統編版語文九年級上冊第13課《湖心亭看雪》讀寫結合——白描、工筆寫作手法運用的課例研修（學案）《湖心亭看雪》讀寫結合之

——白描、工筆寫作手法運用的課例研修報告

研修背景

沈陽市第六十中學是于洪區中遠郊的一所農村學校。學生整體作文水平不高已是我校語文教師教學中的一大頑疾，這其中固然有多方面的原因，但面對語文教學在初中整個教學過程中分量的逐漸加重，尤其是作文集中體現了學生的語文核心素養。所以提升學生的語文寫作水平是擺在我們面前的首要問題。

針對這種情況，區教研員潘虹老師圍繞“研訓一體”，開展了各類教育教學活動，宗旨在于快速提升教師的專業素養，提高教師的教育教學能力，從而形成交流、合作、共享的教學氛圍。為農村地區的孩子們提供學習資源，讓我們的孩子同發達地區的孩子一樣平衡發展，為社會輸送人才，為孩子的終身學習打下基礎。

非常幸運成為段老師的語文工作室中的一員。在段老師的引導我有幸走上研修語文的道路。疫情期間，認真研讀了《靜聽教師成長的腳步聲》，又多方請教段老師，并參考工作室其他成員的課例，以“讀寫結合”為主題，我進了一次課例嘗試。

教學設計的形成

首先是選課。接到上一次“讀寫結合"的課時，我就一直在琢磨，選擇哪一課會效果更好，會更能突出“讀寫結合”的教學重點呢？我一直認為，語文教學的本質是閱讀與寫作的結合，能入選到教材中的每一篇文章都是寫作的范例。基于此，我選課就更難了。正在此時，段老師把她的“《周莊水韻》讀寫結合之——虛實結合的表現手法運用的課例研修報告"發給了工作室的成員，作為參考。我如獲至寶，反復研讀、思考，終于得出了結論：文章最好有典型的寫作手法，這樣學生才能有抓手，從而完成由“閱讀”到“寫作"的過渡。剛好，前段時間剛參加了區無生授課活動，我講的《湖心亭看雪》受到較高的評價，因此我決定就選這一課。

然后是設計這節課。《湖心亭看雪》是我的參賽內容，輕車熟路，我把教學目標做以改動，再在教學設計后加上一小段練筆，就完成了這節課的設計。第一次上課過程中，我就發現了致命的問題：我完全沒有領會“讀寫結合”的本質。犯了“穿新鞋，走老路"的毛病，把一節課割裂為：前，分析課文；后，寫作練筆，簡單粗暴地在一節課后，加了一個練筆，根本就沒有把“閱讀”和“寫作"融合為一體，沒有做到：閱讀為前提，寫作為提升的目的。第一次上課的失敗，促動我再一次對“讀寫結合”進行深入研究。請工作室成員為我指導，靜下心來，研讀《靜聽教師成長的腳步聲》，找到理論支撐，然后看課標要求，我本著學習的態度，認真對待我的這節課。課上以“寫景——抒情"寫法——寫作”為主線，把理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思及學會悟中寫，能運用白描、渲染寫作為重點。為了突出“讀寫結合”，我大膽改進,勇于嘗試，我把這節課改為復習課，這樣，在文言文詞語積累、總結文言現象和誦讀上，既會節省許多時間，又符合文言文教學特點。再者文言文教學容易陷入枯燥乏味中，所以教學中我本著“抓住重點，以點帶面”的原則進行，抓住難點問題，引導學生發揮思考的能力，激發他們的探究熱情，讓教學活動更加充實而又效率。這一次教學讀、寫真正結合，讓學生理解白描之后仿寫，從而實現“在閱讀中寫作"的教學目的。第二次教學，我請來語文組的老師，讓他們再幫我提提寶貴意見。課后我自己都覺得整體效果不錯，同仁們也給與了中肯的評價，但其中一位老教師的一句“渲染在初中寫作中用的不多”使我陷入了深思。語文教學的人文性和工具性，是它的兩大特點，學以致用才是關鍵。初中生寫作以記敘文為主，記敘文的靈魂又是以情動人，怎樣才能做到這點呢？——工筆細描。這不也是在平時作文教學中我們語文教師強調的“重中之重"嗎？一句話點醒了“當局者”。我又把教學重點中“學會悟中寫，能運用白描寫作"修改為“學會悟中寫，能運用白描、工筆手法練筆”。我確立在課文閱讀中找到寫法，然后認識、比較白描與工筆兩種寫法，最后運用寫法練筆設計教學。我又找到段老師，她給我提些建議，我又對自己的設計修改，到此時已經是第三稿了。

教學設計：

湖心亭看雪讀寫結合之

——白描、工筆的運用

一、教學目標

1.了解文體特點，借助知人論世，體會作者在景物描寫中寄寓的思想感情。

2.積累文言詞語，切實提高文言文閱讀能力。

3.反復誦讀，細心品讀，體會白描寫法，并能運用白描、工筆手法練筆。

二、教學重難點

積累文言字詞，多形式誦讀及背誦。

理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思。

3.學會悟中寫，能運用白描、工筆手法練筆。

三、學情分析

學生經過二年的文言文學習，已經有了一定的文言文基礎，學生對文言文詞語的理解和把握并不是太困難。但學生在文言文詞語的積累上還有欠缺，只有平時積累豐厚，才能更好地進行課外文言文的閱讀，所以，文言文教學我注重引導學生積累文言詞語、總結文言現象。

另外文言文教學就是以誦讀為主，可學生進入九年級，反而不愛讀，所以教學中我堅持誦讀教學，在誦讀中培養學生的語言感受能力和對文本的理解能力，防止學生從概念出發，離開真情實感解讀文本。

再者文言文教學容易陷入枯燥乏味中，所以教學中應本著“抓住重點，以點帶面"的原則進行，抓住每一篇的難點問題，引導學生發揮思考的能力，激發他們的探究熱情，讓教學活動更加充實而又效率。所以我采用了讀寫結合形式，讓學生理解白描之后仿寫，并區別平時作文中的工筆細描，讓學生能夠實現“在閱讀中寫作”的目的。

四、教學方法

朗讀法、自主學習法、討論法、合作探究法

教學過程

（一）詩句導入創設情境：

常言道：“上有天堂，下有蘇杭。"杭州最美在西湖。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，春天的西湖楊柳依依、生機盎然；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，夏季的西湖明艷妖嬈、婀娜多姿；“只言山色秋蕭索，繡出西湖三四峰”，深秋的西湖別具韻味、美不勝收。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎樣的景象呢？這節課，就讓我們再次去欣賞《湖心亭看雪》。

（二）整體感知走進文本：

1.誦讀指導

明確：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情；再其次要流暢自然，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌硬背。

2．回顧課文，熟讀成誦

明確：學自讀。回顧文章內容。

3.通文順字，疏通文意

（1）學生結合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處，組內解決。（教師展示重點句子的翻譯。）

（2）學生歸納積累，把握文言現象。（學生反饋，教師總結。）

（3）齊讀課文，感受情感。

（三）精讀課文深入探究：

1.“一詞"——“霧凇沆碭”

（由“霧凇沆碭"的字形、字義引出對西湖雪景的分析）

（1）這個詞是作者所見之雪景，請找出文中集中寫雪景的句子，齊讀。

（2）從這一句描寫中，你看到了一個什么樣的世界？感受到什么樣的境界？可以看出作者是一個什么樣的人？

教師小結：

白描

（由水墨畫引出白描）

2.“二人”——奇遇

（1）體會作者心情。

（2）理解作者心態。

3.“三癡"

作者的“癡”表現在哪里呢？

癡于行：

癡于景：

癡于情：

所以舟子說他“癡”，他是真的傻嗎？

不是，是一種執著、一種堅守、一種癡迷。

（四）總結寫法運用練筆：

品讀到這里，我們再回過頭去看看作者眼中的雪景，年過半百的張岱，透過國破家亡回憶舊事，他眼中還會有溫度嗎？沒有。有顏色嗎？沒有。有聲音嗎？沒有。只剩下寥寥幾筆就勾畫完畢的冰天雪地。白描其實是一種必然。

1.初識寫法

除了古詩文，我們在現代文中其實也接觸了不少白描手法。例如：

（舉例，展示何為白描）

引出工筆細描（展示何為工筆，舉例）

2.辨析寫法

展示例子，學生辨析

3.運用寫法

學生練筆

（五）總結提升

《紅樓夢》中詩云：

滿紙荒唐言，

一把辛酸淚。

都言作者癡，

誰解其中味。

作者采用白描手法，展現了他的“癡”。我們既理解了作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于高雅脫俗的情趣，癡迷于感傷懷念的故國，還初步領會了會了白描和工筆的運用，正所謂“淡妝濃抹總相宜”，與繪畫一樣，無論白描還是工筆，都可自成一格，各有特色，希望同學們在寫作中，能根據作文需求靈活運用。

我又設計了本課的觀察點：

觀察點解讀

針對本節教學設計預設了五個觀察點：分組觀課

分組觀察點觀察點解讀細化

小組一1.教學目標的科學化。備課環節，看教師解讀文本的功夫，立足于提升學生的閱讀、作文素養。準確、明確、適切地設計文本目標，課堂才能教得有數，學之有得。教學目標貫徹落實：（1）目標1的貫徹：學習《周莊水韻》虛實結合的表現手法的落實是否科學化（抓住課堂中的實例來評價）（2）目標2的貫徹：讀寫結合，運用虛實結合、的表現手法練筆，寫出家鄉地區景物特色文化。落實得是否科學化（抓住課堂中的某一個實例來評價）（3）目標3的貫徹：感受不同地區的文化生活，感受語言文字的魅力。落實得是否科學化（抓住課堂中的某一個實例來評價）（4）教學重難點的落實是否到位：用課堂實例來評價。（5）作品展示是否達成教學目標。

2.教師語言的優美化。上課環節，看教師學科教學的素養，教學語言嚴謹、教學術語規范、語言組織精當，語言表達優美。教師的教學語言為目標服務，教師提問指向明確，理答方式科學。教師對學生正確靈活，鼓勵性的理答，對提高課堂教學質量有著重要的意義。理答方式：無反應：頻次:(2)簡單肯定:頻次:(3)簡單否定：頻次:（4）重復學生的回答：頻次:（5）打斷學生回答或自己代答：頻次:（6）鼓勵與表揚：頻次:（7）啟發式的否定：頻次:（8）追問：頻次:（9）轉問：頻次:（統計數據，抓住課堂實例來評價總結）

3.師生互動的有效性。在學習中既要關注學生主體意識，更要提升教師主導作用，師生應該有全面的互動，師生應通過相互合作等不同的表現形式在課堂完成教學目標，這個互動模式同時也應該包括學生與學生。（1）照顧學生主體意識(落實的教學目標):（2）提升教師主導作用（落實的教學目標）（3）師生合作（完成的教學目標）（4）學生與學生合作（完成的教學目標）

小組二4.課堂環節的層次化。上課環節，看教師設計操作的智慧，教學環節層層對應目標、達成目標，才是有效的設計；教學方法服務于目標，才是有效的操作。（一）、讀中悟①落實的是哪一項教學目標：②用時多少分鐘：③達成的效果（用課堂實例評價）④用的教學方法：（二）悟中寫①落實的是哪一項教學目標：②用時多少分鐘：③達成的效果（用課堂實例評價）④用的教學方法：（三）評價①落實的是哪一項教學目標：②用時多少分鐘：③達成的效果（用課堂實例評價）④用的教學方法：（4）課件和板書設計是否體現層次化

5.作業設計的合理化。作業環節，看語文魅力和師生興趣，作業的目的一是要鞏固目標，串聯知識；，二是要拓展語文，延伸興趣。布置要清楚，要求要明確。（1）作業內容：（2）鞏固本課時的哪一個教學目標:(3)串聯本課的哪一個知識點；（4）課外拓展延伸的是什么：

課堂實踐

2022年5月20日，疫情原因，我們剛回到校園，久違了的風和日麗，大自然的一切都顯得更加美好，我想同學們的心情一定和我一樣，于是我采用了抒情味十足的開篇導語：常言道：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州最美在西湖。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，春天的西湖楊柳依依、生機盎然；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，夏季的西湖明艷妖嬈、婀娜多姿；“只言山色秋蕭索，繡出西湖三四峰”，深秋的西湖別具韻味、美不勝收。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎樣的景象呢？這節課，就讓我們再次去欣賞《湖心亭看雪》。接著，我以復習課的方式，解決本課“文”和“言"的內容。理想很豐滿，現實卻很骨感，真正的走入課堂，接觸學生，發現很多現實突發的現象都與我事先預想的不一樣。學生長時間線上聽課，反應和語言表達能力大不如以前，而且對于《湖心亭看雪》這課，遺忘過半。所以我又帶領學生仔細回顧本課內容，再引導他們認識白描手法與工筆細描。為了使學生真正認識這兩邊種寫法，接著我又從課文中找出兩種描寫手法的語段，讓學生判斷，甚至可以讓學生再舉例，以避免出現練筆時無從下手的狀況。練筆過程中，我及時巡視，發現問題立即解決，適當指導學生白描與工筆的寫作技巧，發現寫得好范讀，并給予肯定，學生立刻有了興趣，有了思路，隨時調整策略讓我的課堂順利完成了教學預設任務。但不盡如人意的是，沒有注意到“三不講”（學生能看懂的，不講；學生能夠自行找到答案的，不講；講了學生也不明白的，不講。），以致耽誤了我的課堂時間，另外，小組交流生生互動沒有落到實處。

課例反思

上課結束之后，最大的收獲是真正體會到了“教學相長"。也從