高中化學新課程教學體會

課程改革在我省實行有兩年多了，作為一名高中化學教師，這是我教新

課程的第二個年頭了。在過去一年的教學中，深深地體會到新課程給我們的

教學帶來了新的活力，體會到自己要如何更新教學理念和教學方法，優化教

學過程，同時也體會到新課程帶來的壓力。下面我就親身體驗談幾點自己的

體會。

一、對高中化學新課程的認識

我們省采用的是人教版教材，學習的是《化學1》《化學2》，選修3個

模塊《物質結構與性質》《化學反應原理》《有機化學基礎》。針對考綱要求,

高一全體學生學習必修內容后，從高二年級開始，學習選修模塊以達到升學

要求。

1.新教材特點

我認為，新教材特點是：內容豐富多彩，滿足不同層次學生的需要。《化

學1》《化學2》借助各種欄目完成了教材內容的呈現，如“實驗”、“科學探

究”、“思考與交流”、“學與問”、“資料卡片”、“實踐活動”等。這些欄目蘊

涵著十分豐富的教與學的方法，體現了新課程理念，如果運用得當，既可以

改變學生的學習方式，調動學生的學習積極性，又能起到提高學生科學素養,

培養學生科學探究能力的作用，對學生適應新課程教學活動起到很好的引領

作用。同時設置的欄目對新課程實施的教師的課堂行為的科學有效性和可操

作性都有幫助。選修課程在必修基礎上逐級展開，知識銜接相對較好；有的

選修教材（如化學與生活、化學與技術、實驗化學）采用與生活、技術、實

驗相關的某些主題展開。但主題之間相對獨立，知識穿插其中，對其來龍去

脈難以一一點到，主要以應用知識解釋現象為主。因此，在教學過程中，老

師可根據選修課程的特點，學生的實際水平確定銜接教學的內容，也不能對

必要的知識“置之不理”，也不能“順藤摸瓜”，隨意地延伸和擴展知識。

2.正確樹立新教學理念

新課程的理念是以人為本，尊重學生，欣賞學生，立足學生的長遠發展,

尊重學生的個性特點。因此在新課程中，老師們要去發現每一位學生的興趣、

愛好、特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。故我們要在

更新教學理念，改變教學方法，合理使用新教材，用好各種教學資源，提高

教學質量上狠下功夫。

二、教學設計與實際實施過程中存在的問題

新課程實施以來，我校化學教師有2/3的老師接受了新課程培訓學習并

且正在實施教學。教學中老師們認真貫徹了新課程理念，努力構建了教學觀

和學習觀，充分利用了教學資源，創設和優化了教學環境，群策群力，在努

力推進化學新課程的改革實踐中做出了許多的努力。然而，課程實施過程并

不是一帆風順的，也不可避免地出現了一些新的問題，教師們為之深感困惑。

就我們教學的實際情況，反映出有以下幾個方面的問題：

1.把握知識的深廣度不足，隨意擴展內容有余

教師備課仍按老教材，老大綱標準執行，一節課備的內容往往一課時內

不能完成任務。比如，在必修模塊中《化學平衡》涉及的知識，挖的太深，

學生聽得一頭霧水，因為學生的知識建構不完整，理解力有限，這樣一來不

僅浪費了時間，而且增加了學生的負擔，也給學生的心理帶來了無形的壓力。

2.知識銜接不夠，忽略學生的認知規律

教師沒有整合知識，不清楚學生在初中階段學習化學的內容和深度，由

于各地區的中考體制不同，決定了黃岡地區的學生在初中階段學的化學知識

非常淺顯。例如，我教的學生對啟普發生器裝置根本不知道，每每講實驗知

識時，都要仔細給他們講這么重要的制氣裝置以及改進裝置。再如，高中習

題中經常提到鹽的分類，許多學生不知道什么是酸式鹽、堿式鹽和正鹽。我

們老師如果在教學過程中碰到類似情景，肯定會感嘆，”學生在初中化學中

究竟學習了啥呢？“，有時感到無助。所以，知識的銜接非常重要，老師們

若在教學過程中不斷補充學生以前學的并不完整的化學知識，這無不耗時，

無不給教學帶來了許多阻力。

3.分析和運用教材教學資源不夠

部分老師對課程思想，內容體系缺乏深入的了解，仍在以往課程的框架

下進行思維，依賴教輔資料的現象還比較嚴重，缺乏對教材進行深度加工的

能力，忽視身體生動的、有價值的其他教學資源，這樣難以引導學生去領悟

化學新課程的內涵。既然教材中設置了許多欄目，就有它的思想和目的。像

“思考與交流”“學與問”這些欄目，可以為學生提供更多的信息知識，培

養學生的思維方法。老師們就應該借鑒教材倡導的教學基本方法，選取素材

創設學習情景，設計學習活動，考慮教學設計要點，切實把握內容的深廣度,

運用恰當的方法實施教學。如“實踐活動”“科學視野”等欄目增加了學生

學習化學的興趣，培養了學生的科學素養。

4.學生學習方式單一，創設以探究為核心的多樣化活動不多

學生活動包括有實驗，探究，交流討論，調查參觀，資料收集加工，自

學，文獻探究，網絡查詢等。不同的教學內容，可以選擇不同的學習方式。

我認為，化學用語、化學概念、化學原理、元素化合物等陳述性知識固然可

以“系統地”教給學生，但學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理、歸納

等過程所獲得的知識更富有“含金量”；這樣學生經歷了“發現知識”的過

程，完成了知識建構，將“是什么”的知識和“如何獲取這種知識”融為一

體，有效地培養了學生自主學習和終身學習的能力。理論知識的傳授可以設

計以實驗為主的學生探究活動，如以引導探究式教學法學習“影響化學平衡

的條件”，這樣可以把化學基礎知識的教學與科學研究方法的學習有機地結

合在一起，從而促進過程與方法目標的具體實現，同時學生在學習過程中感

受到學習的樂趣。

當然，科學探究活動的形式和內容應有助于學生領悟知識和發展能力，

離開知識作為基礎的活動，為追求時髦形式而展開的活動都不是真正意義上

的科學探究。重視學生的探究也不是不要教師的講解，關鍵是教師要研究”講

什么”，“怎么講”，“何時講”，真正在啟迪學生的科學思維上下工夫。

5.平時考試評價凌駕于課程目標之上

不可否認，考試作為評價的重要形式，在檢查教學目標是否達成的同時,

一定程度上起著調控教學的作用。針對“教什么”，“學什么”，“怎么學”等

問題，教師和教研人員以往習慣于研究“考綱大綱”，忽視了教學大綱的作

用。如今，我們省的部分學校期中考試采用聯考方式，命題教師可能就沒用

過新課程教材，往往一味按以前大綱命題，體現不了新課程的理念和知識，

我們老師叫苦不迭。題型陳舊，考法未變，使我們感到很困惑。如是許多老

師為了追求更高的考分，甚至無視新教材的存在，仍然超要求、超課時、超

容量的教學，教學中“一步到位”的現象比比皆是。必修教材和選修教材混

合使用，各類習題和測試的標準偏離了正常“軌道”。市場上的教輔資料更

是換湯不換藥，學生經常拿一些高難度的習題請教我們老師，老師該給他解

答拔高好呢還是不解答呢，很矛盾。

如何解決以上這些問題，我認為在教學過程中必須處理好幾個關系。

1.處理好課時要求與教學容量的關系

老師們必須擺脫傳統的觀念，準確把握《化學1》、《化學2》內容標準

的深、廣度，確定教學的重點。如在《化學2》“化學反應情形能量轉化”專

題中，教材只用一個單元討論了“化學反應速率與反應限度”，一般要求教

師用2個課時完成這部分內容的教學。在教學過程中，不要把這部分內容尤

其是化學平衡視為教學的重點按以往方式加以系統展開，而應將重點放在通

過實驗讓學生認識化學反應的速率，探究條件對化學反應速率的影響，至于

化學平衡內容只要學生通過實驗和交流了解其概念即可。其余有關化學平衡

的知識將在選修課程模塊中進一步學習，以免給學生增加負擔。新教材內容

涉及面較廣，欄目眾多，應培養學生養成良好的閱讀習慣，通過閱讀提出問

題。教師并非所有內容都要講解，教學的“輕重緩急”應按課程標準的內容

要求來處理。

2.處理好必修教學與選修教學的關系

目前，我省大部分地區是將《化學1》《化學2》在一學年內學完，而選

修的三本書則也在一學年學完，顯然任務有些繁重。在