問題導向創情境，任務驅動促學習隨著課程改革的不斷深入，課堂教學手段的更新、教學方式的變革、學習方式的變化已深深影響著課堂教學的革命。語文核心素養的有效落實是衡量課堂教學有效性的主要依據，促進語文核心素養在教學中的有效落實，課堂學習任務的設計尤其重要。2022年義務教育《語文課程標準》中指出：義務教育語文課程實施從學生的語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。目前，任務驅動教學模式已越來越廣泛地被運用于各學科的課堂教學中，這種教學模式已深受廣大師生的青睞。任務驅動式教學模式,是為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境,圍繞任務展開學習、探究、合作,從而改變學生的學習方式,使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系,培養學生分析問題和解決問題能力。“任務驅動”最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，學生從“被動應答”到“主動探究”，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。基于此，在初中語文課堂教學中，教師如何運用任務驅動策略，讓學生在任務的驅動下開展自主、合作、探究性學習，構建和共享學習成果，實現深度學習呢？下面筆者結合兩節課例來簡要談談初中語文課堂教學中如何實現任務驅動策略。用任務驅動學習，首先要設計學生需求的任務目標。在課堂教學中要培養學生的自主學習能力，在任務設計中將問題作為思維的起點，讓學生學習目標明確，有的放矢。在傳統課堂教學中，老師直接給學生定位學習目標，學生只能跟著老師的步調進行被動的參與課堂的學習。志琳老師執教《散步》這篇課文伊始，就告訴學生：“這篇短文是一篇精美的散文。你能說說美在哪里嗎？讀出你找到的句子，并說說你的感受。注意：自己先思考，再小組合作交流。”讓學生分小組合作探究本文的“美”——景物美、句式美、人物美、主題美。該問題緊扣本課的三個學習目標：“1.培養尊老愛幼的傳統美德，在閱讀中感悟情感，體會文字美和情感美，提高學生的人文素養。2.學習運用細節描寫表現主題的方法，體會人物形象美。3.誦讀課文，品味揣摩語句，感悟語言之美。”以拋出問題、任務驅動的形式讓學生根據現有的認知水平、知識結構、思維方式、文本材料等，積極思考、主動參與，自然而然地快速進入到學習狀態，參與到課堂學習活動中來，以最佳的學習狀態高效地完成學習任務。志琳老師注重在文本細讀中涵詠文字，在多重話語之間發現語言之美。文本細讀，是解讀語言密碼的必由之路，也是撬動語文教學的支點。呂叔湘說：“文本細讀就是從語言出發，再回到語言。”夏丏尊認為：“文本細讀引發一種對語言的敏感。”在指導學生品味文章的“主題美”時，志琳老師指導學生品讀“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這句話，思考“為什么說我背上的同她背上的加起來就是整個世界？”教師不厭其煩的示范，讓學生重點體會“整個世界”的內涵。在教學本文“句式美”時，志琳老師讓學生找文章中的對稱句，如：“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。”“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”“有的濃，有的淡。”“母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。”"我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。”并帶領學生反復誦讀。學生有感情的朗讀，做到了在讀中品，在讀中悟，而不是由老師機械地單向傳授。語文學科的本位是對語言的品味和感悟，以及對語言背后價值取向的感知和人文精神的悅納。通過品味語言，學生實現從走近文本到走進文本，發掘文本意義，建構認知世界，走向更深刻的生命內涵。新課程著力推進任務驅動性學習，促使語文教學從知識到能力、從學科中心到實踐中心的轉移。教學的目的是在完成任務的過程中達成知識構建與能力養成，亦即解決學習意義上的諸多“問題”。問題是教學目標的具體化，是教學內容的疑問式表達，體現的是教師對文本教學價值的理解與定位。“任務”往往指向具體行為，目標清晰，操作性強，有利于驅動學生的閱讀與思考。在特定意義上，沒有問題就沒有語文教學。問題設計是個硬功夫，它依托于對文本的深度理解和對課程的深刻把握。《回憶我的母親》這篇課文常見的教法是先根據文章內容進行段落劃分，明確本文以時間為序的結構；再圍繞母親“勤勞一生”這一主線，從文中尋找具體事例，探究母親的品格；最后研讀文末議論性語句，體會其內涵與作用。這樣教學不容易激發學生的興趣。春陽老師執教《回憶我的母親》這篇課文，為幫助學生更好地實現言語表達能力的提升，設計了情境化教學和驅動學習任務，關注了“語言運用”“思維能力”和“審美創造”，聚焦“文學閱讀與創意表達”任務群，設計了一個時光相冊設計的任務：親愛的同學們：你們好！為傳承紅色基因，發揚良好家風，朱德紀念館近期將推出“送給朱德母親的時光相冊”紀念品，現邀請你們班以朱德同志的《回憶我的母親》一文作為參考依據，參與時光相冊的設計。時光相冊設計內容如下：（1）拾憶·那些難忘懷的時刻（2）贊美·平凡也偉大的形象（3）言愛·一首真摯的感懷詩期待你們的設計！朱德紀念館館長2023年9月29日該任務以建構真實的語言運用情境，切實提升學生的核心素養，以情境優化任務設計，以任務驅動問題解決，讓學習真實發生。設置情境，任務驅動，讓學生制作時光相冊，讓學生帶著問題（實質上是教學支架）細讀文本，在具體的語言情境中將文本中的瑣碎知識進行提煉、整合、消化。“翻開時光相冊第一部分，這里將記錄朱德關于母親的難以忘懷的時刻。請你結合以下幾個問題，完成這一部分內容的設計。請你快速閱讀文章（含預習部分），介紹朱德母親其人，完成人物檔案卡的設計。”“《回憶我的母親》一文，作者回憶了從小時候到母親去世期間的往事，請你根據時間線索，找一找作者回憶了母親哪些難忘的時刻，繪制母親的時光記錄軸。”“朱德的母親很平凡，平凡得只留下了姓沒留下名。然而她又很偉大，因為她為我們的民族、我們的黨養育了一位名揚中外的元帥，被毛澤東主席譽為“民族英雄賢母”。翻開時光相冊的第二部分，這里將描繪朱德母親那平凡也偉大的形象。請你結合以下幾個問題，完成這一部分內容的設計。”“文章語言質樸無華，卻蘊含深意。其中多處使用了“還”這個樸素的字詞。請找出帶“還”字的句子，嘗試為它們分類，品味“還”中蘊含著母親怎樣的品質？”讓學生找出“1.母親把飯了，還要種田，種菜，喂豬，養蠶，紡棉花。2.每天天還沒亮，母親就第一個起床。3.因為身體高大結實，還能挑水挑糞。4.一套衣服老大穿過了，老二老三接著穿還穿不爛。5.雖然自己不富裕，還周濟比自己更窮的親戚。6.我母親對我這一舉動，不但不反對，還給我許多慰勉。7.到八九歲時，就不但能挑能背，還會種地了。8.母親那種勤勞儉樸的習慣，母親那種寬厚仁慈的態度，至今還在我心中留有深刻的印象。9..母親生我前一分鐘還在早上煮飯。10.他們勞動慣了，離開了土地就不舒服，所以還是回了家。”上述每一個“還”字句都是一個典型的事例，是一個生動的畫面，作者以此直接刻畫了母親形象。在教學“感知人物形象”這一部分時，讓學生先瀏覽課文，以“母親，您是這么的平凡，平凡在您___________（品質和事件）；您又是那么的偉大，偉大在您_______________（品質和事件）的格式”，為時光相冊的第二部分總結母親的形象。將學生置于閱讀的主體地位，充分調動學生的主動性與積極性。春陽老師在活動三“言愛·一首真摯的感懷詩”中這樣設計：“朱德在回憶往事之后，深情地寫道：‘我應該感謝母親。’翻開時光相冊的第三部分，這里將歌頌朱德與母親真摯的親情。請你結合以下幾個問題，完成這一部分內容的設計。”“《回憶我的母親》是朱德為感念母親寫的祭文。請你以朱德的口吻，創作一首寫給母親的感懷詩，完成時光相冊第三部分的創作。”“齊讀課文14.15段內容，結合母親的品格對我成長產生的影響寫一首感懷詩。”作業設置為：“制作一份關于你的母親的時光相冊，要求：①制作母親的檔案卡，繪制母親一生的時光軸。②擷取幾件能體現母親品質的事件，用生動的語言記錄下來。③創作一首贊美母親的小詩。”這里春陽老師提供學習支架，引導學生走向深度學習。學習支架是根據課程目標為學習者提供的合理、貼切、有學習指導意義的支撐，教師針對不同的學習任務提供適時而適可的幫助，從而讓學生有一個精確的問題解決的路徑。教師提供的這些學習程序支架，就是規劃學習路線圖，引領學生圍繞此學習任務，從低階思維走向高階思維，實現深度學習。整節課，均以任務驅動催生創新思維，教師依托問題驅動，喚醒學生的思維意識、指明學生的思維方向、激發學生的思維靈感、穩固學生的思維成果。語文課堂就是要讓學生帶著問題走進課堂，帶著收獲走出課堂。教學中教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生在合作探究、完成任務的過程中點燃智