《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計一、教學目標（一）知識與能力目標1.

了解李白、王昌齡的生平及創作風格。2.

背誦并默寫《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。3.

理解詩歌內容，掌握詩歌中重點字詞的含義和用法。4.

學習詩歌借景抒情、情景交融的表現手法。（二）過程與方法目標1.

通過反復朗讀，體會詩歌的韻律美和節奏美，培養學生的語感。2.

組織學生開展小組合作探究活動，分析詩歌的意象、意境和情感，培養學生的合作能力和分析能力。3.

引導學生發揮想象，描繪詩歌畫面，提高學生的理解能力和表達能力。（三）情感態度與價值觀目標1.

體會詩人對友人被貶的同情、牽掛和安慰之情，感受朋友之間真摯的友誼。2.

培養學生積極向上的情感價值觀，引導學生珍惜友情。二、教學重難點（一）教學重點1.

理解詩歌內容，體會詩歌意境。2.

把握詩歌中蘊含的情感，感受詩人對友人的深情厚誼。3.

背誦并默寫詩歌，掌握詩歌中的重點字詞。（二）教學難點1.

理解詩歌中意象的選擇和運用對表達情感的作用。2.

體會詩人通過奇特的想象來抒發情感的手法。三、教學方法1.

朗讀法：通過多種形式的朗讀，讓學生感受詩歌的韻律、節奏和情感。2.

討論法：組織學生分組討論，激發學生思維，培養學生合作探究能力。3.

情境教學法：創設情境，幫助學生理解詩歌的意境和情感。4.

講授法：講解詩歌的背景知識、重點字詞和表現手法等內容。四、教學準備1.

收集李白、王昌齡的相關資料，包括生平事跡、創作風格等，制作多媒體課件。2.

準備與詩歌內容相關的圖片、音頻資料，如明月、楊花、子規等意象的圖片，以及舒緩、悠揚的古典音樂。五、教學過程（一）導入新課1.

播放一段古典音樂（如《陽關三疊》），營造出一種略帶憂傷的氛圍。同時，在多媒體上展示一些古代送別圖或友人相聚圖，引導學生進入到一種與友情相關的情境中。2.

教師提問：“同學們，在我們的生活中，朋友是非常重要的一部分。當你的朋友遇到困難或者不如意的事情時，你會怎么做呢？”引導學生分享自己在友情中的經歷和感受，然后引出課題：“在古代，交通不便，信息不暢，當詩人得知遠方的朋友遭遇不幸時，他們會用詩歌來表達自己的情感。今天，我們就來學習李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，看看李白是如何向被貶的朋友傳達自己的牽掛和安慰的?！保ǘ┲R講解1.

介紹作者李白。李白（701-762），字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”。他的詩作風格豪放飄逸、意境奇妙，常以想象、夸張等手法抒情，代表作品有《將進酒》《望廬山瀑布》《行路難》等。李白為人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友，與杜甫并稱“李杜”。2.

介紹王昌齡。王昌齡（698-757），字少伯，盛唐著名邊塞詩人，后人譽為“七絕圣手”。他的詩以七絕見長，多寫邊塞、送別、閨怨等題材，詩作意境開闊，情感深沉，語言圓潤蘊藉，音調婉轉和諧，代表作品有《從軍行七首》《出塞二首》等。3.

講解詩歌背景。王昌齡因“不護細行”被貶為龍標尉，李白在揚州、南京一帶聽到好友被貶的消息后，便寫下此詩，以表達對王昌齡的同情和牽掛。（三）初讀課文，整體感知1.

學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音，讀通詩句。教師在黑板上標注出容易讀錯的字，如“楊花”的“楊”（yáng）、“子規”的“規”（guī）、“夜郎”的“郎”（láng）等，并巡視學生朗讀情況，及時糾正讀音錯誤。2.

教師范讀詩歌，強調朗讀的節奏和語調。這首詩的節奏為“二二三”式，如“楊花/落盡/子規啼”。語調要根據詩歌情感稍顯低沉、舒緩，在朗讀“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”時，語速可稍慢，以突出詩人對友人的深情。教師范讀過程中，讓學生注意詩句中的停頓和重音，感受詩歌的韻律美。3.

學生模仿教師的朗讀，再次朗讀詩歌，思考以下問題：詩歌題目“聞王昌齡左遷龍標遙有此寄”是什么意思？從詩歌中你能獲取哪些信息？4.

組織學生回答問題，教師進行總結。詩歌題目意思是：聽說王昌齡被貶官到龍標尉，（我）在遠方寫下這首詩寄給他。從詩歌中可以知道王昌齡被貶到龍標，李白得知這個消息后寫詩表達自己的情感。（四）研讀課文，分析內容1.分析詩歌意象（1）教師講解意象的概念：意象是詩歌中融入了詩人主觀情感的客觀物象。在這首詩中，有幾個重要的意象。組織學生分組討論，找出詩中的意象，并分析這些意象所蘊含的意義。（2）各小組進行討論，教師巡視并參與部分小組的討論，適時給予指導。例如，對于“楊花”，教師可以引導學生從楊花的輕盈、漂泊不定的特點入手，思考其與王昌齡被貶的聯系；對于“子規”，可以引導學生了解子規啼聲的悲切以及在古典詩詞中常代表的哀傷之意。（3）各小組選派代表發言，匯報討論結果。楊花：漂泊無定，象征著友人漂泊的楊花漫天飛舞，給人一種飄忽、離散的感覺，與王昌齡被貶后遠離家鄉、身處異鄉的處境相呼應，暗示了友人的不幸遭遇。子規：即杜鵑鳥，啼聲哀婉凄切。在古典詩詞中，子規常與悲苦、哀怨之情相關聯。詩中“子規啼”渲染了一種哀傷、凄涼的氛圍，為全詩定下了感情基調，也暗示了友人被貶的悲哀。明月：在古詩中，明月常常是思念、牽掛的象征。明月普照大地，無論友人在何處，都能看到同一輪明月。詩人將自己的愁心托付給明月，希望明月能帶著自己的關懷和安慰陪伴友人到夜郎之西，體現出詩人對友人深深的牽掛。2.分析詩歌意境（1）教師講解意境的概念：意境是由意象組意象組合出的一種氛圍和境界。引導學生根據詩歌中的意象，體會《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》所營造的意境。（2）組織學生再次朗讀詩歌，閉上眼睛，在腦海中想象詩歌所描繪的畫面，感受其中的意境。然后小組內交流自己所感受到的意境。（3）教師邀請幾位學生分享他們所體會到的意境，然后進行總結。這首詩營造出一種凄涼、哀愁而又充滿深情的意境。暮春時節，楊花飄落殆盡，子規啼聲陣陣，營造出一種暮春的衰敗景象，充滿了哀傷之情。而明月高懸，在這清冷的氛圍中，又寄托著詩人對友人深深的牽掛，仿佛明月帶著詩人的愁心，跨越千山萬水，陪伴友人前往偏遠的龍標。這種意境使讀者深刻感受到詩人與友人之間真摯的情感以及對友人不幸遭遇的同情。3.分析詩歌情感（1）教師引導學生思考：詩人通過這些意象和營造的意境，想要表達怎樣的情感呢？組織學生結合詩歌背景和對意象、意境的理解進行討論。（2）各小組討論后，教師引導學生回答問題，并進行總結。詩人對友人被貶深感同情，“左遷”一詞表明了詩人對王昌齡被貶官這一遭遇的不平。同時，詩中充滿了對友人的牽掛和安慰，“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”一句，將自己的愁心托付給明月，希望能陪伴友人，這種奇特的想象充分體現了詩人對友人的深情厚誼。詩人用真摯的情感，表達了對友人在困境中的關心，體現出朋友之間患難與共的珍貴情誼。（五）再讀課文，體會情感1.

學生有感情地朗讀全文，深入體會詩人的情感和詩歌的意境。教師可以引導學生在朗讀時，將自己想象成李白，設身處地地感受他對友人的牽掛之情。2.

教師通過多媒體播放一段輕柔、舒緩的古典音樂（如《春江花月夜》），為學生的朗讀營造氛圍。學生朗讀后，教師進行點評，針對學生在朗讀節奏、語調、情感表達等方面的問題給予指導，鼓勵學生再次朗讀，不斷改進。同時，可以讓幾位學生進行朗讀展示，讓其他學生比較、學習。（六）拓展延伸1.

展示一些古代送別詩或表達友情的詩歌，如王維的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等，讓學生朗讀并比較這些詩歌與《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》在情感表達、意象運用、表現手法等方面的異同。2.

組織學生進行小組討論，教師提出以下問題引導討論：這些詩歌都表達了對友人的情感，它們的情感有什么不同之處？在意象運用上，有哪些獨特的地方？這些意象對表達情感有什么作用？它們都用了哪些表現手法？這些手法是如何增強詩歌的感染力的？3.

教師參與各小組討論，適時進行指導和啟發。討論結束后，各小組選派代表發言，教師進行總結。例如，在情感表達上，《送元二使安西》更多的是對友人遠行的擔憂和勸酒送別的不舍；《送杜少府之任蜀州》則強調友情不受距離限制，有一種豁達樂觀的情感；而《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》側重于對友人被貶的同情和深深的牽掛。在意象運用方面，《送元二使安西》中的“柳”與“留”諧音，象征著挽留；《送杜少府之任蜀州》中的“海內存知己，天涯若比鄰”以空間距離的遙遠襯托友情的深厚。這些詩歌都運用了借景抒情、情景交融等表現手法，通過意象的巧妙組合和獨特的情感表達，使詩歌具有很強的感染力。4.

讓學生根據自己的生活經歷，寫一首表達對朋友情感的小詩?？梢阅７滤鶎W詩歌的格式、表現手法等，要求至少運用一種意象來表達情感。5.

選取部分學生的作品進行展示和交流，教師進行點評，指出優點和不足之處，鼓勵學生在詩歌創作中大膽運用意象和表現手法，豐富詩歌內容，提高詩歌創作能力。（七）課堂小結1.

教師與學生一起回顧本節課的主要內容，包括李白和王昌齡的生平、詩歌背景、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的意象、意境、情感以及與其他古代送別詩的比較等。2.

強調學習這首詩的意義，鼓勵學生珍惜友情，在朋友遇到困難時要給予關心