PAGE專題七俄國農奴制改革二自上而下的改革【內容標準】概述“二一九法令”的主要內容，相識其歷史進步性和局限性。探討1861年俄國農奴制改革對俄國近代化進程的影響。【教材分析】本課是人民版選修一專題七俄國農奴制改革的其次課自上而下的改革。本課包括：俄國改革的重點內容，二一九法令的主要內容、其它改革內容地方政治制度的改革建立杜馬制度、司法制度的改革、軍隊的改革、評價改革的作用，特殊是對俄國資本主義發展的重大作用。明確相識1861年改革在俄國近代化的轉折性的地位。【學情分析】進入高二下學期，文科班的歷史課時增加，目標更加明確：一切為了高考。但是從整體上看，文科班學生的素養并不志向：課前預習狀況很不樂觀；課堂上大部分同學倒是會做筆記，但課后是否會依據筆記復習梳理學問點就要打一個大大的問號了；部分同學課堂紀律堪憂；學習普遍停留在死記硬背的階段，不情愿開動腦筋多想多問；作業完成狀況也不志向??雖然上過幾次高三，面對高考教學，仍感不足，因此深感責任重大、壓力巨大。如何在講清學問點的同時讓同學們對歷史學習產生愛好，情愿付出努力學好歷史，是一個艱難的挑戰。【設計思想】依據新課程新理念動身，突出學生的主體地位。借助史料分析，培育學生的史實實證實力、用史實分析俄國改革的作用，提高學生的歷史說明核心素養實力，樹立經濟基礎確定上層建筑的唯物史觀。【教學目標】閱讀《農夫改革法令》的具體條款，概述二一九法令的主要內容，將改革之前與改革之后農夫的境況相比較，深化理解：為什么說農夫的“解放”實質上是受到更大程度的剝削。從史料、圖片中分析二一九法令的進步性，從史料中說明局限性。提高學生史料實證與歷史說明的學科核心實力。推斷1861年俄國農奴制改革的性質，評價改革的意義。概述俄國19世紀60、70年頭上層建筑改革的主要內容，理解俄國進行上層建筑改革的目的和意義。感受經濟基礎的變革引發上層建筑改革的唯物史觀。依據教材中列舉的俄國經濟發展的具體表現，推斷俄國經濟發展的緣由何在。歸納1861年俄國農奴制改革后俄國產生的新變更。仔細閱讀教材，將俄國改革前后的政治、經濟進行對比，歸納變更以及產生變更的緣由理解俄國農奴制改革對俄國的深化影響。學會用比較法歸納改革對國家和社會的影響。通過客觀評價俄國農奴制改革的性質、意義，學習保持客觀的看法看待歷史事務；培育全面看待事物的思維方式：既能看到事情的主動面，又能看到事情的消極面。通過歸納農奴制改革后俄國產生的新變更和發展，相識到符合社會發展趨勢的改革的推動作用。【重點】l．《農夫改革法令》的主要內容，農奴制改革后農夫境況的變更。2．農奴制改革的性質。【難點】1．如何理解農奴制改革的局限性?為什么說改革是不徹底的?2．探討農奴制改革后俄國資本主義經濟快速發展的緣由。【教學過程】教學導入：任何王朝政權，當它建立后四五十年左右，或當它傳位到其次第三代時，……除非統治階層有高度的才智和實力，他們無法避開遭遇到足以使他們前功盡棄，也就是足以使他們國破家亡的瓶頸危機。歷史顯示，能夠通過這個瓶頸，即可獲得一個較長期的穩定；不能夠通過或始終膠著在這個瓶頸之中，它必定瓦解。柏楊《中國人史綱》問題：俄國歷史發展到亞歷山大二世，他有才智讓俄國擺脫這個瓶頸嗎？（設計意圖）：與前課的內容相結合，理解俄國歷史發展到了瓶頸，經驗了克里米亞斗爭的失敗后，俄國國際地位下降，社會沖突尖銳，面臨著統治危機，用問題激發學生探尋歷史的愛好，。亞歷山大二世的經驗亞歷山大在十九歲完成了全部的學業。他學過諸多科目，包括數學、物理、地理、歷史、東正教神學、政治經濟學、法學和外語，駕馭了四門外語--英語，德語，法語和波蘭語。可以說，同此前全部的俄羅斯帝王相比，亞歷山大接受的教化是最好的。1837年5—12月,亞歷山大在老師和侍從陪伴下,走訪俄國。他們主要走訪了歐俄中部29個省,此外還去了北高加索、外高加索、克里木、西西伯利亞等地。通過走訪,皇太子逐步了解了民情,并收到1.6萬份奏折。亞歷山大接觸到了社會底層的一些真實狀況。這次巡游可能就是他在繼位后大力推行改革措施的一個源出處。在國外走訪的時間稍長一些,從1838年5月到1839年6月,歷時一年多。他最初跟隨父王訪問了柏林和斯德哥爾摩。此后,依據父王的叮囑他訪問了瑞典、丹麥、漢諾威王國、普魯士、巴伐利亞、那不勒斯、薩丁島、奧地利、荷蘭、英國等地。問題：從他的經驗能能看出他自身具備改革的條件嗎？（設計意圖）：從亞歷山大自身的經驗理解歷史發展的潮流與趨勢，俄國社會現狀社會沖突尖銳，理解只有順應時代發展潮流的改革是獲得勝利的前提。“本人信任，遲早我們會解決這種狀況的，我想諸位同我的看法是一樣的……因而，從上面解決要比由下面來解決好得多。——亞歷山大二世（設計意圖）：讓學生明確亞歷山大二世確定自上而下的改革。是一種頂層設計的改革，改革的目的肯定要維護統治者的利益。環節一【改革農奴制內容】改革前：依附于封建地主，缺乏人身自由；沒有財產和土地，生活貧困……志向的新生活：獲得真正自由；無條件地獲得土地和肯定的財產……（設計意圖）：通過改革者的改革目的來看待改革的內容，倒推論證改革是否緩和了社會沖突。《一般法令》規定：第一條農奴對地主的財產和人身依附永久性地取消其次條農夫和解放的農奴享有農村自由等級的同等權利，諸如自由買賣，依法開辦和經營工廠以及種工業、商業和手工業作坊；獨立地訂立各種契約證書和合同；有權起訴、出庭作證；……農夫結婚和處理自己的家庭事務不必取得地主的同意；農夫享有動產、不動產的財產權和繼承權。第三條地主具有土地全部全部權，地主須分給農夫永久全部的宅旁園地和耕種的份地，以便保障農夫的生活和保障其履行對國家和地主的義務。第四條農夫從地主那里取得土地，必需以勞務或現金方式贖買。……份地的大小和義務的多少由地主負責起草。《地方法令》規定村社負責農夫份地贖金和賦稅的繳納，付清贖金后，農夫必需得到村社的同意才能脫離村社，假如一個農夫希望到外面找活干，也必需得到村社的書面許可證。問題：第一條法令使農奴獲得了什么權益？其次條法令對農奴的“權利”做了哪些具體的規定？農奴獲得土地后，是否會從根本上觸動地主的經濟利益？事實上是對農夫進行殘酷的掠奪，是對農夫施行一系列的暴力和一連串的羞辱。——列寧（設計意圖）：閱讀《農夫改革法令》的具體條款，概述二一九法令的主要內容，將改革之前與改革之后農夫的境況相比較，深化理解：為什么說農夫的“解放”實質上是受到更大程度的剝削。培育學生史料實證與歷史說明的核心素養實力環節二【改革自上而下的改革】廢除農奴制后，沙皇還進行哪些頂層設計，使上層建筑適應經濟基礎的變更？⑴建立地方自治機構：城市杜馬和地方自治局⑵司法改革：實行公開同等審判建立律師制和陪審員制⑶軍事改革：實行普遍義務兵役制（設計意圖）：學生分組從教材中找尋出，理解經濟基礎的變革會帶來上層建筑的變更，只有整體性的改革才能帶來社會整體的發展。是對唯物史觀實力的提升，也是價值觀的變更。環節三【改革的評價】歷史學家愛德華·拉津斯基這樣寫道:“對俄國來說,亞歷山大二世屬于一種新型的改革者,他像是兩面神亞奴斯,一張臉孔望著將來,一張臉孔望著過去……”問題：請用史實證明一張臉孔望著將來,一張臉孔望著過去材料一：據統計,1860-1890年,俄國的生鐵產量增加了2倍,鋼產量和棉紡織業都增加了3倍,而煤炭產量增加超過了19倍,石油產量增加了200多倍.在此期間,俄國整個工業產量增加了6倍,鐵路途增長了35倍多。問題：“變”使俄國社會出現了哪些新氣象？經濟：工業化。廢除農奴制，促進了俄國資本主義經濟的發展（自由勞動力、資金、國內市場、經營方式）改革前：代表封建地主階級的封建君主專制改革后：代表地主階級和資產階級聯合的資產階級君主專制主動性：⑴經濟：廢除農奴制，促進了俄國資本主義經濟的發展⑵政治：走向政治民主化⑶思想：推動了西方啟蒙思想的傳播，同時變更了統治的方式（設計意圖）依據材料中的數據列舉的俄國經濟發展的具體表現，推斷俄國經濟發展的緣由何在。歸納1861年俄國農奴制改革后俄國產生的新變更。《一般法令》規定：第三條地主具有土地全部全部權，地主須分給農夫永久全部的宅旁園地和耕種的份地，以便保障農夫的生活和保障其履行對國家和地主的義務。《地方法令》規定：當農夫運用的份地超過"法令"規定的數額時,或者分給農夫份地以后,地主剩下的好地不到全部土地的1/3時,地主有權向農夫割地.問題：從史料分析俄國改革的局限性？保留了農奴制的殘余；未根本觸動封建地主土地全部制。保留了沙皇專制、深厚的軍事封建性材料一：歐洲三國人均GDP（單位：萬元）材料二：俄國在一戰前后，她的海軍主力戰艦依舊主要依靠購買而不是本國造船工業的制造，俄國的甘古特級無畏艦上許多核心設備例如動力設備都來自德國造船廠……（設計意圖）:依據材料中的數據得出俄國改革帶來的局限性。理解俄國改革的問題，學習保持客觀的看法看待歷史事務；培育全面看待事物的思維方式：既能看到事情的主動面，又能看到事情的消極面。通過歸納農奴制改革后俄國產生的新變更和發展，相識到符合社會發展趨勢的改革的推動作用。思索：因為俄國的改革是沙皇主導的，為了維護地主階級的統治，鞏固沙皇專制，所以改革的性質是封建性質？正確嗎？走出誤區：俄國改革的性質不能只看領導階級的性質和主觀目的確定。而是從其發生的緣由，即資本主義經濟發展受到農奴制的阻礙、內容和結果三個方面來說。俄國改革的性質：是一場由沙皇政府領導的自上而下的資產階級改良運動（設計意圖）:通過分析改革的性質，引導學生理解相識改革的本質，/環節四課堂總結【對改革的相識】地圖投影：問題：從地圖歸納出近代化道路有幾種？1)通過資產階級革命道路，如英國、法國等。(2)通過資產階級改革的道路，如日本、俄國等。(3)通過國家統一的道路，如德國、意大利等。(4)通過民族解放獨立的道路，如美國、拉美各國等。問題：對不同道路有何相識？影響改革勝利的因素有哪些？（設計意圖）:讓學生學會看地圖，培育學生的時