幼兒園繪本教學師幼互動問題及完善對策研究TOC\o"1-2"\h\u2644一、緒論 117869二、幼兒園繪本教學師幼互動的問題 28074（一）師幼互動主體不平衡，幼兒難以發揮主體性 222280（二）師幼互動內容、質量低下 326332三、幼兒園繪本教學師幼互動建議 518216（一）轉變教師教學觀念 57897（二）提升繪本教學能力 530264（三）加強教師自身情感的積極投入 6摘要：如今，教育事業蓬勃發展，欣欣向榮，呈現一種新態勢。學前教育逐漸受到人們的重視被認為是人認知發展的關鍵時期，又隨著幼兒園課程的不斷改革與發展，師幼互動作為評價課程標準的一項重要指標就顯得尤為重要。師幼互動貫穿于幼兒在園的各個環節，師幼互動的質量又切實影響著幼兒的發展。繪本近年來也越來越受到教師的青睞被選為教學內容，在此背景下本文探討幼兒園繪本教學下師幼互動存在的問題，通過分析問題提出具體可行的解決對策。關鍵詞：幼兒園；繪本閱讀活動；師幼互動一、緒論隨著學前教育的興起，社會各界人士也越來越多的開始關注師幼互動這個話題。教育家蘇霍姆林斯基認為，師幼互動是一種互相有好感，互相尊重的和諧關系，不但能夠促進教師和幼兒之間良性互動，和諧統一而且也為教學順利進行，有效發展提供前提保障。繪本是優質的兒童文學和兒童讀物。以奇妙鮮活的圖像，生動有味的語言為載體，開啟孩子的心靈之眼傳遞真的發現，善的啟示，美的洗禮。無論是培養幼兒閱讀的興趣還是對生活中美的敏銳發現，又或是激發創造性，啟發性都有著不可磨滅的重要價值。目前來看，雖然繪本早已經融入幼兒園的教學活動中，師幼互動也貫穿于整個教學過程，但兩者的結合依然面臨許多困境。教師對繪本的理解不充分，實際運用起來也顯得淺顯，不深入，師幼互動的質量，內容效果都不佳，偏重于知識的獲取輕視自身感受等一系列問題丞待解決。以上，筆者認為有必要深入研究和探討繪本教學師幼互動這一課題。二、幼兒園繪本教學師幼互動的問題（一）師幼互動主體不平衡，幼兒難以發揮主體性但在日常教學活動中，教師經常扮演具有權威的角色，在幼兒眼中需要聽老師的話，好好表現，做老師眼中的好孩子以此得到夸獎。幼兒會不斷依賴老師發布示令，不斷消磨自身個性內心真實想法，幼兒的主體性更難以得到發揮。案例1:中班繪本故事《鱷魚怕怕牙醫怕怕》教師拿著繪本站在小朋友的面前進行紀律約束，小朋友們安靜坐在小椅子上盯著教師手中繪本。師：小朋友們，知道老師今天要講的繪本故事叫什么嗎？幼：鱷魚怕怕，牙醫怕怕（全班幼兒齊聲回答）師：那小朋友們想知道發生了什么嗎？讓我們一起來看看吧！幼：老師，我家里也有一個紅色的大鱷魚（仔仔站起來興奮地說，其他小朋友也開始說起自己家中有什么）師：好了，我們一起來看一下這張圖片（示意助教老師讓仔仔坐下）幼：（仔仔坐下跟助教老師說剛才未說完的話對繪本沒了興趣）師：小朋友們看牙醫的表情，怕不怕呀？幼：怕（齊聲回答）師：喔，醫生害怕極了。幼：老師，我跟媽媽一起也去看過牙醫…師：噓…（助教老師過來示意他不要說話，聽老師說）案例1中可以看出，這位教師對幼兒的互動采取的態度師冷漠的，當幼兒提出自己家也有鱷魚時，沒有讓他繼續說下去而是讓助教幫助自己維持課堂紀律，一味的把幼兒的想法拉到自己事先設計好的教學計劃中，忽視了幼兒主體性的發揮。（二）師幼互動內容、質量低下1.評價形式單一，無效評價較多在許多繪本教學中教師的無效評價明顯多于有效評價，有效的師幼互動是幼兒能夠得到教師及時有效的評價，相應幼兒也能得到教師的認可和鼓勵，帶動幼兒積極融入繪本教學中。案例3:中班繪本故事《我的手掌印》師：滴滴滴，小朋友們看這是什么（教師指著圖片問道）幼：動物園（很興奮）師：那我們一起來看看動物園里面都有什么呢？（老師又指著用手掌印畫出的一幅圖）幼：大象！師：小朋友們太棒了，那小朋友們是怎么看出來的呢？（小朋友跑上來指著圖中的手指說這是大象的鼻子，小朋友們都紛紛跑上來指著說）師：喔，小朋友們太厲害了！到了結尾環節，老師像幼兒分發畫紙和蠟筆，讓小朋友們畫出自己的手掌形狀也將其變成生動有趣的小動物。幼：老師，你看！（航航將手掌畫成了一只小雞的模樣，期待老師表揚）師：嗯，一只小雞，真棒！（老師微微一笑，觀察者其他小朋友的作品）幼：老師，你快看我的，我也畫好了（老師接過小石頭的畫）師：你也畫的很棒！（這時小朋友都舉著手里的畫讓老師看，等待表揚）師：嗯，小朋友們畫的都很棒呢！從上面案例中可以看出，教師的評價方式很單一，在活動結束師教師表揚了小石頭的畫，小朋友們都開始期待教師的表演，紛紛舉起手中的畫讓教師看，教師總用“真棒”等詞匯去評價幼兒，忽視了幼兒個體發展差異，評價內容過于單一，評價內容缺乏互動性與針對性，影響教學質量。2.互動內容偏重于知識傳授，忽略幼兒自身感受隨著繪本越來越多的滲入到幼兒園教學環境中，繪本教學的價值不在局限于像以往一樣拿著繪本講故事對幼兒的語言涵養、審美熏陶、社會性等都大有裨益。教師本應利用會被創造機會嚷幼兒敢說，能說營造積極互動氛圍，但現實在教師進行繪本教學時，更偏重于知識的傳授與內容的獲得，對幼兒的情感需求關注較少。案例4:中班繪本故事《霜降》師：小朋友們，天氣越來越冷了，天氣冷了我們就容易感冒，所以小朋友們午休的時候可不能再蹬小被子了哦！師:因為天氣太冷了，早上的露水結成霜變成白色的雪（出示圖片）師：霜降是秋天最后一個季節，是秋天到冬天的過渡節氣，老師問小朋友們霜降是什么季節的節氣呀？幼：秋天，冬天。師：出示秋天的圖片，提問霜降我們可以做什么呀？我們可以爬山，吃柿子，賞菊來一起跟老師說一遍。幼：爬山，吃柿子，賞菊。師：吃柿子能夠有助于我們保暖，我們也可以多吃一點牛肉、羊肉，那柿子的味道是什么樣子的呢？幼：甜甜的師：對，甜甜的，還有點澀澀的。跟我說“澀澀的”師：今天我們學習的什么節氣，霜降是什么季節的節氣？幼：秋季，霜降（幼兒分不清楚秋季和霜降，教師就一直提問引導幼兒區別。）教學中，教師總是重復的讓幼兒分得清秋季和霜降，但幼兒的記憶特點是無意識記憶多，比如學個詞語或者兒歌可能很快，但是不復習很快就忘了，因此不理解的機械背誦并不長久。教師一直重復著這幾個詞，幼兒并搞不清楚是什么，所以一會兒說霜降是秋天的，一會兒說霜降是冬天的。也可以看出教師在教學過程中，側重知識傳授讓幼兒知道霜降這個季節應該做什么，一直像幼兒傳授一些知識與技能內容，而忽略了幼兒的想法和主動性。3.互動過程中缺少情感投入在繪本教學過程中，教師無論是語言的表達還是情感的投入都無法讓幼兒感覺到溫暖。語言的表達總是刻板的，像播音員一樣一字一句看似字正腔圓實際全無情感投入。例如：講述繪本時想要表達這個地方很冷，雖然教師的語言，動作都在極力地想要表達這個地方很冷，但是教師缺乏情感的投入，便不能讓人帶入到繪本的故事當中。又例如：幼兒像教師發表自己的想法時，比如“我家也吃過粽子，我覺得我媽媽做得特別好吃，”教師只是淡淡地回答“嗯，老師也覺得很好吃。”并沒有積極情感的投入，也感受不到情感的變化，即使回答了幼兒的問題，也讓幼兒感受不到親切感，依然覺得與老師存在距離感。三、幼兒園繪本教學師幼互動建議（一）轉變教師教學觀念所謂“師者，所以傳道受業解惑也”，教師肩負神圣而又偉大的責任感。而作為幼兒老師不但需要教授知識，更重要的是引領幼兒身心健康發展，陪伴他們健康成長。這個過程中我們要拋棄傳統的師生觀念，將幼兒看作是與我們一樣平等的存在，雙方互相汲取知識，取長補短，將幼兒看作是一個完整的主體。不再以自己的教學目標為導向，而是彎下身子傾聽幼兒的心聲，重視幼兒的情感。善于發現他們的情緒變化，當幼兒沮喪難過的時候，要及時的去傾聽他們的內心，幫助幼兒排解情緒。幼兒在向教師發表自己的想法和見解時，教師的回應要具有針對性，讓幼兒感受到教師重視自己。教師不再一個人自導自演，而是將幼兒作為舞臺的中心。（二）提升繪本教學能力在繪本教學中，可以用一些引導式的提問給幼兒留出思考的空間，如“你覺得這樣做對嗎，為什么呢？兔寶寶的食物是什么呢？正方形能不能滾動呢？”等問題，相較于傳統的“是不是，對不對，應不應該”類似單一答案的問題，引導式更能緊扣幼兒的興趣需要，讓幼兒自主獨立的思考問題。但要注意提出的問題是否符合幼兒的現有認知，最好能夠達到“跳一跳，能夠到”的程度，激發幼兒動腦思考提高參與興趣。并且針對繪本閱讀教學的反思不能只局限于個體，應該建立在理論基礎上，其中他人的反饋也必不可少。一個教師要找到一個指標進行對比，得知自己的優劣處，在反思中不斷改進短處，發揚長處。比如在進行繪本教學時的突發狀況是如何處理的，怎么巧妙地把控課堂動態做創新有謀的教師。在課堂上，有一些問題沒有處理及時或者成效不好，課下可以記在反思本上，通過理論參考或以實際觀摩其他教師的教學行為，反思自己有哪些不足。優秀的教師是在不斷地進行教學反思中成長進步的。（三）加強教師自身情感的積極投入幼兒在幼兒園中比較依賴于教師，把教師當作自己最信任最親近的人，渴望與教師接觸溝通，以此來獲取安全感。教師應適當的用一些積極正向的表揚去代替消極沉悶的批評。當教師發現幼兒在教學活動中顯得羞澀，悶悶不樂，不愿意表達自己的時候，這時教師就要進行及時的情感干預，給予幼兒一些正面的，積極的語言激勵。比如“好孩子，你做得真棒，繼續做下去，你肯定行！”，“你真的是太棒了，老師真為你驕傲。”等語言，加上教師充滿關愛的肢體接觸以及親切溫暖的表情，都會讓幼兒的內心感受到極大的鼓舞，便會增強自信心，積極地參與到集體教學活動中來。教師的語言要富有情感，要能打動幼