帶有學術性質的自傳，本文有什么特點?請簡要回答。

設問2.請簡析本文在選材方面的特色。

方式3.本傳記選取事件多，時間跨度大，文本是怎樣組織起來的？

4.本文材料的順序是如何安排的

辨別1.題干中有“特點”“特色”“特征”等字樣；

標志2.題干中有“組織”“安排”“順序”等字樣

【答題規范】

答題從類別明確傳記類別，判斷是自傳還是他傳，是敘傳還是評傳，然后根據不同類別的特點，結合

思路入手具體文本加以辨別分析

從行文看行文是自然流暢還是波折起伏。依據傳記的不同類別分析人物語言、敘述語言有什么特

語言特點。如自傳用第一人稱，以記敘為主，兼有描寫、抒情，語言或幽默或自然;評傳用第三人

點入手稱，語言或樸素自然或文采斐然

從選材

答題分析為了表現傳主的特點，作者選擇了哪些典型材料，這些材料對表現傳主、表達主題起

組

思路著什么作用;材料的順序、詳略是怎樣安排的

材入手

從情感

體會作者在字里行間流露出來的對傳主或傳主成就的感情，或含蓄，或直接，或奔放，或

抒

細膩等。分析品味景中情、事中情、理中情等

發入手

考向三傳記的表現手法

傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表達技巧比較接近于小說。如修辭手法，表達技巧

中的敘述人稱（第一人稱的自傳、第三人稱的他傳）、敘述方式（順敘、倒敘、插敘）、抒情方式（直接

抒情、間接抒情）、人物描寫手法（肖像、語言、動作、心理等）等，表現手法中的渲染、抑揚、對比等,

結構章法中的鋪墊、過渡、呼應、引出下文、總結上文、深化主旨等都同小說類似。由于傳記的文體特征,

需要格外注意其他人物對傳主的映襯、細節描寫、引用等方面。

解答表現手法類題目時一般分為三個步驟：指（指明所用技巧）+析（結合文句分析是如何運用的）+

點（點明表達效果）。具體如下：

題型一細節描寫

【審題指導】

1.本文細節描寫十分精彩，請舉例加以評析。

設問2.傳記中細節描寫十分細膩，這樣寫有什么作用？

方式3.傳記一般寫傳主生活中的重要事情或大事件，而這篇傳記為什么寫了傳主生活中的許多小事，

這樣寫的目的是什么?請簡要分析

審題1.抓住題干中的“細節”“小事”“作用”“效果”等詞語，準確定位題型。

要點2.結合具體描寫，分析是寫人細節還是場面描寫的細節，并聯想其作用

【答題規范】

1.從對人物形象刻畫的角度：①讓傳主形象更全面完整，更立體化。傳主形象是由多個側面組成

的，只表現其偉大的一面，而不展現其普通的一面，人物就不能立體化。②讓傳主形象真實可信。要

把人物寫好，就要寫其普通的一面，因為讀者大多是普通的民眾，愿意接受偉人身上普通的一面。這

答題樣的人物會讓讀者覺得真實親切，易于接受。③符合讀者心理需要。對于大人物諸如政治家、藝術家

思路等，讀者已經從媒體中了解了一些他們在本行業內的成就、事跡。對于傳記作品，讀者更渴望了解一

些花絮，因此，一些細節正能解決這一問題。

2.從體現傳記文本特色的角度：①典型的細節描寫可以體現傳記史實性、真實性的特點。②典型

的細節描寫可以增強傳記的表現力。③典型的細節描寫可以使傳記內容更加豐富，主題更加突出

寫人通過描寫……細節，……地刻畫出一個……形象，突出了……（主題思想），給讀者……感

細節受

答題

'」通過對……的描寫，傳神地寫出了在場人……的心情，烘托了一種……的現場氣氛，使讀者

模板場面

仿佛置身于現場，產生身臨其境之感，真實性和感染力都很強，從而真實地反映了……，表達

細節

了...的情感傾向

題型二引用

直接引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的

評價。在傳記中，引用主要包括以下幾個方面：

類型作用

直接引用大量原始可以增加作品的真實性，更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做

材料出客觀公正的評價

引用詩詞可以從側面烘托和豐富傳主的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格

引用故事可以增強文章的趣味性，使文章更具有可讀性

引用傳主在書信、日

記

可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量

中的表白以及傳主

的話

引用他人的話使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信，也能從側面烘托傳主的形象

【審題指導】

設問1.文章引用XXX的話來評論傳主，有什么作用？

方式2.文中大量引用傳主的話和書信、日記內容，有什么作用？

3.文中引用了不少詩詞名句，這些引用有怎樣的表達效果

辨別

題干中一般有“引用”“效果”“作用”“分析”等字樣

標志

審題

區分引用的類型，看清是何種引用，用在何處

要點

【答題規范】

角度］海一朝親而傳王西福

傳主,海網貌，增物件顯近史謬度利情感力度......

角度2：洋首支聚丙蓉；地曲攵*而立受佳；司筏桂:

答題文本典雅性，增添文學底菊

思路角度3：源蒞;淳應5標逋戢工受:也互惠應謔下很敬；］

結構.；對比襯托、總結上文、深化主旨

角度4：淆而亍崔著圣而而添知施亍熊傳主鬲精油布

讀并.；影響（提升了傳記的閱讀價值）j

題型三對比（類比）

1.內容方面：①從側面表現傳主。從表面上看似乎不是寫傳主本人，但通過寫與傳主相關的人、

事、物，從側面表現傳主的道德修養、特點、品性等，可以使傳記具有更加真實感人的力量，可以

塑造豐滿的傳主形象，突出傳主的精神面貌，起到增加作品歷史深度和情感力度的作用，增強文章

的真實性和可讀性。②內容和情節的需要。不交代其他相關的人、事、物，內容情節就不完整，就

對比

無法更好地表現傳主。只有把傳主放到一定的環境中，他的行為、性格才能顯現其合理性。這樣可

（類

以更好地體現作者的寫作意圖，豐富文章內容，加深文章內涵，增強文章文化底蘊，等等。③由點

比）

」及面，揭示除傳主之外更深的主題。作者要揭示某種社會道理，表現一個大的群體，如整個民族的

的作用

某種品質，光憑借傳主一個人無法全面地展現，就必須拓展，除了寫傳主之外，還要寫其他的人、

事、物。寫傳主和其他的人、事、物，點面結合，就可以更全面、更深刻地表現主題。

2.表達方面：增強文章的表達效果、感染力、說服力;增強文章的文學色彩;給人以豐富的想象，

發人深省，耐人尋味

題型四刻畫傳主的方法

人物傳記以記敘傳主的活動、經歷、事跡為主，重在刻畫傳主的性格，并通過這種性格的刻畫來反映

生活，表達一個深刻的主題。一般有以下幾種方法：

類型釋義

肖像傳主的肖像主要指傳主的外貌，包括容貌、服飾、姿態、神情等等。肖像描寫可以寫靜態，也可

描寫以寫動態

語言傳主的語言要充分個性化，能表現傳主的出身、教養、經歷和性格，讓人讀后如聞其聲，如見其

描寫人。

行動傳主的行動要符合生活的本質，符合傳主性格發展的邏輯。可以選擇具體的、富有特征的行動來

描寫展現傳主的性格特點和心理活動

傳主的內心世界是很豐富的，心理描寫就是要充分揭示出傳主內心的喜、怒、哀、樂、愛慕、思

心理

念、苦悶、痛苦、怨恨、驚恐、嫉妒等等。常見的心理描寫方式有內心獨白、思憶聯想、動作暗示

描寫

等

環境人總是生活在一定的自然環境和社會環境中，傳主個性的形成與他所處的環境有關，描寫環境對

描寫表現傳主的性格極為有用

側面

側面描寫指通過描寫其他人物來襯托傳主，又叫間接描寫。側面描寫常常與正面描寫結合運用

描寫

題型五修辭手法

類型表達效果

比喻化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體

比擬描寫形象，生動鮮明

借代以簡代繁，以實代虛，以奇代凡

夸張烘托氣氛，增強感染力，引發聯想;突出事物特征，揭示本質，給人以啟示

對偶整齊勻稱，節奏感強，有音樂美;表意凝練，抒情酣暢

排比內容集中，增強氣勢;敘事透辟，條分縷析;長于抒情

反復節奏感、抒情感染力強;層次分明；多次強調，給人以深刻的印象

設問提出問題，引起注意；引發思考，加深理解

反問用反問句的形式表示確定的意思，以加強語氣，增強表達效果;激發感情，加深印象

對比突出所描寫事物的特點，突出作者的某種感情，深化文章的主題

【2016?全國卷III】閱讀下面的文字，完成題目。

一代通儒顧炎武

顧炎武從科舉制度桎梏中掙脫出來后，便一改舊習，自誓“能文不為文人，能講不為講師”，力倡“君

子之為學，以明道也，以救世也”。為了一抒山河壯懷、廣交天下賢哲，也為了擺脫糾纏，躲避豪紳葉方

恒的陷害，他以游為隱，將家事稍作安排，便只身出游。最初往來于山東、北京、江蘇、浙江之間，自康

熙元年起，其游蹤擴至河北、河南、山西、陜西。以友人所贈二馬二騾載書自隨，南北往返，風塵仆仆，

行萬里路，讀萬卷書，把自己的后半生獻給了著述事業。顧炎武每到一處，必考察當地風土人情、山川地

理，如與平日所聞不符，便打開書卷驗證。旅途中則在鞍上默誦諸經注疏，偶有遺忘，就翻書溫習。據他

在《書為顧寧人征天下書籍啟后》回憶，自己曾臨泰山，謁十三陵，登恒山，抵太原，"往來曲折二

三萬里，所覽書又得萬余卷”。他把所搜集到的地理文獻資料一分為二，將有關水利、貢賦、經濟、軍事

部分，編為《天下郡國利病書》；有關地理沿革、建制、山川、名勝部分，則編為《肇域志》。

《日知錄》是顧炎武的一部讀書札記，最能代表他的嚴謹篤實與學術創新，也反映了他一貫不愿“速

于成書，躁于求名”的治學品格。全書共三十二卷，以“明學術，正人心，撥亂世，以興太平之事”為宗

旨，體現了他的學術、政治思想。康熙九年初刻八卷本刊行后，他又不斷增改，至康熙十五年，已得手稿

二十余卷。顧炎武在該書的題記中說，他從小讀書，“每有所得，輒記之。其有不合，時復改定"。一旦

發現前人著述中已有類似論說，一律刪去。積三十余年，編成此書。取《論語》子夏之言，命名為《日知

錄》，供后人研討。

顧炎武把《論語》中的“博學于文”“行己有恥”作為自己的治學宗旨和處世之道，虛懷若谷，嚴于

律己，注重友情。在他看來，為學不日進則日退，獨學無友則孤陋難成。交友是益學進道的重要途徑，古

人學有所得，未嘗不求同志之人，所以，尋友交友構成他為學生涯的重要組成部分。在為學交友過程中，

他始終推友之長，虛己待人，以友為師，其高尚品格足為后世楷模。他晚年所撰《廣師》，從學術視野、

學術貢獻、博聞強記、文風雅正、治學態度等方面，對同時代的十位“同學之士”加以稱許。其弟子潘耒

在《日知錄》序中，盛贊其師足跡半天下，所至交其天下賢豪長者。天下無賢不肖，皆知先生為通儒。

顧炎武一生，始終關注“國家治亂之源，生民根本之計”，早年奔走國事，中年謀求匡復，即使暮年

獨居北方，依舊念念不忘“東土饑荒”“江南水旱”。直到逝世前，病魔纏身，他仍然以“救民水火”為

己任。他主張，天生豪杰必有所任，“拯斯人于涂炭，為萬世開太平”，正是自己的責任。顧炎武對國家

民族前途命運的關注，有其特定的原因，今天看來固然有一定的局限性，但是對于一個舊時代的思想家和

學者來說，卻是難能可貴的。面對明清交替的現實，顧炎武從歷史反思中得出結論：“保天下者，匹夫之

賤與有責焉?！焙笫缹W者將他的這一思想歸納為“天下興亡，匹夫有責”，成為我們中華民族愛國主義傳

統的一個重要組成部分，是頗有道理的。

(摘編自陳祖武《顧炎武評傳》)

相關鏈接

①顧炎武(1613—1682),明清之際思想家、學者。初名絳，字寧人，學者稱亭林先生。江蘇昆山人。……

遍游華北，所至訪問風俗，搜集材料，學問廣博，于國家典制、郡邑掌故、天文儀象、河漕、兵農以及經

史百家、音韻訓詁之學，都有研究。晚年治經側重考證，開清代樸學風氣。反對空談“心、理、性、命”，

提倡“經世致用”的實際學問。著作有《日知錄》《天下郡國利病書》《肇域志》《音學五書》《顧亭林

詩文集》等。（摘自《辭?！返诹妫?/p>

②我生平最敬慕亭林先生為人……深信他不但是經師，而且是人師。（梁啟超《中國近三百年學術史》）

1.下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（5分）（）

A.顧炎武之所以不顧家庭，離家出游，固然有躲避豪紳陷害、以游為隱的因素，但更重要的還是為了實

現他一抒山河壯懷、廣交天下賢哲的理想。

B.顧炎武以二馬二騾載書自隨，沿途考察人文地理，驗證文獻記載，搜集著述材料，把行萬里路與讀萬

卷書結合在一起，大大開闊了他的學術視野。

C.顧炎武南北往返，在二二萬里的旅途中，覽書萬余卷，寫成《日知錄》《天下郡國利病書》《肇域志》

《音學五書》等著作，終成一代大家。

D.顧炎武足跡半天下，廣交賢豪長者，又在《廣師》中對十位“同學之士”推崇備至。他的弟子潘耒稱

贊他，天下無賢不肖，無不知道顧炎武為通儒。

E.顧炎武一生奔走，始終以豪杰自視，雖沒有完全實現他“救民水火”“興太平之事”的雄心壯志，但

唯其如此，才成就了他的著述事業。

2.從《日知錄》的成書過程來看，顧炎武治學有什么特點?請結合材料簡要概括。（6分）

3.梁啟超生平最敬慕顧炎武的為人，認為他不但是經學大師，而且是世人楷模。這是為什么？請結合材料

簡要分析。（6分）

4.后人將顧炎武“保天下者，匹夫之賤與有責焉”歸納為“天下興亡，匹夫有責”。請結合材料及相關知

識，談談你對這一觀點的看法。（8分）

【參考答案】

1.【答案】答B項給3分，答D項給2分，答A項給1分，答C、E項不給分。

【解析】本題考查篩選并整合文中的信息，能力層級為C。A項，“不顧家庭”的說法偏頗，文章說他''將

家事稍作安排”。C項，“覽書萬余卷”不合文意，原文是“所覽書又得萬余卷”，可見覽書遠遠不止萬余

卷;寫成“《天下郡國利病書》《肇域志》”不合文意，原文是“編為”。E項，”始終以豪杰自視”曲解

文意，原文只是說“他主張，天生豪杰必有所任”；“沒有完全實現他‘救民水火''興太平之事’的雄心

壯志”系無中生有，強加他“沒有完全實現”，原文只是評說他“一生，始終關注‘國家治亂之源，生民

根本之計“'拯斯人于涂炭，為萬世開太平'，正是自己的責任”。

2.【答案】①堅持獨立思考，注重學術創新，從不蹈襲前人;②積少成多，不斷增改，務本求真;③嚴謹

篤實，勤勉治學，持論公允，留待后人檢驗。（每答出一點給2分。意思答對即可）

【解析】本題考查篩選文中的信息、概括文章內容要點，能力層級為C?先找到答題的關鍵區域，再逐條

進行概括。概括時，要注意選用原文中的關鍵詞，如“嚴謹篤實”“學術創新”“不愿’速于成書，躁于

求名'”“不斷增改"''類似論說，一律刪去”等。

3.【答案】①推重“博學于文”“行己有恥”的古訓，謙虛謹慎，嚴于律己;②經世致用，學問廣博，開

一代學術風氣;③善于推人之長，以友為師，虛懷若谷，博采眾長。（每答出一點給2分。意思答對即可）

【解析】本題考查篩選并整合文中的信息，能力層級為C。可從“為人”“做學問”等方面所表現出來的

品格進行思考。具體又由“為學”“治學”“交友”等要點組成。

4.【答案】①顧炎武具有強烈的家國情懷和憂國憂民意識;②在顧炎武看來，普通人的命運與國家民族的

命運是緊密聯系在一起的;③“天下興亡，匹夫有責”是對我國愛國主義傳統的自然引申與合理發展;④這

一觀點具有積極意義，教育后人要有勇于擔當、愛國奉獻的精神。（每答出一點給2分。意思答對即可。

如有其他答案，可根據觀點明確、理由充分、論述合理的程度，酌情給分）

【解析】本題考查探究文本中的某些問題，提出自己的見解，能力層級為F。首先，必須解釋這一觀點的

內涵;其次，要結合文本解讀顧炎武提出這一觀點的精神實質；最后，指明這一觀點的現實意義。

【傳記閱讀探究類考點精講】

考向一從不同角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神

“從不同角度發掘”就是要求從不同視角對文本做多側面的考查，如正面的角度、反面的角度，當事

人的角度、旁觀者的角度，等等。“從不同層面發掘”就是要求對文本可達到的層次能夠做出深淺度不同

的認知解讀，進而挖掘作品內在的精神實質，如深層、淺層、實用層面、美學層面、哲學層面等等?！拔?/p>

本反映的人生價值”應該包括傳主本身體現出來的人生價值和作傳者的情感態度所反映出來的人生價值。

而“文本反映的時代精神”一方面是指文本體現出來的它所產生的那個時代的精神風貌，另一方面也包括

文本本身與現代社會的精神之間的相同之處。

發掘文本反映的人生價值和時代精神，要立足于人物或事件，傳記自然以寫人記事為主，寫人自然

要表現人的精神，而人的精神就貫穿于人生價值的方方面面；同時無論是一個人的價值的實現，還是

答題

特定的人生軌跡的規劃或形成，都帶有明顯的時代烙印，折射出不同時代特有的文化內涵與精神實質。

思路

因此，解答時，需注意以下幾點：

1.要善于選擇審視角度，善于進行層面切割，善于進行個性化解讀。

2.要善于捕捉主要材料，善于分析、提煉、概括，善于有序地呈現結果。

3.要結合文本，分析人物，探討有個性色彩的性格、思想、品質特點。

4.要聯系時代，把人物放到時代的大背景中進行分析，揭示其性格、思想及精神風貌代表的時代

意義

考向二探討作者的寫作背景和寫作意圖

“寫作背景”是指作者創作某一作品時的某些主觀方面和客觀方面的情況?！皩懽饕鈭D”是指作者想

通過作品達到的目的。作者的寫作背景和寫作意圖，在不同的文本中表現不同，有的可能明顯，有的可能

不是那么明顯。寫作背景和寫作意圖，一般包括以下幾個方面：①時代和社會背景;②作者的寫作動機;③

文本的表達目的;④文本的表達方式;⑤文本提示的背景資料;⑥文本的對比資料和互見資料;⑦文本的隱含

意義等。

“探討作者的寫作背景和寫作意圖”的解題方法：

1.追本溯源，知人論世。作品與作家的生活、思想以及時代背景有著極為密切的關系。“文章合

為時而著，歌詩合為事而作?！敝挥兄淙恕⒄撈涫?，即了解作者的生活經歷、思想和寫作的時代背

答題

景，才能客觀地、正確地理解和把握作品的思想內容。

思路

2.立足文本，深層挖掘?；驈奈谋局髦汲霭l，探求某一內容在文本中的意義;或從文本中主要的

人物、事件、場景的特征出發，辨明這一內容與總體特征的關系;或從文本中的其他內容與這一內容

的關系著眼，探求其內在的關聯;或從文本提及的其他因素考慮這一內容是否合理

考向三探究文本中的某些問題，提出自己的見解

“文本中的某些問題”即疑點和難點，既包括主要存在于文本中能體現或實現作者寫作意圖、與文章

主旨密切相關的、凸顯文本核心價值的重點問題，也包括主要存在于文本中客觀存在的讀者不清楚或不容

易弄清楚的難點問題?！疤岢鲎约旱囊娊狻庇袃蓪雍x：一是不能止于對文本的認同，也不能因襲他人的

成說，而要大膽地提出自己的見解，并力求提出的見解具有獨創性;二是提出的見解雖不要求得出最終的科

學結論，但要求能自圓其說，因此要進行有理有據的分析。

考查“探究文本中的某些問題，提出自己的見解”的能力的題型多為論述題，解答時要處理好以下

答題幾個環節：

思路L亮出探究對象。開始就必須亮出準備就哪個問題進行探究，無論這個問題是題目規定的還是探

究者自己確定的，都要讓閱卷人對探究的問題本身有大致的認識，為下一步探究做鋪墊。

2.表明探究意義。在亮出探究的對象之后，必須用簡潔的語言表明對該問題進行探究的意義，彰

顯探究的價值所在。

3.提出探究設想。就是在前兩個環節之后，提出自己對該問題的大致看法，并且應該以極其簡練

的語言說明自己探究的路徑和憑據。

4.展示探究過程。這是整個探究過程的主體部分，在這個部分要努力地調動自己平素的知識儲備，

并盡最大的可能從多個角度、多個層面與當前探究的問題建立起這樣或那樣的聯系，而后依照由表及

里、由淺入深的順序（有時也可采用由主到次的順序）分條逐層地展示對探究對象進行認識的過程，

讓自己見解的正確性或合理性得到證明。最后必須要有一個簡練的結語，再一次申明自己的見解或認

識。

【2014?新課標全國卷U1閱讀下面的文字，完成題目。

愛國科學家鄧叔群

經過清華學堂八年苦讀，鄧叔群于1923年經考試公費留學美國。同時去的同學大多選擇學習外交、銀

行、軍事、法律等專業，只有他不聽別人勸告，為了解救貧困的中國農民，一心入讀康奈爾大學的農林專

業。留學期間，目睹同胞受到種族歧視，這激發了他為國爭光的民族自尊心，決心在最短的時間內學到最

精湛的科學知識。他不僅主科成績都是A,而且榮獲了全美最高科學榮譽學會頒發的兩枚金鑰匙證章。正當

他博士論文接近完成時，國內嶺南大學急需一位植物病理學教授，導師惠湊推薦了他，但建議他完成論文

后再回去。鄧叔群卻認為，學到先進知識報效祖國，正是自己求學的真正目的，于是當即回國。

在回國后的十年中，為搜集我國第一手真菌資料，他手提竹籃，攀山入林，一樣一樣地采集，逐一鑒

定，定名分類。他先后研究鑒定的真菌種類達一兩千種，分隸于數百個屬，其中首次發現的新屬5個，新

種121個，為世界真菌資源寶庫增添了新標本。在世界真菌學史上為我國的真菌科學譜寫了重要的第一章,

向世界宣告了中國有自己的真菌科學。在世界著名真菌分類學家考爾夫教授總結的康奈爾大學120年來做

出突出貢獻的41位真菌學家中，他是唯一的東方人。

抗戰開始不久，為了使自己的研究與國計民生關系更為直接，鄧叔群轉向了林業研究。他帶領助手深

入云南、西康、四川一帶，勘察森林資源狀況。他們冒風雨，頂烈日，忍饑寒，摸清了該地區森林資源的

組成、分布、蓄積量及病蟲害等情況，繪制了中國的早期林型圖，并提出了合理經營、開發和管理原始森

林的研究報告，為大后方建設提供了必要的參考。其中森林的材積估算、輪伐期、更新方法、造林方針等,

至今仍有參考價值。

后來，鄧叔群拒絕就任農林部副部長，而在甘肅省建設廳廳長張心一的支持下，舉家奔赴甘肅，開始

黃河上游水土保持的研究。經過幾年艱苦奮斗，成功創辦了跳河林場及三個分場，建立了一整套保證森林

更新、營造量大于采伐量的制度，創建了以科學的方法經營和管理森林的新模式。鄧叔群認為，水利和林、

牧之間具有密切關系，要根治黃河水患，就必須三者并重。為保持黃河上游水土、減輕下游災害，他提出

了森林生態平衡理論。

1948年，鄧叔群當選為中央研究院院士。隨后，中央研究院要求全體高級研究人員遷往臺灣或去美國。

他不僅自己明確表示決不離開，還動員其他同事共同抵制。他對家人說：“別忘了自己是中國人，要為民

族富強奮斗終生。我絕不跟腐敗的國民黨去臺灣，也不去美國?！逼鋵嵲谒麅刃纳钐帲瑢伯a黨抱有希望

和向往，愿與民族同甘苦，共命運。后來，他早年的學生沈其益受東北解放區領導委托，特地到上海動員

他去東北籌建農學院，他欣然接受邀請，并在半年時間內，帶病編寫出一整套林科大學的教材綱要。作為

沈陽農學院創建總指揮，他辛勤工作，調度有方，快速、高效地完成了建校任務。

鄧叔群生活儉樸，不圖物質享受。中華人民共和國成立后，他把抗日戰爭前在南京購建的花園洋房捐

獻給國家，還三次主動提出減薪?？姑涝瘯r，他將自己的積蓄捐作軍用。I960年，他受林業部委托，舉

辦森林病理學培訓班，為各省培訓出數十名專業技術骨干。培訓結束后，他謝絕巨額酬金，只留一張結業

合影做紀念。鄧叔群一生的選擇，都從人民和祖國的需要出發，他以自己的實際行動，踐行著科學報國的

理想。

（摘編自《中國真菌學先驅一一鄧叔群院士》）

相關鏈接

①鄧叔群（1902—1970）,中國真菌學家，福建福州人。曾任嶺南大學、金陵大學、中央大學等校教

授，中央研究院研究員。中華人民共和國成立后，任沈陽農學院和東北農學院副院長、中科院微生物研究

所副所長、中科院學部委員（院士）。主要著作有《中國的高等真菌》《中國的真菌》等。（摘自《辭?！?/p>

第六版）

②我自幼被外祖母嚴氏收養。她教我勞動，曉我勤儉，并以岳飛、戚繼光、林則徐等人的事跡勉勵我;

教我做人要堅貞不屈、清正廉潔、光明磊落，這一切促使我從小就立志為中華民族的強盛奮斗終生。（摘

自《中國科學院院士自述?鄧叔群》）

1.下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（5分）（）

A.因為種族歧視使鄧叔群深受傷害，激發了他的民族自尊心，他決心用最短的時間學到最精湛的科學知

識，為國爭光。

B.考慮到嶺南大學開學在即，急需一位植物病理學教授，鄧叔群聽從導師的建議當即回國，全然不顧自

己即將得到的博士學位。

C.鄧叔群采集、鑒定的中國真菌標本，填補了世界真菌研究領域的空白。他本人也因為在真菌學領域的

卓越貢獻而得到世界同行認可。

D.抗戰時期，鄧叔群與助手開展森林勘察，其研究成果不僅支持了當時的大后方建設，其中不少內容至

今仍有參考價值。

E.鄧叔群基于水利和林、牧并重的思想而提出的森林生態平衡理論，使得黃河上游的水土得以保持，并

減輕了下游的水患災害。

2.鄧叔群不愿意去臺灣，也不去美國，而欣然接受邀請去東北籌建農學院。他這樣做，既有現實因素，又

有思想基礎。請結合材料具體分析。（6分）

3.在國家需要時，鄧叔群是如何主動犧牲個人利益、為國分憂的?請結合材料簡要分析。（6分）

4.作為一位愛國科學家，鄧叔群有哪些突出表現?請結合材料談談你的理解。（8分）

【參考答案】

1.【答案】答C項給3分，答D項給2分，答A項給1分，答B、E項不給分。

【解析】本題考查篩選并整合文中信息的能力，能力層級為C。B項，“聽從導師的建議當即回國”有誤,

原文是導師“建議他完成論文后再回去”，不是讓他當即回國。E項，因果關系不當，原文是“為保持黃河

上游水土、減輕下游災害，他提出了森林生態平衡理論”。A項，原文是“目睹同胞受到種族歧視”，而不

是他受到種族歧視。

2.【答案】現實因素：①國民黨腐敗統治的現實使他深感失望;②東北解放區領導尊重人才的誠意使他深

受感動。

思想基礎：①從小受外祖母影響，以歷史上的英雄人物為榜樣;②不忘自己是中國人，愿為中華民族富強奮

斗終生。

【解析】本題考查篩選并整合文中信息的能力。能力層級為C。審題時要抓住題干中的“現實因素”和“思

想基礎”，答題區域在文本第五段及“相關鏈接②”，在此區域內篩選出合乎題目的作答內容。

3.【答案】①因為嶺南大學的需要，中斷學業，提前回國效力;②把自家的花園洋房和積蓄捐獻給國家，

并主動提出減薪;③帶病編寫教材綱要，為籌建沈陽農學院辛勤工作。

【解析】本題考查篩選并整合文中信息的能力，以及從不同角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時

代精神的能力。解題步驟為：先審題干，明確指向，尋找信息源;再對信息源進行篩選與整合。通過閱讀文

章可知，答題區域在第一段、第五段、第六段。篩選出鄧叔群因嶺南大學的需要而中斷學業提前回國、捐

款捐房減薪、帶病編寫教材辛勤工作等信息，并按要求分類整合。

4.【答案】①為中國建立了自己的真菌學，在世界學術領域爭得一席之地;②為改變中國農業的落后面貌,

選學農林專業;③為國計民生需要，及時調整自己的研究方向;④為中華人民共和國農林業的發展，努力培

養專業人才。

【解析】本題考查從不同角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神的能力。能力層級為F。本題

的答題思路為：審題目，明確答題內容;鎖定信息源，篩選整合信息。審題時要抓住“愛國科學家”這一信

息，它既規定了傳主行為的性質，也規定了答題區域，要求圍繞“愛國”“科學家”篩選信息。答題區域

在第一段、第二段、第三段和第六段。注意分條作答。

【兩步驟做對人物傳記閱讀選擇題】

步驟釋義

第一步，閱

圈點勾畫相關要點。這些圈點勾畫的內容，為下一步的對比，提供了依據

讀

切開選項，比對

考生的任務是看選項內容與原文內容是否相同，主要是人物、事件、

選項與原文內容有

細節等方面的異同

無偏差

主要體現在命題人對事件的原因、結果、意義、影響等方面的“理解

第二步，比

和分析”。考生要比對命題人的“理解和分析”與原文實際內容、作者

對比對命題人的

意圖是否一致，它不僅要求考生對選項提到的人物、事件、細節所在的

“理解和分析”是

上下文有清楚的認知，還要求考生整體把握文本內容，判斷正誤。判斷

“‘正誤的切入點有：①意義作用的辨析;②成功條件的分析;③分析某種結

果的原因

【典型例題】

【2016?全國卷II】閱讀下面的文字，完成題目。

吳文俊的數學世界

吳文俊小學時成績平平，也沒有顯示出獨特的數學才華，初中時數學甚至得過零分，高中時最喜歡的

是物理而非數學，但他從小就對讀書有濃厚興趣，初中時國文成績一直不錯。盡管高三時物理得了滿分，

但教物理的趙貽經老師卻看出了他的數學潛力，力薦他入數學系。正始中學決定，吳文俊必須報考數學系，

才能得到每年一百塊大洋的獎學金，加之他父母又不放心獨子離開上海，吳文俊就進了上海交大數