摘要：繪本具有獨特的多模態書籍特點，符合小學低中年段學生的認知特點，是師生閱讀的主要選擇。教師可以通過共讀課、讀寫課、繪本制作實踐課“一書三課”教學路徑，引導學生愛上閱讀。師生共同開發課外繪本閱讀資源，能夠增加學生的閱讀量，引導學生體驗和分享閱讀的快樂，促進學生語文核心素養的發展，為培養其適應未來發展的世界觀、人生觀、價值觀、必備品格和關鍵能力打下基礎。關鍵詞：低中年段；繪本閱讀；“一書三課”；素養提升閱讀是語文課程的重要內容?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）明確指出，小學第二學段（3～4年級）“課外閱讀總量不少于40萬字”，倡導課外閱讀課內教。繪本是一種多模態文本，它兼具圖畫、文字和書籍設計的樣態，其作為書籍形式具有完整而豐富的結構，符合小學低中年段學生的認知特點，教師應圍繞語文核心素養的培養，探索“一書三課”閱讀路徑，實現學生素質的全面發展。新課標中拓展型學習任務群整本書閱讀部分在第一學段指出，要引導學生“閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂”“閱讀、朗誦優秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣”“閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事”。繪本閱讀需要立足課程的高度，從結構化思維入手，制訂簡單的、可操作的、實效性強的實施路徑。建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的，理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。這里面的協作包括教師與學生的協作、學生與學生的協作、家長與學生的協作。因此，繪本閱讀可設計成三種課，即師生共讀課、讀寫課和繪本制作實踐課。筆者以繪本故事《呆瓜，真棒！》為例，對“一書三課”的閱讀實踐路徑進行探究。一、師生共讀課，提高閱讀質量師生共讀是指師生一起閱讀書籍，提升教師對學生閱讀指導的針對性和有效性，將教師的課內指導和學生的課外閱讀有機結合的閱讀實踐。學校應保障師生共讀時間、研究大閱讀課型、開展大閱讀綜合性活動、開發校本教材，讓師生共讀實現常態化、課程化、生態化、特色化，有效提升教師的教學能力，培養學生的核心素養，提高課外閱讀質量，真正實現師生“共同成長”。（一）沉浸情境，學習語言情境教學是一種遵循反映的原理，充分利用形象，創設具體生動的場景，激發學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和運用語言的教學法。它的特點是言、形、情融為一體，并將理念寓于其中。在繪本閱讀教學過程中，教師需要創設故事情境，引導學生在故事情境中學習語言，激發學生的學習興趣，讓學生樂于探尋故事內容。教師可先觀察繪本中的圖畫，創設出一個貼合學生自身實際生活的情境。在閱讀過程中，繪本里出現一些新鮮的詞語或者有助于學生理解故事的關鍵詞時，教師可以稍作停頓，讓學生接讀。比如，“沒接住球”“又沒接住球”“踢飛了”“嗤之以鼻”等。教師通過動作將學生帶入情境，營造歡樂一起讀的氣氛，讓學生在情境中學習語言，積累語言。（二）討論交流，提升思維討論交流是建構主義教育理論協作過程中最基本的方式和環節。教師要充分發揮協助作用，可采用提問、聯結、情境化、猜測、模仿、轉化等閱讀策略，引導學生思考、表達并推進故事的閱讀。1.提問，引導觀察教師通過大屏幕展示封面，并引導學生仔細觀察。師：根據封面，你們能知道些什么內容？生1：我能知道這只長頸鹿的名字。生2：但是我不明白，它是呆瓜，為什么又說它真棒！生3：我猜它剛開始一定做了很多傻事，被人家嘲笑，但是后來做了一件很棒的事，所以大家又夸它真棒！生4：還有一個感嘆號呢，說明它后來做的那件事真的很棒，并且讓人很驚訝。生5：我還知道這個故事是斯蒂芬妮·唐茲爾寫的，圖畫也是他畫的，我喜歡他畫的長頸鹿，很可愛。教師提出的問題內容不需要十分具體，方向也不需要太明確，這樣反而能讓學生觀察得很仔細，產生很多個性化思考和語言表達。2.聯結，導入經驗講到其他的小動物們嘲笑長頸鹿是個“呆瓜”時，“呆瓜”卻認為自己是“超級無敵的”，學生由此可以聯想到穿著藍色緊身衣，身披紅披風的超人形象，激發學習興趣。3.情境化，激發興趣繪本中，體形碩大的大象因為過不了河而苦惱，草原之王獅子無奈地述說自己的難過，學生被情境中的反差形象惹得哈哈大笑，激發了學生對繪本的閱讀興趣。4.猜測，分析推理在閱讀繪本中“呆瓜用四條小細腿能達到的最快速度，一路狂奔……它跑得越來越快，越來越快，終于……”這部分內容時，學生進行了各種猜測?！八^了河”“它沒跳過河，摔進河里了”“它一定是又撞在什么東西上面”“對，我同意，不過它最后還是過了河，因為標題說它真棒”。學生在理解前文的基礎上聯系題目做出合理的猜測，后面的故事印證了學生的猜測是正確的。當“呆瓜”把獨木橋推回河上時，教師問：“故事到這里結束了嗎？”學生回答：“沒結束，故事不完整”“它幫助了小動物們，小動物們應該稱贊它”。5.模仿，語言運用繪本中，當“呆瓜”把獨木橋推回河上，它得意地從橋上走回來，卻沒注意到獨木橋上的小樹枝，結果被絆倒了摔進了河里，惹得小動物們哈哈大笑。此處配了四幅圖，卻沒有文字。有的學生開始模仿前面的情節，為這四幅圖配上了相應的文字敘述，語言運用在這里得到了有效實踐。6.轉化，內化思想繪本的教育意義是“隨文潛入，潤物無聲”的，文章中，有三處描述了“呆瓜”想起了自己爸爸媽媽的話：“走，就要往高處走”“跑，就要往快里跑”“呆瓜，做超級棒的自己就好”。學生在第二次閱讀時就已經開始接讀，在第三次閱讀時，全班學生就開始一起朗讀。學生讀得興奮、有節奏，在閱讀過程中這三句話已經深深地印在腦子里，被學生所理解，教育意義已經轉化為學生自己的思想。（三）讀后討論，建構思想美國作家艾登·錢伯斯的《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》指出，兒童閱讀中的討論非常重要，通過討論，學生集思廣益，將對一本書的認識與理解拓展到單兵作業時無法達到的程度。學生你一言我一語，以集體的智慧來挖掘文本的意義。只有經過討論，一本書的意義才真正建構起來。在師生共讀故事的推進過程中，學生開展了熱烈的討論。在教師講完故事之后，學生不由自主地開始聚焦整個故事的主題“嘲笑”進行思考。生1：我覺得當呆瓜笨手笨腳的時候別的動物不該嘲笑他。生2：我也被別人嘲笑過，當時我很難過。有幾名學生也分享了自己被人嘲笑后難過的經歷。生3：但是，我覺得呆瓜很樂觀，它還是選擇善良地去幫助這些嘲笑它的動物。生4：因為它的爸爸媽媽很好，它們總是在鼓勵自己的孩子。生5：我看過一個電影，叫《阿甘正傳》，講的是一個小男孩的勵志故事。他得了小兒麻痹癥，腳走路的樣子很怪，經常被人嘲笑，他的媽媽也鼓勵他跑就往快里跑，做最棒的自己，他后來也很成功。生6：我有苦惱時和爸爸媽媽說，他們總是責怪我不對，唉！生7：今天回家，我要把這個故事講給爸爸媽媽聽，讓他們也做最好的爸爸媽媽。這個故事的主題思想是在面對小伙伴的嘲笑時應該怎樣做積極的、陽光的自己，是一個在真實情境中進行心理調適的故事。作為學生心理調適的協助者，父母、教師起著關鍵作用。共讀中，學生、家長都受到了教育，教育思想得到了重新建構。（四）復述故事，口語表達與交流復述是訓練學生口語表達、語言運用，發展學生思維的重要途徑，也是重要的語文要素。新課標對低年段學生表達與交流方面的要求是“能較完整地講述小故事”，盡量要求學生運用故事中的語言，增加語言的積累。教師可用思維導圖、關鍵詞、表格等形式為學生提供一個復述故事的“支架”。面對中年段學生，教師則要鼓勵其用自己的語言講故事。筆者帶領學生一起讀完《呆瓜，真棒！》后，學生在借助思維導圖接力復述故事時，在很多地方已經開始學會用自己的語言表達，甚至根據自己的想象改編。由此可見，低中年段的學生因為已經有了閱讀積累和生活體驗，對文學作品有了個性化的思考和創意表達。二、讀寫課，運用技術表達思想在語文教學中，寫作是教學的難點，教師往往難以找到合適的材料聯結學生的生活和想象，難以激發學生寫作的興趣，導致學生寫作時總是無從下手、困難重重。繪本簡單的文字和豐富的圖畫能幫助學生形成發現問題的意識、豐富的想象力、個性思考和表達能力。好的繪本語言優美，文章結構一般三次同質反復，為學生最初的寫作提供了技術上的模仿和借鑒。（一）仿寫1.內容仿寫《呆瓜，真棒！》故事中講了“呆瓜”的糗事，筆者以自身為例，也分享了一些親身經歷，帶動班內學生也開始分享自己的糗事。這樣的寫作學生樂于參與其中，也有內容可寫，為其后續的創作奠定內容基礎。2.結構仿寫《呆瓜，真棒！》這一繪本中有許多排比句式，還有兩句連接全文、貫徹主旨的句子。筆者帶領學生閱讀完繪本后，引導學生在自己的故事中也運用排比句式，并提煉出一句能夠概括出故事主題的主題句，從主題句出發來實現內容的前后聯系，提高故事的連貫性。3.創造性仿寫創造性仿寫是從主題出發，遷移寫作。同樣是讀完《呆瓜，真棒！》，部分學生領悟到繪本主題中“呆瓜”面對別人的嘲笑仍舊保持樂觀的人生態度。從這個主題出發，學生構思了許多面對困難一直積極樂觀的故事角色，人物形象鮮明、主題明確、故事可讀性強，學生也實現了寫作能力的提升。（二）續寫筆者在講完《呆瓜，真棒！》后，帶領學生思考之后小動物們對“呆瓜”會有什么樣的態度，他們之間還會發生什么事情，以此為主題引導學生續寫繪本故事。學生各抒己見、共同合作，續寫了小動物們對“呆瓜”的態度變化、小動物們有困難選擇向“呆瓜”求助等內容。通過續寫，學生可以拓展思維，小組合作的形式也提升了其協作、交流能力。三、繪本制作實踐課，提升學生綜合素養語文課程具有跨學科的性質，教師可利用繪本多模態書籍的特點以及圖畫具有審美熏陶作用的特點，培養學生的多元智能，從課內的讀聯結課外的實踐。同時，開發家長教育資源，調動家長的協助積極性，以學生的自主、自發為契機，創設繪本制作實踐課。（一）自主自發探索，做自己的書筆者在與學生共同閱讀《呆瓜，真棒！》后，引導學生探索繪本的表現形式，動手制作屬于自己的繪本作品。創作形式不限，可以是文字創作，也可以是圖文創作。學生照著繪本書的樣子做起了自己的書，從封面設計、書名，到目錄、正文、配圖、封底，有模有樣，鍛煉了動手能力。（二）合作探究，大家一起做書筆者以學生的自主、自發學習為契機，在家委會的協助下，引導學生共同編寫了一本手寫、手畫的書《了不起聯盟作文集》。書名和封面設計是在全班學生作品中征集的，目錄、扉頁、環襯是學生經過討論后分工合作完成的。有繪畫專業素養的家長組織學生畫插畫、畫故事，成立班級美工小組；有的家長寫寄語；有的家長以照片形式記錄學生的編書過程；有的家長負責排版，有的家長聯