摘要：二十四節氣蘊含了中華優秀傳統文化豐富的內涵和深厚的歷史積淀，大自然在用氣候的更迭來與人類對話，仿佛在告訴人們周而復始、亙古不變的道理。它是中華優秀傳統文化的重要組成部分，將其融入幼兒生活課程是十分必要的。在幼兒教育中，教師可以節氣為時序，以幼兒園、家庭、社區及周邊環境資源為學習場，以不同地域的人文自然、節氣文化、幼兒生活為整合的課程資源，使節氣浸潤于幼兒的生活之中，讓幼兒在親近自然、體驗生活的過程中，增進對自然界的理解和尊重，深化對中華文化的認知和熱愛，激活對未來生活的好奇心和創造力。關鍵詞：二十四節氣；幼兒教育；生活課程；傳統文化；自然感知2014年，教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，明確了要把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系。2016年，二十四節氣被列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄，它是中華文化對世界認知的體現。2019年，教育部會同

中宣部、科技部、文化部等有關部門研究制定了《加強和改進中小學中華優秀傳統文化教育工作方案》，提出加強中華優秀傳統文化教育研究。二十四節氣作為中國農耕文化的精髓，不僅體現了古人對自然規律的深刻理解，也蘊含著豐富的生態智慧和生活哲學。將其融入幼兒生活課程，不僅可以促進幼兒對中華優秀傳統文化的傳承，激發幼兒對節氣的興趣，還能夠培養幼兒的感知力和創造力，讓幼兒看見最美中國。一、二十四節氣融入幼兒教育的價值二十四節氣涵蓋了天文、氣象、地理、生物、中醫、食育、文學等方面，它的每一個節氣、物候更替與命名，對季節變化的追隨都體現出人類對宇宙世界的敬畏、尊崇和延續。與二十四節氣對應的七十二候是人類非物質文化遺產，體現了我國古人對自然、天地、人生的感悟?！队變簣@教育指導綱要》中指出，我們要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀”。《3—6歲兒童學習與發展指南》在多個維度和領域內提倡中華優秀傳統文化的融入，旨在通過多樣化的教育方式，促進幼兒對中華優秀傳統文化的了解、認同與傳承。因此，在幼兒園選取適宜的、兒童感興趣的內容，用科學的方式與幼兒一同感受中華民族的智慧，建立結合生活、結合興趣、結合自然、結合文化的園本課程體系，對推進學前教育高質量發展和中華民族的文化傳承、偉大復興的事業具有重要價值。二、二十四節氣融入幼兒生活課程的現狀與挑戰二十四節氣作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，不僅蘊含著豐富的自然知識，還體現了人與自然和諧共處的哲學思想。近年來，隨著國家對中華優秀傳統文化教育重視程度的提升，越來越多的幼兒園開始嘗試將二十四節氣融入課程之中，旨在培養幼兒的自然感知能力、傳統文化素養及科學探索精神。然而，這一實踐過程既取得了積極的成效，也面臨著一系列的挑戰。（一）現狀一是課程內容的多樣化設計。許多幼兒園結合二十四節氣，設計了豐富多彩的教學活動，如春分時節種植小植物觀察生長，夏至時制作涼食體驗季節變化，秋分時組織收獲活動感受豐收的喜悅，冬至則通過包餃子了解傳統習俗。這些活動不僅貼近幼兒生活，還能激發他們對自然和傳統文化的興趣。二是跨學科融合教學。在融入二十四節氣的課程設計中，幼兒園教師往往會將自然、科學、語言、藝術等多個學科內容結合起來，比如通過繪畫記錄節氣變化、講述相關民間故事等，促進幼兒全面發展。三是家庭與社區的參與。一些幼兒園還通過組織親子活動、邀請家長或社區里的老人來園體驗節氣習俗，加強了家園合作，讓中華優秀傳統文化教育延伸到家庭和社會，形成了良好的教育生態。（二）挑戰一是教師專業能力的局限。并非所有幼兒教師都具備豐富的傳統文化知識儲備或自然教育背景，如何有效設計并實施相關課程成為一大挑戰。部分教師可能需要更多專業培訓和資源支持。二是教育資源的不均衡。地區之間、城鄉之間的教育資源差異，導致一些幼兒園在實施二十四節氣課程時面臨物質條件限制，如戶外活動空間不足、教學材料缺乏等。三是現代生活節奏的沖擊。快節奏的現代生活使幼兒與自然的接觸減少，家長和幼兒無暇感知傳統節氣文化，這在一定程度上影響了課程的實效性與家長和幼兒的認同感。四是保持傳統與創新的平衡。如何在傳承傳統文化的同時，結合現代教育理念和方法進行創新，避免教學內容和形式過于陳舊，是另一個值得探討的問題。三、二十四節氣融入幼兒生活課程實施策略與實踐案例依據陳鶴琴先生“活教育”的課程理論，即“大自然、大社會都是活教材”和“做中教、做中學、做中求進步”的教學論為指導思想，以活教育目的論“做人，做中國人，做世界人”為研究方向，以《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出的“幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗的需要”為實踐指導，以春季節氣為例，深度探索二十四節氣“活教育”思想與幼兒園課程內容的融合策略。（一）豐富社會實踐活動，自然習得節氣經驗教師應開展豐富多彩的社會實踐活動，使幼兒通過親身體驗與節氣相關的生活、自然現象和習俗，加深對二十四節氣的認知和感受。這樣的活動能全方位促進幼兒身心健康發展，為其提供一個從知到行、從理論到實踐的學習平臺。實踐案例：四季輪回以“春”為首，萬象更新以“春”為始，不負春光與“春”同行。在“立春”之際，教師可以組織幼兒進行“送春喜”活動，體驗一次熱鬧而有意義的“打春”習俗；可以帶幼兒走進菜市場，讓其感受一次“打春”食材的選購；可以在寒氣未消的春日，讓幼兒給周邊環衛工人送上“咬春”禮物，表達心中的敬意；可以帶幼兒觀察自然界中花花草草的變化，讓其淺淺懂得“春”的含義，通過與幼兒走入社會、走進自然，共同完成“送春喜”活動。（二）拓寬自然觀察環境，培養觀察力與好奇心幼兒園可設立“自然觀察角”，鼓勵幼兒定期觀察園內外的自然環境變化，記錄節氣轉換的跡象。幼兒通過在自然環境中直接觀察植物的發芽、開花、結果以及落葉等現象，能夠直觀感受到四季的更迭和節氣的變化。教師要鼓勵幼兒細致觀察自然界中的細微變化，如氣候變化、動植物變化等，從而逐步培養出幼兒敏銳的觀察力和無盡的好奇心。實踐案例：自然觀察活動作為幼兒教育的重要組成部分，不僅加深了幼兒對二十四節氣的理解，提升了幼兒對自然界變化的敏感度，還全方位促進了幼兒的認知、情感、社會性及身體各方面的發展。結合幼兒不同年齡特點可分層次開展自然觀察活動。小班年齡段以班級的“植物角”為觀察基地，重點觀察種子的生長過程；中班年齡段對園內植物進行認領、照顧并定期觀察記錄；大班年齡段每逢節氣前后可到附近的公園，對公園內的植物進行追蹤觀察，對比總結節氣與動植物變化的規律與聯系。以“春季節氣”為例，觀察任務為桃花的生長過程；觀察工具為放大鏡、測溫器、記錄表等；觀察方式為各班分別認領一棵公園內的桃樹，每個節氣對其進行追蹤、連續性觀察并做好記錄；觀察結果為通過幼兒細致的觀察與對比，驚喜地發現并總結出桃花生長過程——“驚蟄”花蕾長、“春分”花欲開、“清明”花滿樹、“谷雨”花凋謝的節氣核心經驗。從中，可培養幼兒的觀察力和科學探究精神。（三）采用“線上+線下”混合模式，拓寬節氣視野與經驗“線上+線下”混合模式是一種創新的教學方法，它利用現代信息技術打破地域限制，讓不同地區的幼兒能夠共享資源、交流經驗，增強學習的趣味性和有效性。實現方式可分為：虛擬實地考察、在線互動課堂、節氣主題項目合作、節氣日志交換、專家遠程講座……通過這些異地線上互動的方式，不僅能夠豐富幼兒的節氣學習體驗，還能促進幼兒之間的友誼，增強其對多元文化和自然環境的尊重與理解，為全球化的背景下培養具有國際視野的小公民奠定基礎。實踐案例：民間早有“谷雨三朝看牡丹”的風俗，然而谷雨節氣之時，東北地區的牡丹并未開放。為讓幼兒感受同一節氣存在地域差異的特點，教師可通過線上互動讓幼兒領略東北與中原地區在谷雨節氣時牡丹開放的不同情況。教師可以設計一系列富有趣味性和教育性的活動，如：實時直播互動、幼兒觀察日記、文化故事分享、藝術創作交流、專家連線講解等。通過這樣的互動學習，幼兒不僅能直觀感受到地理氣候對自然景觀的影響，還能加深對中國傳統文化中節氣知識的理解，領略節氣文化的魅力，同時促進了跨地域的文化交流和友誼建立。（四）營造家、園、社三方聯動體驗氛圍，加深節氣生活的感知幼兒園邀請家長和社區成員參與節氣主題活動，增強家、園、社三方聯動共育，拓寬幼兒的學習視野，加深幼兒對節氣生活的感知。實踐案例：“雨水”節氣時，幼兒園與社區可聯合舉辦“大手拉小手垃圾分類”親子活動，邀請家長與幼兒一起了解垃圾分類對于保護生態資源的重要性，并進行垃圾分類與回收，讓幼兒在體驗節氣、感受節氣的同時為環境保護獻上自己的一份力量。（五）創新“四季禮贊”，積累節氣生活經驗將四季與二十四節氣相結合，每逢“谷雨”“大暑”“霜降”“大寒”開展“四季禮贊”，讓幼兒、家長、教師共同慶祝此季節的收獲與成長，并與這個季節告別。它是師幼共創的一次項目活動，充分展現課程以幼兒為本的理念。實踐案例：四季禮贊——春天，再見！【項目啟動】隨著“谷雨”節氣的到來，春天已經接近尾聲，幼兒紛紛討論起以什么方式與春天告別，有的幼兒想去春游、有的幼兒想開展故事會、有的幼兒想野餐、有的幼兒想唱歌……最終，教師梳理了幼兒的意見后，通過幼兒投票的方式選出了本次春季告別的方式為“春游”。【項目計劃】教師與幼兒開始設計本次春游的出行計劃，包括：什么時間去春游、去哪里春游、怎么去出游、需要準備什么、需要做什么等。經過近兩周的商討，確定了本次春游的四項內容。1.春游的時間、地點和出行方式：經過幼兒分組商討、綜合意見、投票選擇的方式得出最終結果。2.我們體驗的內容：幼兒通過前期調查，了解朝陽鳥化石國家地質公園內都有什么，具備相關經驗后，幼兒自行制定游園計劃。3.參加人員：中班組全體師生和部分后勤保障人員。4.邀請方式：發放邀請函?！卷椖繉嵤?.出發之前，在園內操場進行此次活動的啟動儀式。2.到達目的地后，幼兒與教師按照活動流程進行逐項體驗（見表1）?！卷椖靠偨Y】本次活動結束后，教師與幼兒共同回顧本次活動并將有意義的收獲和經驗進行分享，幼兒運用多種方式進行表征記錄，完成本次告別春天的項目活動。在此項目活動的推進過程中，幼兒提高了分享、接納、合作等社會交往能力，并在體驗過程中，通過觀察、體驗、感受、操作等方式感知春天漸漸遠去，還以自己的方式與春天作別。通過上述策略與實踐案例的結合應用，二十四節氣不