一個人的遭遇（節選）

教學設計文稿應包括：學情分析（學生、教材、課程等）；三維目標剖析；

教學法說明，教具及信息技術設備設置說明，所有應用環境及軟件的說明；教學

過程，師生互動過程；教學評價方案；教學反思。

教材分析

本課選自高教出版社拓展模塊第三單元.本單元共選編了六篇小說，這些小說以

生動鮮明的人物形象和巧妙曲折的故事情節，形象地反映了當時的社會現實，得深刻表

達了"命運與人生”的深刻感悟,本文通過索科洛夫的衛國戰爭中被俘逃歸的遭遇和經

歷，反映了戰爭可以毀滅人的家園，但不能毀滅人對幸福的期待.

學情分析

授課班級為15級財會專業，學生學習興趣濃厚,。

三維目標剖析；《一個人的遭遇》編排在蘇教版高中語文必修二第二專題第一板

塊“遭遇戰爭”中，居專題、板塊之首。小說通過一位老兵對戰爭的回憶，講

述戰爭帶來的創傷。教學中主要抓住與眼淚有關的情節，設計了四個問題。由

于找準了切入點，長長八頁的文本被全部貫穿起來，文本的主要信息也都涵蓋

其中。

,發揮傳統教學手法一一朗讀在本堂課中的作用。朗讀，是把文字作品轉化為

有聲語言的創作活動，也就是朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語音塑造形

象，反映生活，說明道理，再現作者思想感情的再創造過程。文本中的關鍵段

落由學生朗讀，新課程要求的語文能力同樣在朗讀中得以體現。

適當運用現代信息技術。講到一個人的遭遇和一個民族的遭遇時，屏幕上呈

現一組數據，并配以深沉的音樂，課堂氣氛會變得肅穆凝重，主題得到有效的

烘托，課堂進入一個高潮，輔助效果明顯。

教學目標

教學重點與難點

1.‘深重的戰爭創傷。小說中對索科洛夫的心理描寫很是細膩，集中表現了

戰爭給人帶來的深重創傷，因而定為教學重點。

2.深刻的情感體驗。凡尼亞的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，說明戰

爭不僅給戰爭的經歷者帶來災難，同樣給無辜的人帶來痛苦一一這就是戰爭中

人的遭遇。深刻的情感體驗對學生來說，在理解上有一定難度，定為教學難點。

課時安排

兩課時

教學過程

第一教時

教學流程：

一、導入新課

飽含深情叫朗讀《請多看一眼》一文，過渡到課文的品讀。

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請多看一眼

二戰期間，在一座納粹德軍的集中營里，關押著數萬名猶太人，他們中大部

分是婦女和兒童。由于長期見不到陽光和營養不良，他們大都臉色蒼白，骨瘦如

柴。

在每次放風的時候,有一名小男孩總是歡快地跑出很遠，不顧看守的訓斥和謾罵，

而走到場地邊上的一塊草坪，摘一兩朵小花送給他的父母和姐姐。由于他的熱情

和開朗，大家都愿意叫他“小天使”。死亡的陰影籠罩著每一個人，人們都為明

天是否活著而擔心。唯有“小天使”不同，他一有時間就唱歌，或者爬在小小的

窗口上向外面眺望，有時候他會安靜得不發出一絲聲響。

不久，“小天使”的父親被叫走后再也沒有回來，大家都哭了?！靶√焓埂睕]

有哭，他問：“爸爸去了天堂。那兒有快樂和鮮花花嗎?”

很快.母親也被折磨死了，“小天使”對痛苦的姐姐說：“天堂里的世界比我

們的世界還美好嗎？我想是的他們去了天堂就不愿意再回來了」

最后的日子到來了。數萬名猶太人在納碎的威逼下，緩緩地走向刑場進發。

刑場是一個早已挖好的大坑。人們都沉默不語，死亡是如此真實地貼近每一個人

的生命。面對死亡，恐懼使數萬人沒有任何聲音。

一個清晰的童音響起，像陽光一樣照殼了每個人的心靈：“我們這是去天堂

嗎?這太好了，天堂里有自由與快樂，為什么我們要留戀這兒呢?”“小天使”天

真的話語使每個人的心靈為之一震。

一批又一批人倒在了納粹的屠刀之下。輪到“小天使”了，忽然他向前跨出

一步，大聲說道：“請等一等，好嗎?”他環顧了一下四周，又向遠處的草坪望了

一眼，繼續說：“我很喜歡這個世界，請讓我多看一眼吧，讓我記住它的美麗，

也許天堂還不如它?！比藗兌剂鳒I了.一起盡情地多看了一眼這個世界：然后他

們和“小天使”一起無畏地昂起頭.遺笑著面對納粹的槍口。

暴力能摧毀什么呢?在偉大的愛和無邪的童心面前，暴力只能使暴力者看清

自己的丑惡與渺??；無論是如何地身處險境，如何地悲傷失望，請多看一眼吧,

在這個世界上，生命中的許多細節是多么地美好與真實??！

二、作者介紹—

[PPT顯示】

肖洛霍夫（1905-1984）,蘇聯作家，曾參加四年的衛國戰爭，期間遭受了家

破人亡的悲劇，作品主要有長篇小說《被開墾的處女地》《靜靜的頓河》。其中

《靜靜的頓河》獲得1965年諾貝爾文學獎；小品文《考驗》、《欽差大臣》；短

篇小說《一個人的遭遇》開拓了戰爭文學的新領域。

三、字詞學習一

[PPT顯示】

邂逅（xi4hC）u）狙擊（ju）送喪（sang）雛（chii）喃喃（nan）

胳肢窩（ga）窒悶（zhi）著想（zhu6）模樣（mil）唧唧喳喳（jij

izhazha）胡諂（zhou）吝嗇（liins。）如鰥在喉（g§ng）哽咽（gSngy

0）

三、欣賞朗讀

【音頻】

播放整篇小說的配樂朗讀，整體把握全篇，接受情感熏陶。

四.布置作業

1.把握情節：索科洛夫有什么樣的遭遇？

2.文章包括哪幾部分內容，并找出主人公的心理描寫的句子。

3.索科洛夫的語言有什么樣的風格，并根據語言風格和心理描寫概括人物

性格。

第二教時

教學流程：

一、導入新課

同學們，我們已經認真預習了蘇聯作家肖洛霍夫的小說《一個人的遭遇》。

這篇小說曾經傾倒了千千萬萬個讀者，蘇聯播放這篇小說時，莫斯科大街上行

人駐足聆聽，淚眼模糊；傳到我國后，又有多少人淚飛如雨啊。小說節選部分

也有幾個與淚水相關的情節，請同學們找出來，研究一番，這樣也許能幫助我

們較好的解讀這篇課文。（學生查找，明確）

二、文本研習

1.失去了兒子后，“我沒有哭，眼淚在心里干枯了“，這是為什么？

（1）學生回答明確：經歷了許多苦難遭遇。

（2）索科洛夫經歷了許多苦難，請按照時間順序概括說來，并找出情感起伏

的詞句。

[PPT顯示】

明確：【受傷被俘】一成功逃亡（激動極了）一妻女炸死（穿心的痛）一找

到兒子（喜氣洋洋）一兒子犧牲（埋葬歡樂）一領養孤兒（輕松光明）一【出

來車禍（悲愁的心）】

（3）索科洛夫曾經希望妻子女兒支撐自己挺過集中營中的苦難，但死去的不

是自己，而是妻子和女兒；也曾經盼望兒子能擁有燦爛的未來，自己有一個美

好的“老頭夢”，但盼望到的不是凱旋歸來的兒子，而是在“勝利的那一天”犧

牲的兒子的尸體。我們想想吧，一個人有多少淚水能夠伴著一個接一個的沉重

打擊??！

可是____

2.遇到凡尼亞后，“我的熱淚怎么也忍不住了”，這又是為什么？

（1）學生回答：同情孩子；身世相同；……

（2）有的時候，評論的文字相對于優秀的作品來說，總是顯得蒼白無力。

我們還是讀一讀哪些震撼人心的文字吧。

指名讀15、16兩段。學生還可以找出感動自己的文字閱讀。

（3）凡尼亞為什么會有如此的激動和狂喜？

明確：渴望親情，害怕再失去父親，再去流浪。

（4）索科洛夫的哪些舉動同樣讓人感動？

指名讀18、19兩段。

明確：由于自己的不幸更能同情別人的不幸，對孤兒的愛；做父親的

幸福，心靈的慰藉，精神的寄托。

（5）引用蘇聯德?勃拉果依的評論：

[PPT顯示】

兩個各自流浪的、“孤苦伶仃的”、失去了一切的人，彼此在對方身上贏

得了他們融為一體的共同命運，互相確定了對方在生活中應有的地位。因為

不單是這男人使得這個孩子確實像個孩子那樣生活下去，而且這孩子也可以

使這男人“剛強起來”——永遠有信心、永遠是一個男子漢。

凡尼亞和索科洛夫都遭遇了戰爭，凡尼亞因為有了爸爸而不再嘆氣；索科

洛夫卻在——

三、合作探究

1.“夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了"，這淚水有什么含義？

（1）討論明確：堅強（白天不當著孩子流淚）；追悔（夢境，分別時推了妻

子一把）；擔憂（死去嚇壞兒子，孩子的將來）……

（2）遭遇戰爭、失去親人、淚浸枕頭的只有索科洛夫一個人嗎？不是。蘇

聯人以平均每個家庭犧牲一個人的代價贏得了反法西斯衛國戰爭的勝利。再請

同學們看一組數據：

【PPT顯示，伴以低緩深沉的音樂】

第二次世界大戰使人類蒙受空前災難。戰火蔓延到40個國家，有56個

國家參戰。在抗擊德意日法西斯的戰爭中，雙方動用軍事力量9000萬人，

其中蘇聯2200萬人，中國有45億人卷入戰爭。據不完全統計，戰爭中軍

民共傷亡9000余萬，其中蘇聯傷亡約3000萬人，中國傷亡約3500萬人。

死亡者達5500萬人，是歷次戰爭中死亡人數最多的一次，其中蘇聯死

亡2700萬人，死亡者中有一半是無辜的平民。

其實，不只是一個人在戰爭中的遭遇，是一個民族在戰爭中的遭遇，是人在

戰爭中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝

術作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

（3）小結：死者長已矣，生者常戚戚。即使像索科洛夫這樣堅強的人也難

以撫平心頭的創傷。男兒有淚不輕彈，而人們能夠做到也應該做到的是不能傷

了孩子的心。所以一一

2.小說的結尾說，“要及時的轉過臉去”，不能讓孩子看到臉頰上滾動著的“吝

嗇而傷心的男人的眼淚”，對此你是怎樣理解的？

(1)范讀最后兩段。要求同學們邊聽邊思考這個問題，然后寫一段感言，

多角度思考戰爭、孩子、苦難、和平等與課文相關的話題。

(2)互相交流，推薦發言。

(3)點評；小結?！睉馉帤w來抱孤兒”一幕感人至深，沒有血淋淋的戰場，

沒有普天同慶的凱旋，但帶給讀者的是幾多心酸幾多欣慰。戰爭摧毀不了堅韌,

戰爭泯滅不了善良。凡尼亞是孤兒，他或許還不明白發生著的一切，包括戰爭

和苦難、同情和憐憫，但孩子越是天真，就越發顯出戰爭的罪惡和殘