項目化學習在初中道德與法治課堂中的應用實踐研究摘要：在初中道德與法治學習過程中，學生常常需要通過對于知識的把握，實現個人思想水平的提高。因此，為了能夠達成這一教學目的，教師可以嘗試對項目化學習的教學方式進行應用，使得學生能夠在初中道德與法治的學習過程中，能夠增強自己對于相應內容的把握，以提高學生的綜合素養。本文圍繞項目化學習在初中道德與法治課堂中的應用實踐研究展開論述，希望對相關人士有所幫助。關鍵詞：項目化學習；初中道德與法治；應用實踐前言：在進行初中道德與法治的學習時，一些學生會通過死記硬背的學習方式，完成對于知識點的記憶，因而他們并不能夠感受到學習的樂趣，這對于幫助學生提高自己的學習質量，和增強自己的學習效果是不利的。為了能夠對這一問題進行解決，教師可以嘗試應用提問的方式、創設信息化教學模式的形式、鼓勵學生開展小組學習的方式，推動項目化學習模式，使得學生能夠在多樣化的學習模式中，感受學習的樂趣，以增強學生的綜合能力。一、以提問的方式推動項目化學習學生在進行初中道德與法治的學習時，往往并不能夠集中自己的注意力，讓自己在知識學習的過程中，取得相對良好的學習成效。因此，為了能夠對這一問題進行解決，教師可以嘗試應用提問的方式，對項目化學習模式進行推進，使得學生能夠在同教師進行互動的過程中，對相應的問題進行解決，促使學生能夠享受知識學習的過程，并且能夠對自己的綜合能力進行提升，這對于增強學生的學習效果，有一定的幫助。同時，在教師的啟發下，學生也可以在項目化學習的過程中，勇敢地提出自己的問題，使得自己在同其他學生或者教師進行交流時，對自己的個性化問題進行解決，這對于幫助學生取得良好學習成效非常重要。例如在學習《國家利益至上》的相關內容時，學生需要養成堅持國家利益至上的意識，并且能夠明確個人利益和國家利益的關系。為了能夠達成這一教學目的，教師在推動項目化教學的過程中，可以先引入“狼牙山五壯士”的故事，促使學生能夠在相應的教學情境中，感受英雄人物可歌可泣的故事。隨后，教師可以根據這一問題，向學生進行提問：“在狼牙山五壯士身上，你們看到了哪些精神？”。在問題的引導下，學生能夠發揮自己的主觀能動性，使得自己能夠在同教師進行互動的過程中，對相應的問題進行解決，并且能夠深刻地感受到五壯士身上的精神。同時，他們還可以在聆聽的過程中，了解其他學生的想法，這對于幫助學生取得相對良好的學習成效，有著重要的意義。除此之外，教師還可以提出其他的問題，推動項目化教學的進行：“在生活的過程中，我們該從哪些小事入手，維護國家利益？”。因此，在該問題的引導下，學生能夠根據自己的生活經驗，思考通過怎樣的方式，對相應的問題進行解決，促使學生能夠在聯系教材內容和生活實際的過程中，對相應的問題進行解答，因而學生能夠在初中道德與法治學習的過程中，有意識地提高自己的思想道德水平，并且能夠在問題情境中，推動項目化學習的進程，這對于幫助學生取得相對良好的學習成效，有著重要的意義。二、以信息技術輔助項目化學習的進行學生在進行項目化學習的過程中，往往需要應用自己的抽象思維能力，完成對于相應問題的解答，因而這對于幫助學生取得理想的道德與法治的學習效果，是相對不利的。為了能夠對這一問題進行解決，教師可以嘗試在推動項目化教學的過程中，對信息技術進行應用，使得學生能夠在項目化學習的過程中，能夠應用自己的形象記憶能力，輔助自己完成相應的任務，促使學生能夠享受學習的樂趣，增強學生的學習體驗。例如在教學《服務社會》的相關內容時，為了幫助學生更好地理解“服務社會”的意義所在，教師可以對信息技術進行應用，通過播放有關社會上先進個人的例子，促使學生能夠應用自己的形象記憶能力，對相應的內容進行觀看，使得學生能夠了解“如何服務社會”，并且能以這些先進個人作為榜樣，開展相應的服務社會活動，這對于幫助學生取得良好的學習成效有一定的幫助。同時，學生在推動項目化學習的過程中，能夠依照自己在觀看視頻中學習到的知識，對相應的道德與法治問題進行解決，促使學生能夠在知識學習的過程中，提高自己的綜合素養，這對于提高初中道德與法治課堂的教學質量，有著不言而喻的重要性。除此之外，教師還可以通過播放于“服務社會”相關的歌曲，鼓勵學生在項目化學習的過程中，能夠應用自己的聽覺，對相應的內容進行聆聽，促使學生能增強自己對于相應內容的把握，以提高學生項目化學習的效果。三、鼓勵學生以小組的形式開展項目化學習學生在進行小組學習的過程中，可以嘗試通過同小組其他成員的合作，對初中道德與法治的問題進行解決，使得學生能夠享受項目化學習的樂趣，幫助學生取得相對良好的學習成效。因此，為了幫助學生在項目化學習的過程中，更好地同其他學生進行合作，教師可以以提問的方式，幫助學生確定小組討論的方向，而學生可以根據自己對于問題的理解，思考對應問題的答案，促使學生能夠在對相應的問題進行解決的同時，增強自己對于問題的把握，這對于幫助學生取得相對良好的學習成效，有著重要的意義。同時，學生還可以在良好的小組討論氛圍中，對其他學生的想法進行了解，并且能夠大膽地闡述自己的想法，使得自己能夠在小組討論學習的過程中，以更為良好的狀態，完成對于項目化學習的推進，這對于提高學生的小組合作意識，和增強學生的思想水平，有著重要的意義。總結：總而言之，教師在開展初中道德與法治教學活動的過程中，可以以提問的方式推動項目化學習，使得學生能夠在問題情境中，能夠在同教師進行互動時，增強自己對于相應內容的把握程度；可以以信息技術輔助項目化學習的進行，使得學生能夠在相應的教學情境中，應用自己的形象記憶能力，完成對于相應知識點的把握，并且提高學生的思想道德水平；可以鼓勵學生以小組的形式開展項目化學習，幫助學生能夠在同其他學生進行合作的過程中，對自己的團隊合作意