小壁虎借尾巴說課稿小壁虎借尾巴說課稿1

《小壁虎借尾巴》是義務(wù)六年制冊第七組中的講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化、擬手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故，分別敘述了它們尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。

文章生動(dòng)好玩，把小動(dòng)物的禮貌和它們之間真誠相待的美妙形象表述得栩栩如生，符合一兒童的年齡特點(diǎn)。是向進(jìn)行科普教育，進(jìn)展同學(xué)觀看力量、審美力量、朗讀力量的好教材。

（依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)實(shí)際制定如下）

與技能：本課9個(gè)生字，正確、流利、有地朗讀課文。

過程與方法：結(jié)合看圖和同學(xué)的動(dòng)作,理解詞句意思，了解小魚、黃牛、燕子尾巴的作用和小壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：在朗讀中感受人與人之間的相處要有禮貌，要相互關(guān)。

重點(diǎn)：了解魚、牛、燕子尾巴的作用，接受禮貌教育。

難點(diǎn)：理解小壁虎尾巴的作用。

為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在教學(xué)中，我嚴(yán)格遵循這樣四個(gè)原則，即：

（一）．“三為主”原則

為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，以文字訓(xùn)練為主線；

（二）．直觀性原則

充分利用直觀形象、激發(fā)愛好、創(chuàng)設(shè)情景。

（三）．文道統(tǒng)一原則

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教育同學(xué)講、懂禮貌。

（四）．課內(nèi)外聯(lián)系原則

讓同學(xué)把課堂學(xué)問向課外、觀看、討論這一應(yīng)用上延長，開拓視野，增長見識(shí)。在目標(biāo)上落實(shí)兩個(gè)結(jié)合，即學(xué)習(xí)語文與事物結(jié)合起來，把握科普童話教學(xué)特點(diǎn)，又把語言文字的訓(xùn)練與規(guī)律思維訓(xùn)練結(jié)合起來。

為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將采納導(dǎo)學(xué)法、演示法、朗讀式教學(xué)法、爭論法以及表演法來組織我的教學(xué)。

那么，完成這些教學(xué)活動(dòng)酒需要三課時(shí)

并借以多媒體課件來組織教學(xué)

首先，的介紹一下我的教學(xué)過程，情景導(dǎo)入，整體感知情景導(dǎo)入，整體感知尾巴的特點(diǎn)，作用課堂表演，展現(xiàn)讀全文，擴(kuò)展思維

（出示壁虎圖片）

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我用課件出示小壁虎圖片，問：“們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎?”對!小壁虎!小壁虎長著一條長尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)中查找答案吧!

看動(dòng)畫，聽故事，整體感知課文，并要求在聽的過程中思索：（小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有?）

（過渡：在同學(xué)聽完故事之后，我會(huì)問：大家喜愛這個(gè)故事嗎？想不想自己讀讀看呢？那就要先過生字關(guān)吧！）

首先，我利用課件展現(xiàn)生字，讓同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)等形式識(shí)記生字。另外我還了幾個(gè)簡潔的識(shí)字嬉戲，讓枯燥的識(shí)字教學(xué)布滿生氣。同學(xué)在中記住了生字，學(xué)會(huì)了識(shí)字方法，并到了勝利的歡樂，這樣就把識(shí)字教學(xué)落到了實(shí)處。

在過了生字關(guān)之后，我會(huì)讓同學(xué)把生字寶寶送回家，把課文讀通、讀順。并出示以下問題：

小壁虎為什么要借尾巴?它都向誰借了尾巴？它借到尾巴沒有?大家為什么不把自己的尾巴借給小壁虎呢？(讓同學(xué)帶著問題讀課文,這樣既可以避開同學(xué)的盲目，又可以培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣。提高同學(xué)的閱讀力量。）

在同學(xué)讀完課文之后，出示一個(gè)問題——小壁虎為什么要借尾巴呢？然后，再利用一段小壁虎掉尾巴的動(dòng)畫解答這一問題。讓同學(xué)感受到當(dāng)時(shí)狀況的危險(xiǎn)，這樣既鞏固了同學(xué)的閱讀，又便于指導(dǎo)同學(xué)朗讀。

小壁虎掉了尾巴，它心想：沒有尾巴多難看哪！向誰去借一條尾巴呢？（在這里留意引導(dǎo)同學(xué)讀出小壁虎難過難受的語氣）

同學(xué)們，你們知道小壁虎都向誰去借尾巴了嗎？

對！有小魚姐姐、燕子阿姨和黃牛伯伯。（適時(shí)畫出這幾種小動(dòng)物的簡筆畫，來吸引同學(xué)留意力，并關(guān)心同學(xué)理清同學(xué)脈絡(luò)。）

接下來就是課文的學(xué)習(xí)，在課文的學(xué)習(xí)中，采納先扶后放，逐層精讀的方式。

小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他觀察小魚在河里搖著尾巴游來游去。小壁虎說：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”

（首先是小壁虎向小魚借尾巴的教學(xué)，主要采納指導(dǎo)法，讓同學(xué)在反復(fù)的朗讀中把握所內(nèi)容。并指導(dǎo)同學(xué)讀出小壁虎請求的語氣，讀出小魚想要幫忙卻沒法幫的無奈，并了解禮貌用語。）

（1）小壁虎爬到了哪里？看到了什么？

（2）小壁虎是怎么說的？小魚又是怎么回答的？

（3）小魚為什么不把尾巴借給壁虎？

接下來是小壁虎向黃牛借尾巴的過程，采納半扶半放的方式，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。

小壁虎跟燕子借尾巴的內(nèi)容，我就完全放手，讓同學(xué)自己提出問題，自己解決問題。

經(jīng)過反復(fù)的朗讀，合作，探究，加上我的適當(dāng)點(diǎn)撥，我信任，本課的重點(diǎn)已經(jīng)被同學(xué)們把握了。

最終，小壁虎沒有借到尾巴，那它的新尾巴是哪兒來的呢？它怎么又長出一條新尾巴呢？原來小壁虎的尾巴可以再生，引導(dǎo)同學(xué)讀出小壁虎由難過到興奮的.轉(zhuǎn)變。

為什么小壁虎的尾巴可以再生呢？它的尾巴有什么作用呢？假如當(dāng)時(shí)小壁虎沒有掙斷尾巴，那他就會(huì)被大蛇給吃掉。這是同學(xué)不難發(fā)覺，哦！原來小壁虎的尾巴是用來自己的呀！同學(xué)在體會(huì)發(fā)覺的歡樂的同時(shí)，突破了本課的難點(diǎn)。

分角色表演課本內(nèi)容，即可以加深同學(xué)對課本內(nèi)容的印象，鞏固課堂教學(xué)，又可以活躍課堂氣氛。

（1）小壁虎的尾巴怎么又長出來了呢？

（2）你還知道哪些動(dòng)物尾巴的作用呢？（出示幾種動(dòng)物的圖片，讓同學(xué)它們尾巴的作業(yè)。選出一種小動(dòng)物，并依據(jù)課本第三自然段仿寫一段話。例如：小壁虎爬呀爬，爬到大樹旁，它觀察猴子用尾巴勾著樹枝，在上面蕩來蕩去。它說：“猴子哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢。”這樣不僅鞏固了課本學(xué)問，提高了同學(xué)的語言表達(dá)力量，把語言教學(xué)落到了實(shí)處，而且讓同學(xué)體會(huì)到了勝利的歡樂和學(xué)習(xí)的樂趣。

針對本班同學(xué)素養(yǎng)的差異，在作業(yè)布置中，除了必要的基礎(chǔ)題外，我設(shè)計(jì)了一道選做題，這樣做可以使學(xué)有余力的同學(xué)有所提高，達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

我主要采納簡筆畫配文字的“圖文式”板書。板書圖文并茂，清楚直觀，形象生動(dòng)，這樣既便于同學(xué)理解和記憶，又突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。

本節(jié)課我依據(jù)同學(xué)的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采納多種教學(xué)方法，以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體，以學(xué)法為重心，放手讓同學(xué)自主、合作、探究，主動(dòng)地參加到學(xué)問形成的整個(gè)思維過程中來，力求使同學(xué)在樂觀、開心的課堂氛圍中提高自己的熟悉水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面對本課進(jìn)行的說明，我的說課到此結(jié)束，感謝！

小壁虎借尾巴說課稿2

1、教材分析。

《小壁虎借尾巴》語文一班級的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)好玩，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠相待的美妙形象表述得栩栩如生，符合一班級兒童的年齡特點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合同學(xué)實(shí)際狀況，課時(shí)我制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字和由生字組成的新詞。會(huì)寫“河”1個(gè)字。

（2）通過看圖，學(xué)習(xí)課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴的用處，及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。

（3）能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。

教學(xué)難點(diǎn)：理解小壁虎尾巴的用處和特點(diǎn)。

4、課前預(yù)備：多媒體課件、同學(xué)收集動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的資料。

本課的教學(xué)遵循以下四個(gè)原則：

1、“三為主”原則，老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，以語言文字訓(xùn)練為主線；

2、直觀性原則，充分利用直觀形象的多媒體手段激發(fā)愛好、創(chuàng)設(shè)情景。

3、人文性與工具性統(tǒng)一原則。

4、課內(nèi)外聯(lián)系原則。

在這樣的指導(dǎo)思想下，本課的教法主要用導(dǎo)學(xué)法即“講——扶——放”、直觀法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思索、讀中、舉—反三，貫徹“自讀、會(huì)讀”這一。

（一）情境導(dǎo)入，整體感知。

1、導(dǎo)語：

上課開頭，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，老師出示小壁虎剪圖，問：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中查找答案吧！（板書課題17小壁虎借尾巴齊讀課題。）接著問：“讀了課題，你想知道什么？”同學(xué)可能會(huì)說：“小壁虎為什么借尾巴？她像誰去借尾巴？借到尾巴了嗎？”（有質(zhì)疑的課堂更能調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和探究意識(shí)，也為學(xué)習(xí)課文理清了思路。）

2．初讀課文，熟悉生字，指導(dǎo)寫字。

讀課文前引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺這篇課文與前面的課文有所不同，那就是沒有拼音了，遇到不熟悉的`字怎么辦？可以問同學(xué)或，還可以結(jié)合圖畫或句子熟悉生字。（這樣做向同學(xué)滲透了學(xué)習(xí)的方法。）

（1）同學(xué)自由讀課文，并提出要求：要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（讓同學(xué)依據(jù)要求讀課文，使同學(xué)讀有目的，能避開單純的、盲目的讀書，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

（2）熟悉本課的生字

ａ、首先課件出示帶拼音的生字，讓同學(xué)借助拼音讀準(zhǔn)每個(gè)生字。

ｂ、再由課件出示去掉拼音讀。

（熟悉生字實(shí)行多種形式的讀，如指名讀、同桌互讀、小老師領(lǐng)讀、開火車讀等。）

ｃ、最終做識(shí)字嬉戲，指名喊開頭，字會(huì)不斷的變化，然后喊停，停到哪個(gè)字就要讀準(zhǔn)哪個(gè)字，并組一個(gè)詞。（這樣設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂觀性，符合低班級同學(xué)的特點(diǎn)，并對生字進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固。）

（4）指導(dǎo)書寫“河”字。課件出示“河”引導(dǎo)觀看，如何寫好它。師范寫，同學(xué)臨寫并。

（二）先扶后放，逐層精讀。

1、尋求壁虎借尾巴的緣由。

要求同學(xué)自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？同學(xué)很快就把借尾巴的緣由找到了。課件出示圖和第一自然段。圖文結(jié)合更簡單給同學(xué)留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導(dǎo)同學(xué)用難受的語氣讀。

2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。

緣由找到了，接下來引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點(diǎn)分析，由于抓學(xué)法來學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出“從扶到放”的教

學(xué)程序，這種設(shè)計(jì)就是教給同學(xué)讀書方法的過程。也是培育同學(xué)自學(xué)力量的過程。

（1）以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。

a、學(xué)習(xí)第1、2句，讀句子。小壁虎爬到哪里？觀察什么？通過讀與說，同學(xué)弄明白了：小壁虎爬到小河邊，觀察小魚搖著尾巴在河里游來游去。

b、學(xué)習(xí)第3、4句。讀句子。小壁虎是怎么說的，小魚是怎么答的。同學(xué)很快就找到句子了，同學(xué)分角色讀對話。假如小壁虎這么說：“你把尾巴借給我。”小魚這么答：“不行，我要用尾巴撥水。”把書上的“對話”和這個(gè)“對話”比較一下，體會(huì)不同。

（這樣運(yùn)用比較法，抓住重點(diǎn)詞句，同學(xué)很快就明白小壁虎非常禮貌，小魚也不是蠻不講理，她也是實(shí)在沒方法，很犯難，并適時(shí)指導(dǎo)同學(xué)做到與身同此境，心同此情，較好地受到效果，體現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的原則。）在理解課文的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)同學(xué)分角色，有感情的朗讀課文。

c、思索：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？同學(xué)通過思索爭論得出結(jié)論是由于小魚要用尾巴撥水。此時(shí)相機(jī)板書：撥水

總結(jié)學(xué)法：我們學(xué)習(xí)第三自然段，先學(xué)習(xí)壁虎爬到哪，觀察什么；再學(xué)習(xí)小壁虎怎么說，小魚怎么答；最終想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。

（這樣的總結(jié)，既對了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強(qiáng)化作用，又教給了同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，注意了同學(xué)自學(xué)力量的培育。）

（2）半扶半放，學(xué)習(xí)第四自然段。

a、老師引讀本節(jié)，關(guān)心同學(xué)理挨次。

b、指導(dǎo)朗讀。

c、爭論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：由于老黃牛要用尾巴趕蠅于。此時(shí)板書：趕蠅子

（3）放手自學(xué)第五自然段。

a、讓同學(xué)自讀這個(gè)自然段，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。

b、爭論：燕子為什么不能把尾巴借給壁虎？由于燕子要用尾巴把握方向。此時(shí)板書：把握方向

（三、四、五自然段采納以上方法教學(xué)，使同學(xué)處于輕松、開心、樂觀思維的氣氛中，做到面對全體，發(fā)揮老師主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用。）

借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴把握方向”。提問：你們從中明白了什么道理？（進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——?jiǎng)游锏奈舶投加杏谩＃?/p>

3、弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)、用處。

（1）借不到尾巴的小壁虎心里很難受，指導(dǎo)讀第自然段。

（2）齊讀第七自然段，讀后爭論：你知道了什么？（小壁虎有長出一條新尾巴了）從這里你知道小壁虎的尾巴有什么特點(diǎn)嗎？（可以再生）板書：再生。（在朗讀理解的基礎(chǔ)上突破了難點(diǎn)。）

3、總結(jié)全文，集中思維。

通過學(xué)習(xí)我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能把握方向，壁虎的尾巴能愛護(hù)自己。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用？，讓同學(xué)說說其他動(dòng)物尾巴的作用。

（這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓同學(xué)把課堂學(xué)問向課外閱讀、觀看、討論這一應(yīng)用上延長，開拓視野，增長見識(shí)。）

小壁虎借尾巴說課稿3

1、教材分析

《小壁虎借尾巴》是其次冊語文教材中的一篇看圖學(xué)文。這篇課文通過好玩的童話故事，了小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，說明白魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。文章生動(dòng)好玩，符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)。是向同學(xué)進(jìn)行科普教育，進(jìn)展同學(xué)觀看力量、審美力量、朗讀力量的好教材。

2、教學(xué)目標(biāo)：

《課程》指出，中班級同學(xué)能結(jié)合上下文和實(shí)際，了解詞句的意思，理解課文內(nèi)容。能正確、流利、有表情地朗讀課文。據(jù)此，本課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有：

學(xué)問和技能：

1、能夠正確地觀看圖畫，理解的意思和課文內(nèi)容。

2、培育同學(xué)的觀看力量、朗讀力量和自學(xué)力量。

過程與方法：老師通過多媒體課件的演示和同學(xué)的表演，以讀為主線，討論式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：對同學(xué)進(jìn)行文明禮貌教育，激發(fā)同學(xué)對學(xué)問的愛好。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)

由于同學(xué)學(xué)問水平有限，生活圈子小，對于一些自然科學(xué)現(xiàn)象不太了解。因此，小魚、老黃牛、燕子尾巴的用途是本課的重點(diǎn)，壁虎尾巴具有愛護(hù)自己的作用及可以再生的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程，閱讀是同學(xué)的化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀和。我依據(jù)中班級同學(xué)已經(jīng)具有肯定的語言基礎(chǔ)和自學(xué)力量的特點(diǎn)，參照普教新課標(biāo)的要求。在教學(xué)本課時(shí)，我采納了“質(zhì)疑、導(dǎo)學(xué)、探究”的教學(xué)模式，通過“教——扶——放”的導(dǎo)學(xué)策略和直觀演示的方法，合理的處理老師主導(dǎo)，同學(xué)主體的關(guān)系。激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)同學(xué)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、演示法：多媒體教學(xué)過程中的形、聲、色的運(yùn)用與結(jié)合，能有效渲染氣氛，激發(fā)同學(xué)的情感，把課文描繪的內(nèi)容再現(xiàn)出來，符合同學(xué)由形象思維過渡到抽象思維的特點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)三至五自然段時(shí)，我讓同學(xué)帶著問題，自由讀課文，接著通過觀看多媒體，讓同學(xué)理解“搖、擺、甩”的含義，這樣既滿意同學(xué)的奇怪???心，又能培育細(xì)心觀看的好習(xí)慣。

體驗(yàn)式教學(xué)法對于同學(xué)來說特別重要，由于通過參加，能提高同學(xué)的自辦法識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。通過體驗(yàn)，同學(xué)能更深刻的感知文章的內(nèi)容。因此，本課讓同學(xué)戴著頭飾去表演小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的'過程，目的也在于此。

同學(xué)由年齡小，理解語言的力量比較差，再加上同學(xué)交際面窄，他們學(xué)習(xí)語文存在一些困難。因此，在指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)上，我實(shí)行了以下方法：

1、教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法。針對本課圖文并茂，內(nèi)容生動(dòng)，情節(jié)多有反復(fù)的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用“設(shè)疑——朗讀——爭論——體會(huì)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。

2、通過表演，加深理解。讓同學(xué)在接受信息方面受到影響。讓同學(xué)在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，能調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性，促進(jìn)他們對課文的理解。

3、加大讀的份量。讀對于同學(xué)特別重要，同學(xué)只有通過朗讀，才能培育語感，體會(huì)文章的感情。葉圣陶先生也非常重視朗讀，他認(rèn)為：朗讀可以把的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出去，“激揚(yáng)處還他于激揚(yáng)，委婉處還他委婉”，不但了解說些什么，而且與心靈相通。在一遍一遍的朗讀中，可以培育語感，而且理解難以言傳的文章韻味。

（一）情境導(dǎo)入，整體感知。

上課之初，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我出示小壁虎的圖片，并問同學(xué)：小壁虎生來就有一條長長的尾巴，為什么它還要借尾巴呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中去查找答案吧!接著讓同學(xué)看書中插圖，初讀課文。

（二）讀演結(jié)合，深化理解。

1、尋求壁虎借尾巴的緣由。

同學(xué)整體感知課文后，理清了文章思：小壁虎為什么借尾巴——借——借到了沒有。接下來細(xì)讀課文，理解課文的內(nèi)容。老師借助課件關(guān)心同學(xué)理解“一掙、難看”的意思。在理解句意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)讀出“沒有尾巴多難看哪!”的語氣。

2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。緣由找到了，接下來引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。抓住“怎樣借”重點(diǎn)分析課文，我設(shè)計(jì)出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采納半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓同學(xué)自學(xué)為主。實(shí)行這個(gè)由扶到放的過程，就是教給同學(xué)把握讀書的方