《語文教學論》教學設計項目五··閱讀教學··☆教材導讀課程名稱《語文教學論》課程類型理論課課程定位語文教學面臨著許多新的問題和挑戰,如何解決新問題、迎接新挑戰,是新時期語文教學改革必須做的工作。語文教學應當尊重教育規律,遵循指導性的基本原則,根據教學實際,體現現代教育理念,提高教學有效性。在新時代的背景下,學習和研究語文教學論,具有以下意義:認識語文教育規律,增強從事語文教育工作的信心、優化知識結構,提升從事語文教育工作的專業化水準、提升育人智慧,為創造性地展開語文教育工作奠定基礎。思政理念通過語文課程和教學理論的學習，并經過一定程度的實踐體驗，基本掌握語文的教學規律、教學原理和教學方法，比較全面地了解和認識中小學語文課程與教學情況，具備基本的中小學語文教育教學知識和能力，并形成初步的語文教研能力;同時在理論學習與實踐體驗中，逐步樹立素質教育觀、新的課程觀、教學觀、知識觀、學生觀和評價觀，有堅定從事語文教育事業的信念，具有較強使命感和社會責任感。崗位分析通過本課程的學習,讀者將理解和掌握“語文教學論”這門學科的基礎知識、基本理念及其重要的研究內容,并在此基礎上形成一定的教學能力。本課程不僅適合師范院校的學生與教師使用,同時也適合學生家長以及其他關注語文教育的讀者閱讀?！罱贪冈O計項目課題閱讀教學授課時間授課對象教學目標1.了解閱讀能力的構成。2.掌握閱讀能力的新概念及閱讀研究的新進展。3.能用閱讀理解的新觀點解釋閱讀現象。4.熟悉閱讀教學的發展趨勢。教學方法學生課前預習，課前查閱資料結合教師講解。教學媒體教材及配套的課件、教案、微課，投影儀等。教學流程教學環節師生互動教授新知第一節··閱讀能力概述··一、閱讀能力的構成我國在20世紀20至40年代就有學者潛心語文閱讀能力結構的實驗研究。其中,艾偉和葉圣陶是兩位突出的代表。進入改革開放的時期,學者們從不同的視角提出了許多具有特色的閱讀能力結構觀。此處就不再一一列舉了。還有把閱讀能力分解為認讀能力、理解能力、評價能力、創造能力四項,并指出它們呈現螺旋遞進的層次,有交叉現象。至于各個時期的語文教學大綱或課程標準,都曾根據當時的情況,對閱讀能力作出了各種不同的劃分,這里就不再列舉。二、閱讀能力結構研究的缺憾閱讀能力結構研究的要旨是對閱讀能力的構成要素進行科學的分解和組合。在以往能力要素的分解和組合中,存在以下誤區。(1)將不同層級的閱讀能力放在同一個平面上并列。(2)將不同性質的閱讀能力放在同一子系統中并排列在一起。(3)將閱讀表述力,即用口頭和書面表達閱讀心得的輸出能力,排斥在閱讀能力之外。(4)將閱讀操作技能和閱讀能力系統等量齊觀,或者輕視閱讀知識在閱讀能力中的先導作用,或者忽視閱讀情志在閱讀能力形成中的動力作用,甚至于無視閱讀社會在閱讀能力發展中的熏陶作用,一味糾纏于操作技能,致使閱讀能力縮小成自我封閉的單純行為結構。三、閱讀能力的縱橫結構(一)閱讀能力的縱向層級縱向層次結構縱向層次結構閱讀感知力閱讀理解力閱讀鑒賞力閱讀遷移力閱讀創造力(二)閱讀能力的橫向貫串橫向貫串結構橫向貫串結構閱讀選擇力閱讀思考力閱讀想象力閱讀記憶力閱讀時效力第二節··國際上關于閱讀及閱讀能力的研究··一、閱讀和閱讀能力的定義閱讀被描述為:一項既屬個人認知又涉及社會成規的活動,讀者被要求能夠流暢、有效地把以語言符號為載體的篇章,轉化成其他讀者也會獲得相似結果的意義,使其在社會上成為無論在個人性情發展、抑或社會功利上均有成就的成員?！伴喿x能力”,可界定為:讀者理解及運用語言的能力,這種能力既是社會所需的,又被個人所重視。二、閱讀能力的發展(一)閱讀的基礎階段(二)閱讀的發展階段(三)基礎階段至發展階段的過渡三、閱讀的過程與結果(一)閱讀的過程由閱讀構成的活動,可以簡單地概括成以下的閱讀環節。(1)從注釋、字詞辨識,到句子處理,讀者把握了文章的字面信息。(2)根據文章的字面信息,推敲字里行間有沒有隱含的信息。(3)連貫篇章,建立文章結構,把文章連貫成一個可理解的整體。(4)分析文章的整體,把所理解的內容與自己的生活對照,加深對世界的認識,進而或欣賞文章,或對文章表示質疑。閱讀過程當然不是簡單地由第一項到第四項的依次發展的過程,而是閱讀歷程開始之后,各項同步發生的過程,更重要的是,各構成環節往往互相補充。(二)閱讀的結果閱讀的結果是把由語言構成的篇章轉化為可儲存在記憶之中并理解的心理表達結構,篇章中的語言形式是為了給讀者提供理解篇章、建立心理表達所需的線索。四、閱讀理解尋找明顯信息尋找明顯信息直接推論構成聯系性推論聯想性推論五、綜合并解釋篇章（一）主旨篇章作為完整的意義單位,它所要交流的意義,一般可以用較簡要的話語概括出來。讀者需要對文章內容進行選擇,并儲存最重要的內容。因此,讀者可以通過整合、總結文章內容,進而概括出文章的主旨。（二）層次組織連貫的五種關系連貫的五種關系闡釋比較因由先后問題解決(三)圖式結構文章的內容及其組織方式常取決于文章的目的或功能。同一類型的文章,往往有相同的文章結構。讀者在閱讀相關類型的文章時,若能把握文章的結構,則有助于理解文章的主題和要旨。說明與記敘是學生最常接觸的兩種文體。說明文可采用分析結構以把握主旨的閱讀方法,這類文章的說明圖式一般由層次組織構成,主旨可由層次組織進行推導(岑紹基,2003)。記敘文體則有另一種文體圖式的要求。記敘文的事件是按時序或因果關系連貫起來的,有些記敘文旨在簡單地陳述事件,有些則要求讀者以問題/解決或目的為本的結構,理解故事中的不同事件,前者稱為記事,后者稱為敘事。(四)篇章評價及小結1.評價篇章內容及語言形式2.小結第三節··閱讀教學的目的··一、培養閱讀興趣采用有趣的閱讀方法采用有趣的閱讀方法明確閱讀目標追求成功的閱讀二、培養閱讀能力構成要素閱讀感知力閱讀理解力構成要素閱讀感知力閱讀理解力評價鑒賞能力記憶能力三、培養閱讀習慣習慣是一種定型化的行為,是在長期反復的活動中養成的一種不需要強制而超過強制的自然而然的行為傾向。良好的閱讀習慣對閱讀教學非常重要。良好的閱讀習慣亦如正確的閱讀知識、科學的閱讀方法和廣泛、持久的閱讀興趣一樣,可以讓學生終身受益。第四節··閱讀教學的發展趨勢··一、閱讀教學的理論基礎20世紀初期和中期時學校流行的閱讀教學觀是建立在行為主義理論和目標人類學基礎之上的。而早在20世紀50年代,就有人對這種閱讀技能提出質疑。60年代的認知研究,70年代的元認知研究,,形成新的思維模式。最終形成現在的閱讀策略教學。二、閱讀策略教學從實踐角度從實踐角度推理信息策略確定重要內容（區分重要和非重要信息）的策略概括信息策略質疑