新時代高等院校課證融通新形態(tài)一體化教材體育教學論主編

鄧

茗

丹

田

楊

周

濤第十三章

體育教學研究主講人：xxx目錄

體育教學研究概述01

體育教學研究展望03

體育教學研究的主要方法02學習目標掌握體育教學研究的概念、層次與特點。了解體育教學研究的主要方法。了解體育教學研究的未來發(fā)展方向。目錄

體育教學研究概述01

體育教學研究展望03

體育教學研究的主要方法02一、體育教學研究的概念和意義（一）體育教學研究的概念依據(jù)《教育詞典》《中學教師實用體育詞典》《體育科學詞典》等對“體育教學研究”的解釋，體育教學研究的目的就是按照一定的理論和方法，從設計與實驗、配置與檢驗、評價與確認等方面，著力于體育教學的相互關系，實現(xiàn)體育教學的“最優(yōu)化的設計”“最優(yōu)化的實施”和“最優(yōu)化的評價”。體育教學研究是為完善體育教學工作和提高體育教學質(zhì)量，以體育教學實踐問題為主要研究對象，運用科學研究和教學研究的方法與手段，揭示體育教學現(xiàn)象背后的本質(zhì)、探索體育教學規(guī)律的一種方法范式。體育教學研究的對象中包含以下四個基本含義。體育教學研究的目的是完善體育教學理論和提高體育教學的質(zhì)量。體育教學研究主要研究對象是體育教學實踐問題，而不是理論問題。體育教學研究所運用的研究方法和手段是科學研究方法和教學研究方法。體育教學研究的研究內(nèi)容是揭示體育教學現(xiàn)象背后的本質(zhì)和探索體育教學中的規(guī)律。一、體育教學研究的概念和意義（二）開展體育教學研究的意義開展體育教學研究可以促進體育教學理論的發(fā)展開展體育教學研究有利于體育教學改革的發(fā)展開展體育教學研究有利于體育教師教學能力的提高二、體育教學研究的層次（一）描述現(xiàn)象的層次所謂描述現(xiàn)象就是將紛雜的體育教學景象進行整理、描述和歸納，成為可清晰辨認的教學現(xiàn)象的工作。描述現(xiàn)象的研究層次是體育教學研究的初級層次，也是基礎的層次。就目前的體育教學研究來說，這個層次的研究可謂是當務之急。當前我們對許多體育教學現(xiàn)象缺乏清晰的認識，其主要原因就在于對這些現(xiàn)象缺乏全面而細致的描述。因此，要把體育教學搞好，構建正確的體育教學理論，就必須做好這些基礎性的現(xiàn)象描述和歸納。描述現(xiàn)象層次研究的主要內(nèi)容有對體育教學發(fā)展史的描述、對體育教學因素及其關系的描述、對體育教學現(xiàn)象的描述、對教師教學工作的描述、對學生狀態(tài)的描述、對教師狀態(tài)的描述、對國外體育教學理論與方法的介紹；研究方法有問卷調(diào)查法、文獻研究法、觀察法、測試測量法等，屬于“采集類”的研究方法，這些研究所獲得的數(shù)字、圖表、符號及錄像、照片、錄音等均可為研究者提供描述的信息。對描述現(xiàn)象的研究主要要求是：客觀、準確、全面。若沒有客觀、準確、全面的信息，就沒有可靠的研究基礎，也就難以進行解釋或歸因?qū)哟蔚难芯俊６Ⅲw育教學研究的層次（二）解釋現(xiàn)象和歸因?qū)哟嗡^解釋現(xiàn)象和歸因?qū)哟蔚难芯烤褪峭ㄟ^綜合和分析，對那些可辨認的體育教學現(xiàn)象的背景及原因進行研究。解釋的任務主要在于幫助人們理解體育教學現(xiàn)象之間的關系，即某個現(xiàn)象的本質(zhì)是什么。歸因的任務是解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因、在什么情況下發(fā)生、為什么應該發(fā)生而沒有發(fā)生等問題。解釋現(xiàn)象和歸因?qū)哟问求w育教學研究的中級層次，也是基本的層次。就目前的體育教學研究來說，這個層次的研究是很重要的。我們當前對許多教學現(xiàn)象分析不夠、歸因不正確，其原因在于我們對這些現(xiàn)象的分析視角不全面、分析方法不恰當、不科學、無邏輯。例如，對我國體育教學效果的評價和歸因眾說紛紜，部分人全面否認教學改革，部分人全面否認過去的傳統(tǒng)；又比如體育教學的問題和體育教學改革方向是什么？有的人認為是理論問題，有的人認為是理念問題，還有人認為是方法問題、教師問題等；又如為什么某本教材學生喜歡，而另一本不喜歡？為什么啟發(fā)式教學能促進學生思維發(fā)展？為什么A教師的教學效果與B教師的教學效果不一樣？這類問題的不清晰，都直接影響了體育教學改革方向的定位。二、體育教學研究的層次（二）解釋現(xiàn)象和歸因?qū)哟误w育教學中的解釋現(xiàn)象和歸因?qū)哟窝芯康闹饕獌?nèi)容有體育教學發(fā)展的歷史的分析和歸因、對體育教學問題的分析與歸因、對學生學習問題的分析和歸因、對體育教師問題的分析與歸因；主要研究方法有綜合研究法、分析研究法、比較研究法、多因子分析法等，這些都屬于“邏輯研究類”的研究方法，這些研究所獲得的主要是綜合的結果、分析的結果、類比的結果、多因素的歸因數(shù)據(jù)等，為研究者提供了邏輯的因果關系。對解釋現(xiàn)象和歸因?qū)哟窝芯康闹饕笫牵赫_、深刻。因為沒有正確和深刻的分析，就無法解釋現(xiàn)象，也無法得到正確的因果關系，也就難以進行下一個層次的研究——實證研究的層次。二、體育教學研究的層次（三）實證研究的層次所謂實證研究的層次就是在基本摸清了某項體育教學現(xiàn)象發(fā)生因果關系的基礎上，對該教學現(xiàn)象在特定的條件下是否真實發(fā)生進行實證研究的工作。實證研究的層次是體育教學研究的高級層次，也是最可信的研究結果。就目前體育教學研究來說，這個層次的研究極為匱乏，這使得我們有許多“假說”，有許多似是而非的“理論”，但能不能用，在什么條件下可以用，用了以后會發(fā)生什么，我們都不清楚。這是體育教學研究成果難以應用，體育教學研究難以成為科學研究的最大障礙。例如，當前對體育教學模式的研究非常多，但能為體育教師所用的，能確實取得好的教學效果的又有哪些模式？二、體育教學研究的層次（三）實證研究的層次實證研究層次的主要研究內(nèi)容有對新體育教學模式應用的實證研究、對引進新的體育教學內(nèi)容的實證研究、對新體育教學方法應用的實證研究、對新體育教學器材應用的實證研究、對新體育教學管理方法應用的實證研究；主要研究方法是教學實驗法，它的特征是“實證性”。但是，由于體育教學是一個多因素組成的社會性活動，它不可能像自然科學實驗那樣排除非實驗因素。因此，教學研究只是一個準實驗研究。教學實驗的驗證主要應指向“可行性”和“受歡迎度”，而對“教學意義”，特別是“教育意義”的驗證是很難的，教學實驗研究者對于這一點要有冷靜的認識。對實證研究的主要要求是：精心設計實驗，恰當解釋實驗結果，謹慎推出結論。只有精心設計實驗才能得到相對準確的結果；只有恰當解釋實驗才能得出恰當而正確的分析；只有謹慎地推出結論才能使研究可信、可用。當開展好實證層次的研究以后，我們就可以進行下一個層次的研究，即理論和外推層的研究。二、體育教學研究的層次（四）理論和外推層次的研究所謂理論和外推層次的研究就是在對某體育教學的規(guī)律進行了邏輯證明或事實證明以后形成概括性的理論，將該理論應用于類似的教學實踐中，并驗證外推效果的研究工作。理論研究也叫抽象研究，理論研究的任務在于說明因果關系和發(fā)生因果關系的條件，發(fā)現(xiàn)或建立某種普遍性的理論或原則；外推的任務在于運用理論驗證相似的實踐并證明是否可運用，從而擴展該理論的應用范圍。實證的研究層次是指體育教學研究的實用性層次，也是最有效益的研究結果。就目前體育教學研究來說，這個層次的研究雖然很多，但存在不少問題。在理論化研究方面，由于對構建理論方法缺乏研究，致使許多研究并沒有上升到理論的層面，體育教學的理論創(chuàng)新很缺乏；在推廣研究方面，由于對被推廣理論研究不夠和對推廣范圍的認定有誤，使得體育教學理論也沒有得到很好的推廣。因此，為了使體育教學研究的成果能為體育教學改革和第一線的體育教師服務，要加強理論和外推層次的研究。體育教學中的理論和外推層次的研究主要有“形成體育教學理論的研究”和“推廣體育教學理論的研究”；主要研究方法有理論研究法和教學實驗法。對理論化研究的主要要求是高度概括和自圓其說；對外推研究的重要要求是掌握理論和恰當外推。二、體育教學研究的層次在實際的體育教學研究中，上述四個研究層次間的界限也不是十分嚴格。各個層次的研究是相互聯(lián)系、互相影響、相互制約的。但一般來說，前一層次研究往往是后一層次研究的基礎。某一項體育教學研究可以停留在某一個層次，也可以跨越2～3個層次，但在自己的研究范圍內(nèi)應該進行周全和深入的研究。如“對學生對體育課態(tài)度的調(diào)查研究”，雖然只是第一層次的描述性研究，但如果問卷設計得好，調(diào)查的信度和效度都符合要求，那么它也是很有價值的研究。三、體育教學研究的特點（一）學理性體育教學是以授業(yè)為主體的教育過程，其方方面面都和教與學有直接關系，所有的規(guī)律都圍繞著教學的中心規(guī)律，因此體育教學研究歸根結底是學理研究，如果脫離了學理研究，就會成為無源之水和無本之木。（二）實踐性體育教學理論在教學實踐基礎上產(chǎn)生、形成，又反過來指導和影響教學實踐，并使教學理論自身得到檢驗、修正、豐富和發(fā)展，如此循環(huán)往復不斷進行。教學研究只有為體育教學實踐服務，才能成為真正有意義的研究。如果體育教學研究脫離了實踐，就會成為束之高閣的書齋研究。三、體育教學研究的特點（三）復雜性體育教學活動是由多因素、多變量構成的活動，而且這些變量之間相互交織，相互制約，相互作用。教學研究就是要把這種多因素相互作用的狀態(tài)反映出來。教學研究有一個合理的、公認的基本框架，它主要由三類變量組成：一是環(huán)境變量，指學習活動（通常是指課堂教學）的環(huán)境所具有的對成功與否有一定影響的特征；二是過程變量，指師生的課堂行為、學習任務和學習活動所具有的成果產(chǎn)生影響的諸特征。三是結果變量，指教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據(jù)的、可用有效教學目標和標準加以衡量的教育成果。任何一個結果變量的產(chǎn)生都不是單一變量引起的，它涉及教學活動中的一系列變量。教師與學生是教學過程中不可缺少的兩個因素，而他們的特征會因人而異，所以，每一教學過程都會因教師和學生的不同而產(chǎn)生不同的效果。由此可見體育教學研究的復雜性。目錄

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體育教學研究展望03

體育教學研究的主要方法02一、問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法，也稱問卷法。它是研究者根據(jù)研究目的，按一定要求設計出若干問題，然后向被調(diào)查者了解情況或征詢意見的方法。問卷調(diào)查的一般程序是設計調(diào)查問卷，選擇調(diào)查對象，分發(fā)問卷，回收問卷和審查問卷。設計調(diào)查問卷是問卷調(diào)查的重要環(huán)節(jié)。問卷是以一定的理論假設和研究架構為基礎，所以問卷設計的問題應具有一定的目的性和邏輯性。問卷調(diào)查一般都是間接的、書面的調(diào)查，即調(diào)查者一般不與被調(diào)查者直接見面，而由被調(diào)查者自己填寫問卷，所以問卷調(diào)查較訪問調(diào)查省時、省力、成本低，有利于調(diào)查對象充分表達自己的想法，可以較為有效地控制研究變量，能簡捷探明各因素或條件的相互關系和影響。但問卷調(diào)查也有缺點：一是問卷的回收率有時無法保證，如果回收率太少，就會影響到所取得的材料的代表性；二是問卷調(diào)查往往不適合文化程度較低的被調(diào)查對象；三是問卷設計要求較高，如要求問卷內(nèi)容簡明、問卷數(shù)量要適度等，提高問卷的信度與效度。一、問卷調(diào)查法（一）問卷的一般結構

問卷一般包括題目、指導語、問卷的具體內(nèi)容和編號三個組成部分。

題目是調(diào)查的主題，它與調(diào)查目的相一致，但其用語不能讓調(diào)查者產(chǎn)生反感。

指導語是對調(diào)查目的及有關事項的說明，它的主要作用是讓調(diào)查者了解調(diào)查的目的及意義，引起被調(diào)查者的重視和興趣，爭取他們的支持和合作。一般來說，指導語的內(nèi)容包括：調(diào)查的目的和意義，對被調(diào)查者的希望和要求，問卷調(diào)查的匿名性和保密原則，回復問卷的時間和方式以及調(diào)查的單位、組織或個人的身份和聯(lián)系方式等。指導語的表達要簡潔、準確，語氣應謙虛、誠懇（見案例13-1）。

問卷的具體內(nèi)容包括問題的內(nèi)容、問題的次序、回答的方式及文字表述等。

編號指對所提問題次序的編號和便于數(shù)據(jù)處理而設計的編號。

一、問卷調(diào)查法（一）問卷的一般結構

案例13-1：題目與指導語××市高校體育社團發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷

同學您好：

我是××大學體育專業(yè)的學生，我正在做關于××市高校體育社團發(fā)展方面的畢業(yè)論文設計，主要是了解它的發(fā)展現(xiàn)狀，希望能為其提出更好的發(fā)展思路。您的回答將被完全保密，請放心。希望能得到您的協(xié)助和支持！萬分感謝！一、問卷調(diào)查法(二)問卷問題設計的基本要求1.提出的問題必須符合客觀實際情況例如，對沒有實施新課標的學校進行有關新課標實施情況下的體育教學研究就脫離了客觀實際情況。2.提出的問題必須圍繞調(diào)查目的如調(diào)查體育教學計劃制定情況就不能選擇有關學生學習情況的問題。3.提出的問題必須清楚而明確，避免有雙重意義或模棱兩可如提出的問題中有“經(jīng)常”“最近”等詞語就會讓人感到概念不清。提出的問題為“你父母支持你參加體育活動嗎？”這類問題讓人難以選擇。4.提出的問題應與被調(diào)查者相關，并且必須是被調(diào)查者有能力、愿意回答的例如，對于有關中學體育教學方面的問題，就不能去調(diào)查俱樂部的教練員；對于“個人隱私”或“社會禁忌”的調(diào)查，可能不會收到很好的效果；“你在上一節(jié)體育課中參加體育活動的時間是多少？”類的問題也不合適。一、問卷調(diào)查法(二)問卷問題設計的基本要求5.避免否定性選項和誘導性提問例如，“你不同意每天都上體育課嗎？”這里“不同意”應用“同意”取代；“您喜歡教師這一受人尊敬的職業(yè)嗎？”這一問題具有一定的誘導性。6.問卷的長度要適當問卷在15～30分鐘填寫完畢為宜。太長使被調(diào)查者感到煩躁，不能認真填寫；內(nèi)容過少又不能全面獲取研究者所要的信息。7.問題的次序應便于順利回答和事后的資料整理一般地說，應該先易后難，由淺入深；先事實和行為方面的問題，后觀念、情感和態(tài)度方面的問題；先一般性質(zhì)問題，后特殊性問題。特別是那些敏感性強的問題，應該安排在問卷的后半部分。一、問卷調(diào)查法（三）問卷回答方式及其設計問卷回答方式一般有兩種，開放型回答和封閉型回答。1.開放型回答開放型回答是指對問題的回答不提供任何選擇答案，而由被調(diào)查者自由填寫。開放型回答的優(yōu)點是：靈活性大、適應性強，適合于回答各種類型的問題；被調(diào)查者回答問題時不受任何限制，有較多的自由回答或自我表達的機會，調(diào)查者可以獲得較豐富的、超出預料的、具有啟發(fā)性的材料。開放型回答主要用于預測和估計的探索性調(diào)查。開放型回答的缺點是：回答的標準化程度低，難以整理和分析；往往容易出現(xiàn)一般化、不準確的甚至所答非所問的無價值信息；要求被調(diào)查者有較高的文化素養(yǎng)，較強的文字表達能力，所以有時也因為回答起來很難，影響回收率（見案例13-2）。案例13-2：開放型回答方式針對問題，在下面填寫您的意見：1.您認為現(xiàn)在高校體育社團的開展情況怎么樣？2.您認為高校體育社團還需要在哪些方面進一步改進？一、問卷調(diào)查法（三）問卷回答方式及其設計2.封閉型回答封閉型回答是將問題的可能答案列出，讓被調(diào)查者進行選擇的問卷回答方式。封閉型回答的優(yōu)點是：有利于問卷的回收；有利于統(tǒng)計分析；有利于詢問一些敏感問題。封閉型回答的缺點是：設計比較難，特別是一些比較復雜的、回答類型很多或不太清楚的問題，很難設計周全的答案；回答方式?jīng)]有發(fā)揮余地，難以發(fā)揮被調(diào)查者的主觀能動性；被調(diào)查者如果隨意填寫，將會降低回答的真實性和可靠性。封閉型回答問卷的方法主要有：填空式、兩項式、多項選擇式、順序填答式、等級填答式、矩陣式、表格式等二、教學觀察法教觀察法是對教學學中的行為進行觀察而收集研究資料的方法。當前在教學研究領域人們越來越多地運用觀察法和參與研究法（研究者直接參加被試的學習活動以收集研究數(shù)據(jù)的觀察法）來進行研究。（一）教學觀察法的特點1.主觀針對性教學觀察法對所觀察的內(nèi)容具有高度的選擇性，可以最大限度地排除無關刺激物的影響。2.客觀真實性教學觀察是在自然條件下進行的，具有客觀性和真實性。在教學觀察時一般不能干擾觀察對象的活動過程。3.集體合作性觀察稍微復雜一點的教學時，往往就需要多人的合作。觀察往往統(tǒng)一用表，還要進行觀察方法的培訓，保證觀察的質(zhì)量。現(xiàn)在的觀察已經(jīng)越來越多地借助于儀器設備，如利用照片、視頻、錄音機和計算機等。這都大大提高了教學觀察的精確性和觀察范圍。二、教學觀察法（二）觀察法的類型1.臨場觀察法臨場觀察法是指觀察者直接位于觀察對象所處的現(xiàn)場，有人也稱其為實地觀察法。如在現(xiàn)場觀察體育教師采用了哪些有效的教學手段、計算體育課的運動負荷大小等。2.實驗觀察法實驗觀察法是指將教學觀察與實驗相結合，及時觀察和測量實驗中的某些指標變化和性狀特征，進而獲得實驗的有關結果材料的方法。研究人員為及時獲得實驗結果，準確描述實驗過程，有時單憑肉眼觀察與統(tǒng)計還不能準確描述事物，需要借助某些專門儀器工具對實驗過程的變化進行精確的測量，從而得到有關觀察對象的主要特征指標的精確數(shù)據(jù)。有時也稱這種觀察法為觀察測量。如運動負荷大小引起生理指標變化的觀察實驗。3.追蹤觀察法追蹤觀察法是研究者用較長的時間跟蹤考察某一事物的發(fā)展變化過程，以獲得對事物規(guī)律性認識的方法。這種追蹤觀察時間跨度大，涉及內(nèi)容多，需要長期堅持才能實現(xiàn)。如觀察某個大單元教學的過程要素變化就需要用追蹤觀察法。二、教學觀察法（二）觀察法的類型觀察還可以按觀察者是否直接參加所研究的活動，分成參與觀察和非參與結構觀察。一般說來，參與觀察比非參與觀察效果好，因為觀察者參與其中，既有自我體驗，又能與被觀察人建立融洽的關系。教學觀察還可以按照對行為的不同取樣方式，分成事件取樣觀察和時間取樣觀察。事件取樣觀察只對某種與研究目的直接相關的預先確定了的行為進行觀察與記錄。時間取樣觀察則是在一定時間間隔內(nèi)進行觀察，對這一時間段中發(fā)生的各種行為表現(xiàn)作較全面的記錄。時間取樣可以隨機進行，也可以在可能發(fā)生典型行為表現(xiàn)的時間進行。二、教學觀察法（三）觀察計劃的制訂觀察計劃是指對運用觀察法的步驟、程序與要求事先做出系統(tǒng)周密的設計與安排，也稱為觀察研究方案。它是研究人員進行觀察的依據(jù)，可保證觀察工作的順利進行。觀察計劃的內(nèi)容一般包括以下六個方面。觀察的目的與任務選擇觀察對象確定觀察指標確定觀測指標的標準與規(guī)格確定和設計觀察的步驟、條件與方式確定觀察材料的記錄方法二、教學觀察法（四）觀察應注意的問題（1）觀察應嚴格按照計劃進行，如發(fā)現(xiàn)觀察計劃有不妥之處時，要在能完成觀察任務的前提下，進行必要的調(diào)整。（2）靈活選定觀察位置，以保證所觀察的現(xiàn)象能全部、清楚地落入視野內(nèi)，但不要影響觀察對象的正常活動。（3）善于及時捕捉各個應有研究意義的現(xiàn)象。（4）要正確判別各現(xiàn)象的重要程度，重點觀察與研究主題有密切關系的現(xiàn)象。（5）對較復雜的觀察應進行集體配合，要恰當?shù)剡M行分工。每個觀察點有規(guī)定的觀察中心，兼顧全面觀察。各觀察點（組）必須采用統(tǒng)一標準、統(tǒng)一的記錄表格和記錄符號。（6）觀察后應及時對觀察材料進行整理，要全面審核觀察記錄，剔除可能有錯誤的材料，對漏記的數(shù)據(jù)要結合他人觀察進行校補，如依據(jù)不足時則應堅決去掉。三、測量法測量法就是借助測量工具進行測量獲得數(shù)據(jù)的研究方法。（一）測量的類型體育教學研究中的測量包括物理量的測量（如身高、體重、速度、遠近度和高度等）、非物理量的測量（如知識、技能、心理狀態(tài)及個性特征等），具體可分為以下八種測量。（1）人體形態(tài)的測量：包括體格、身體成分、體型、姿勢等。（2）生理機能測量：包括心血管、呼吸、代謝等。（3）運動素質(zhì)測量：包括速度、力量、耐力、柔韌、靈敏等。（4）基本活動能力測量：包括走、跑、跳、投、攀爬等。（5）運動水平測量：包括運動技能水平、戰(zhàn)術水平等。（6）運動狀態(tài)測量：包括運動狀態(tài)、運動負荷等。（7）社會測量：包括人際交往、人際關系等。（8）心理測量：包括行為、心理過程、智力、興趣、意志、情感、性格等。三、測量法（二）測量的效度與信度1.測量的效度測量的效度指測量的有效性。即測量到的一定是所要測定的屬性和特征。如果對運動技能掌握程度的測量測得的卻是知識掌握程度的測量，那么這種測量就沒有效度。效度一般包括內(nèi)容效度、結構效度和同時效度。（1）內(nèi)容效度是指測量內(nèi)容在多大程度上表示了所要測定的特征范疇。（2）結構效度是要檢驗測量是否符合我們所提出的理論構思。（3）同時效度是選用一種已被認為有效的測量作為標準，由被測者在新測量和有效測量中分別獲得兩組分數(shù)求其相關系數(shù)來估計效度的高低。三、測量法（二）測量的效度與信度2.測量的信度測量的信度即測量的可靠性。它是反映被測特征真實程度的指標，有人稱之為測量的準確性，也有人稱測量的一致性。檢驗信度經(jīng)常采用的方法包括重測法、復份法、分半法和內(nèi)部一致性方法。（1）重測法：是用一種測量法測試一組被試，經(jīng)過一段時間后，再用同一測量法測試同一組被試，然后根據(jù)兩次測量的數(shù)值，求其相關系數(shù)，并按數(shù)值的大小測定信度的高低。一般情況下，要求信度系數(shù)在0.90以上。（2）復份法：就是用兩套測量試題，對一組被試進行同一目的的測量，然后計算兩套測量數(shù)據(jù)的相關系數(shù)的高低。這種方法的特點是可以避免重測法可能受到的記憶或練習因素的影響。但如果復份內(nèi)容近似，將使得信度系數(shù)偏高。（3）分半法：這種方法與前兩種方法不同，它只是把全部測量試題分為奇數(shù)題和偶數(shù)題，經(jīng)過一次測量后，計算兩類題得分的相關。（4）內(nèi)部一致性方法：這是目前比較流行且效果較好的信度檢驗方法。它不需要把測量題目分成兩個部分，而是從測量構思層次化入手，使測量項目形成一定的內(nèi)部結構，并以內(nèi)部結構的一致程度，對測量信度做出評定。三、測量法（三）測量法的要求1.數(shù)量化教學測量與物理或化學物質(zhì)測量的相同點就是把事物或人的屬性加以數(shù)量化，用可以比較的數(shù)值計算測量的結果。但有時用測量的值反映教學也是困難的，如學生體育成績測量中的零分，并不能說明學生完全沒有學習能力。2.提高測量的效度和信度有些因素會影響測量的效度和信度，如測量項目的數(shù)量、測量程序、測量項目的質(zhì)量以及測試人和被測者等，都在一定程度上影響測量的效度和信度，測量時應努力設法排除或控制可能降低效度和信度的原因。3.采用適宜的數(shù)據(jù)處理方法各種測量都要運用數(shù)據(jù)，在運用數(shù)據(jù)時最基本的要求是單位一致，這樣才能排列順序或等級進行比較，也便于分析兩數(shù)的差異。分析測量的結果不能只用自然數(shù)據(jù)來表明成績，還要對測量的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學的處理，以使數(shù)字的意義更為明確。四、教學實驗法教學實驗法是指依據(jù)一定的理論假說，在教學實踐中進行必要而又合乎教學情理的控制，以探索教學因果規(guī)律的研究方法。教學實驗與自然科學實驗相比，有其自身的特點。首先，教學實驗是在教學實踐條件中進行的，任何教學實驗必須是研究與實踐的統(tǒng)一。這就要求教學實驗研究的目標應與教學實踐的目標相統(tǒng)一。脫離了學生的發(fā)展，脫離培養(yǎng)人的目標的教學實驗是不能成功的。其次，教學實驗是人與人相互影響的活動，參與其中的有人的理性和情意，沒有價值導向和情感的教學是不可能的。另外，在教學實驗中，既有技術又有藝術，技術是基礎和手段，而藝術則是對各種實驗技術的靈活運用和發(fā)揮，實驗的技術往往通過藝術的處理來在具體的實驗活動中發(fā)揮作用。四、教學實驗法（一）教學實驗的類型1.單項實驗、綜合實驗與整體實驗從實驗涉及的因素來看，可以把實驗分為單項實驗、綜合實驗與整體實驗。單項實驗指對一個因素進行操作變革，以觀測其行為效果的實驗。一個因素可能是某種教材，也可能是教學方法，也可能是其他的影響因素。綜合實驗是指對教學中有內(nèi)在聯(lián)系的多項因素進行綜合性的操作變革，以觀察其綜合效果的實驗。如新教材及相應的新教法和教學組織形式的體育教學實驗。整體實驗是對教學中某一獨立的整體結構進行全面的系統(tǒng)地操作變革，以觀測其結構功能效果的實驗。這三種實驗各有其功效，互相影響和補充，在實踐中，應根據(jù)教學實驗目的和實際條件來選擇。四、教學實驗法（一）教學實驗的類型2.探索性、驗證性與應用性實驗根據(jù)實驗的主要任務可分為探索性、驗證性與應用性實驗。探索性實驗側(cè)重于發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，獲得新的科學知識的實驗。驗證性實驗側(cè)重于對已得出的科學理論進行檢驗，從而進一步確立或否定它的實驗。應用性實驗側(cè)重于把發(fā)現(xiàn)和驗證過的科學理論應用與具體的教學實際，使科學理論轉(zhuǎn)化為實踐效益。以上三種實驗告訴我們：科學的教學理論從其產(chǎn)生、驗證到應用，都是通過實驗來完成的。四、教學實驗法（一）教學實驗的類型3.前實驗、準實驗與真實驗前實驗缺乏控制無關干擾因素措施，雖然也可進行觀察和比較，但無法驗證使用的因素同實驗結果之間的因果關系，也很難將實驗結果推論到實驗以外的其他群體或情境。準實驗沒有運用隨機化程序進行被試選擇和實驗處理，也就是說準實驗沒有拆散原有的學習或班級小組，而是直接以原小組作為研究中的實驗組或?qū)φ战M。因此，不能完全控制誤差的來源。真實驗則指能隨機分派被試，完全控制無關干擾因素，能系統(tǒng)地操作實驗因素。這種分類是以自然科學實驗標準來劃分的，這種分類對教學實驗的規(guī)范化、科學化有著積極影響，但過分強調(diào)自然科學實驗的規(guī)范性，也容易忽視教學實驗的本質(zhì)和特點。四、教學實驗法（二）教學實驗的基本因素完整的教學實驗由自變量、因變量、調(diào)節(jié)變量和干擾變量四個基本變量構成。所謂自變量，就是為了達到實驗目的所采用的儀器、設備、方法、手段及某種特殊變化的條件等因素。在教學實驗中，作為自變量的一般有：教學計劃、大綱、教材、教學組織形式與方法、教學情境、學習方式、教師與學生的身心因素。因變量是通過自變量的作用而產(chǎn)生的變量。教學實驗中的因變量一般表現(xiàn)為不可分割的兩個方面。一方面是學生的發(fā)展：知識、技能、技巧、能力、態(tài)度、興趣、情感、意志以及它們的綜合；另一方面是教學模式、結構等的優(yōu)化。這一方面一般都要通過學生的發(fā)展變化反映出來，所以無論如何，實驗的因變量都少不了學生的因素。實驗的主要特點是能夠?qū)ψ兞窟M行嚴格的控制，從而決定自變量的變化是否引起了因變量的差異，作出有關教學現(xiàn)象的因果解釋。體育教學實驗中往往不運用隨機化程序選擇被試和實驗處理。不拆散原有的班級或年級組，而是直接以原班或組作為研究中的實驗組或?qū)φ战M。四、教學實驗法（三）教學實驗設計1.單組末測實驗設計從自然的教學情境中選擇一個實驗組（一個班或一個小組），引入一種新變量，一個周期后，測評實驗的效果，將這測評結果與初始自然狀態(tài)進行參考性比較，來判斷實驗效果的實驗設計稱為單組末測實驗設計。體育教師非常熟悉教學及學生情況，對于體育教學實驗的效果有一種直接體驗，經(jīng)過幾輪實驗對比，可以進一步證實實驗效果的真實性。2.單組始末測實驗設計進行始測能準確地了解實驗前的實驗組的水平，以便與末測結果進行比較，以確定實驗效果的有無或大小。單組始末測實驗設計對于比較簡單的課題用1～2輪實驗，便可確立結論。這種設計一般適用于教學方面的變量，而不適用于學生身體、心理自然成熟的變量。如知識和技能方面的變量可以用這種設計，而智力、身高等就不能用此設計。四、教學實驗法（三）教學實驗設計3.單組縱貫重復始末實驗設計單組縱貫重復始末實驗設計是在實施實驗處理前后的一段時間里對研究對象做出多次重復觀察或測定，并通過整個時間序列的測定結果的比較，確定實驗處理的效果。4.不相等組末測實驗設計這種設計是從自然的教學班級中，選擇兩班學生進行實驗，這兩班學生在各個方面是不相同的。一個班引進自變量作為實驗班，另一個班正常教學作為對照班。實驗結束時，兩班進行對比測試，如果實驗班高于對比班，說明實驗班可能是有效果的。因為雖然這種設計沒有重新編班，對現(xiàn)行教學體制來說具有廣泛的可行性，但由于兩個班是自然班，我們很難說明實驗結果是由于引進自變量引起的，還是兩班差異引起的。如果兩班是同一教師的實驗，教師可以通過觀察、記錄、檔案的積累、感受、體驗或思考等分析判斷，可以得出更可靠結論。四、教學實驗法（三）教學實驗設計5.不相等組始末測實驗設計不相等組始末測試實驗設計，也不需要打破班級，只是在不相等組末測實驗設計基礎上增加始測。這種設計有兩方面好處：一是可以把兩個組始末成績進行共變分析，通過統(tǒng)計分析，把兩組的差異對實驗結果的影響成分排除掉，從而比較準確、可靠地把握實驗結果的原因；二是可以對兩組的始末測的成績分別進行比較，從而看出自然的成長因素對實驗結果的影響情況。但這種實驗不能把如班風、教學環(huán)境等“潛課程”因素的差異影響反映出來。所以有時對于周期較短的實驗，可以在對比組中進行一輪。便可以發(fā)現(xiàn)這種“潛課程”的影響。教學實驗設計還有很多種，其他還有多因素實驗設計等。我們這里只介紹了單組或不等組的實驗設計，目的是盡量使教學實驗自然化，更能廣泛代表教學實際情況，有利于體育教師在教學實踐中有效地運用。五、案例研究法案例是溝通理論與實踐的橋梁。案例研究是一種運用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，并運用可靠技術對一個事件進行分析從而得出帶有普遍性結論的研究方法。可見，案例研究屬于一種定性研究方法，可以使用一個案例，也可以包含多個案例。因此，案例研究能夠從定性的角度解釋某一方案的實施過程與實施效果之間的關系，通常包括五個步驟，即確定研究問題、設計研究方案、收集資料、分析資料、撰寫研究報告。教學案例是真實而又典型且含有一定的教育學、心理學或者是社會學原理的事件、一個教學案例就是一個包含有一定教學原理的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事。因此，作為教學案例，通常具有三個特點：一是事例要典型。教學案例要能反映事件發(fā)生的特定的教育背景，能隱含普遍存在的，大家關心的，比較重要的問題，能體現(xiàn)問題的深刻性，有無窮的回味，有實用的價值。二是故事要生動。教學案例應該是一個能夠很好地反映某個觀點的教育故事，要具體、生動。三是寓意要明確。教學案例能夠啟發(fā)大家思考，能夠讓他人看出“故事”揭示的某些規(guī)律和本質(zhì)，對教育工作有指導作用。因此，體育教學的案例研究不僅能夠豐富體育教學理論，推進體育教學改革與發(fā)展，而且能夠改變體育教師的教學行為，從而促進體育教師專業(yè)化發(fā)展。六、行動研究法行動研究法是指，某一領域的實踐者在本領域結合自己的實踐行為，有目的、有計劃地進行應用研究，研究的對象就是自己及工作中涉及的人與事，研究者同時又是實踐行動者，研究的問題是實踐者在工作中經(jīng)常遇到或感興趣的問題。研究的結果有助于直接改進和解決研究者實踐中的問題。在體育教學實驗研究中，行動研究法是一種非常實用的研究方法。這是因為：一方面是教學實驗研究的復雜性和難控性，另一方面也是為了發(fā)揮行動研究法所獨有的價值和功能，由研究者本人親自進行實驗中的相關教學干預工作。要搞好體育教學研究，除了要掌握上述必要的研究方法以外，還必須按照研究的科學規(guī)律辦事。體育教學研究是一種實踐性很強的科學研究，它既強調(diào)研究成果要經(jīng)過科學檢驗，又強調(diào)研究成果的現(xiàn)實意義，因此，要以問題為導向，從實踐需要出發(fā)。應強調(diào)體育教學選題來之于體育教學實踐，體育教學研究成果服務于體育教學實踐。目錄

體育教學研究概述01

體育教學研究展望03

體育教學研究的主要方法02行業(yè)PPT模板/hangye/一、加強體育學習方式的學理研究（一）體育學習方式概述21世紀是一個知識經(jīng)濟時代，知識的發(fā)展日新月異，知識的學習越來越成為一個終身的過程。我們的時代需要具有終身學習能力和身心健康的新人。無論是“建設全民學習、終身學習的學習型社會”，還是實現(xiàn)“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”這一戰(zhàn)略目標，體育學習方式研究的重要性都不言而喻。我國當前的學校體育課程改革高度重視學生的體育學習方式轉(zhuǎn)變和體育學習能力培養(yǎng)，《體育與健康課程標準》明確指出：體育課程要在充分發(fā)揮體育教師在教學過程中主導作用的同時，要十分重視學生在體育學習過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生的體育自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，并學會體育與健康學習。行業(yè)PPT模板/hangye/一、加強體育學習方式的學理研究（二）體育學習方式學理當前，對體育課程改革的評論中，談論最多的主要有：新課標的理念非常好，但是缺乏操作性；新課改，無法教授；甚至有的體育教師還說“看了新課標，我們不知道怎么上體育課了”等。究其緣由，主要是我們對體育學習方式的原理研究不足，尤其是新型體育學習方式的學理研究，更是缺乏，從而才導致這些異常現(xiàn)象的出現(xiàn)，導致體育學習方式的形式主義和體育教學方法的異化現(xiàn)象誕生。我們以體育自主學習的學理為例，其定義為：體育自主學習是指，在體育教師的組織、引導和幫助下，學生通過結合個人實際情況，自定練習目標、自選練習方法、自我監(jiān)控練習過程并評價反饋練習結果等策略，提高自主學習能力，實現(xiàn)體育學習目標的一種體育學習方式。實施措施：如跳高練習時，教師可以引導學生在放置不同高度橫桿的場地中選擇適合自己的橫桿進行練習，通過反復練習并不斷地反思自己練習的成功和不足之處，遇到自己不能夠解決的困難，主動請教同伴或者老師來解決，最終達到甚至超過自己的目標等。實施注意事項：任務要明確，注意安全，把握糾錯時機和不能走極端等。行業(yè)PPT模板/hangye/一、加強體育學習方式的學理研究（二）體育學習方式學理加強體育學習方式的學理研究可以從以下三個方面進行。1.運用多學科知識進行交叉研究學習方式是學習心理學研究的核心內(nèi)容，體育學習方式的學理研究必須從《學習心理學》這一母學科入手，只有在掌握其基本原理的基礎上，才能結合體育學習的特點，進行批判地吸收、移植和借鑒，探索體育學習方式的原理，再融合教育心理學、體育心理學、學校體育學和體育社會學等學科知識，多視角地構建體育學習方式（如自主、合作和探究學習等）的理論體系。2.完善體育學習能力的測評工作在體育學習方式的學理研究中，體育學習能力的測評工作尤為重要，雖然有人曾經(jīng)從學習動機、學習方法、學習過程和學習結果四個維度編制過《中學生體育自主學習量表》，具有較高的效度和信度，可以有效測評我國中學生體育自主學習能力。但是，我國目前仍然大量缺乏測評學生體育學習能力的科學工具，鑒于此，為了彌補此方面的不足，必須運用體育教學論、心理測量學和統(tǒng)計學等知識，從定性和定量相結合的角度，加強各種體育學習能力測評工具的研制，此方面的探索將大有可為。行業(yè)PPT模板/hangye/二、加強體育教學方法的創(chuàng)新研究體育教學方法隨著社會進步和學科發(fā)展而不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的體育教學方法借鑒了運動訓練方法和師徒傳教方法，逐漸構建自己的教法體系。但是，學校體育與競技體育的對象、目標、內(nèi)容和要求各異，是不能一概而論的。在體育教學方面，隨著科學技術的發(fā)展以及教育學、心理學和社會學等學科的新發(fā)展，促進了體育學習方式的新變革，體育教學方法也正在出現(xiàn)一種新的發(fā)展趨勢，這個趨勢可以歸納為現(xiàn)代化、心理學化、民主化和個性化等幾個明顯的變化。可見，體育教學方法的研究是體育教學理論研究中最常見的內(nèi)容，因為這不僅關系到體育課程改革和教學開展，也關系到體育教師教學能力的提高，更關系到體育教學實踐層