第一章普通話水平測試有關問題普通話是我國規范的現代漢民族共同語，是國家推廣的各地為標準音，以北方話為基礎方言，以典普通話水平測試是推廣普通話工作具備一定基礎后，為了盡快實現傳媒語言和教學語言的規范化，適時推動的重大舉措。普語法規范（即普通話水平等級標準的一級甲等）為參照標準，通過測試評定應試人普通話口語水平接近這一標準的程度，即評定他所達到的水平等級，為逐步實行持證上崗制度服務。所以，普通話水平測試實際上也是一種資格證書考試，是對應試人掌握和運用普通話所達到的規范程度的檢測評定。而不是普通話系統知識的考試，不是文化水平的考試，也不是口才的評估。因此，普通話水平測試基本上屬于目前比較通行的所謂標準參照性或者說達標性測試的范圍，而不是選拔性的常規參照性測試。普通話水平測試的內容體現《普通話水平測試等級標準（試言語交際中運用普通話的能力等四個方面，側重測查應試人的普通話口語規范水平。和言語交際中語音的規范程度。以普通語調。話常用詞語的能力，以及在言語交際中運用普通話常用詞語的規范程度。話語法形式的能力，以及在言語交際中普通話語法的規范程度。讀和無文字憑借條件下，普通話語音、詞語和語法的規范程度和綜合運用能力。測試的形式為口語測試，采取有文字憑借和無文字憑借兩種方式進行，并突出“口頭測試”的特點。測試的試題由國家語委普通話培訓測試中心和省語委依據國家《普通話水平制的。㈢現階段測試對象和等級要求（詳見《培訓教程》第8頁，第二十五條國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平普通話水平劃分為三級六等，實行量化評分。第二十六條教師普通話水平測試合格標準為：一般教師不低于二級乙等；語文教師和對外漢語教師不低于二級甲等；普通話教師和語音教師不低于一級乙等；高等學校和中等職業學校教授少數民族語文的教師不低于三級乙等；幼兒園、小學教師加試漢語拼音，漢語拼音測試成績合格、普通話水平測試達標者為合格。第二十七條對部分在職教師可按年齡適當降低普通話水平校和中等職業學校教授少數民族語言的教師、少數民族地區從事暫不作要求，但必須參加普通話培訓和測試，經測試，成績達不到合格標準者，以培訓證代等級證書使用。培訓證由省語文文字工作委員會統一印制，市（地、州）培訓測試機構頒發。師范類畢業生、申請教師資格的社會其它人員，根據所學專業，按第二十五條規定執行，不能按年齡降低等級。和聲調的發音。字音聲母或韻母相同的要隔開排列。不使相鄰的音節出現雙分。一個字允許讀兩遍，即應試人發覺第一次讀音有口誤時可以改讀，按第二次讀音評判。類邊音：ls沒有輔音聲母的音節一般叫零聲母音節，從形式上它又可以分成兩類：恩(ēn）、歐(ōu）針對白銀地區方言的特點，著重辨正以下幾組聲母：z－宗zōnɡ,綜、棕、蹤、鬃l－伶、玲、鈴、羚、翎、零（普）波bō-pō(方)（普）墊diàn－tiàn(方)（普）肚dù-tù(方)（普）柜ɡuì-kuì(方)普通話四呼（開、合、齊、撮）中都有零聲母，與普通話對①在開口呼零聲母前加輔音聲母。如：①按結構分，可以分為單、復和鼻韻母；②按開頭元音的實際發音口形分類，可分為四類：開口呼、②舌尖元音：-i［前］-i［后］③卷舌元音：er以舌尖鼻音n作韻尾的叫前鼻音尾韻母。共有anen②ê-e③er沒有卷舌色彩，誤讀[?],卷舌不自然。④i－u-ü①ai－eiuai－uei②ie-üet╳end╳inn→inɡ,寧擰濘嚀獰55高55高2半1低335現。后綴“兒”與它前面的音節結合成一個音節，使這個音節的兒化的基本性質是卷舌作用，兒化韻的音變條件取決于是否有利于卷舌動作。韻母的發音動作如果同卷舌動作不沖突，兒化時就只需在韻尾上附加丟面子舌動作；如果同卷舌動作有沖突，就要在卷舌的同時適當變更原來韻母的音色。種種變化大致可以概括為以下幾條：作發生沖突，兒化韻的發音要領分別是：如：打雜兒一不是他呀!好多呀!應該注意節約呀！要認真學習呀！好大的魚呀！好新式的大衣呀！日子過得真快呀！快幫我解圍呀！例如：寫得多好哇！看你一身油哇！加油干哪！你走路可要小心哪！歌聲多好聽啊！看看電視啊！今年六十二啊！你就去過一次啊！蝙蝠抄襲稱職成績處理從容痤瘡挫折答應逮捕發酵敷衍符合腹部瑰寶機械脊梁教室盡快角色拘泥矩形未遂嗚咽侮辱膝蓋纖維照片脂肪質量秩序諸位例二：目的：考查應試人用普通話朗讀書面材料的水平，重點考查音錯誤扣0.1分，漏讀一個字扣0.1分，不同程度地存在方言語朗讀，是把訴諸視覺的書面語言，轉換為訴諸聽覺的有聲言語的活動。在這一轉換過程中，朗讀者并不是機械地將文字變成聲音，而是要通過富有藝術感染力的聲音把作品的思想內容準確生動地傳達給聽眾。因此，朗讀是一個有著復雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程，是一種富有創造性的讀書活動，是有聲言語的藝術化，是人們學習普通話語音、進行宣傳教育和教學（特別是語文教學）的重要環節，同時也是檢測普通話聲、韻、調及語流音變綜合運用能力的一種重要形式。朗讀的特點首先是具有口語化，即以口頭語言為基礎，明白通俗，流暢自然。然而朗讀的口語化并非日常口語，而是經過加工之后的藝術言語。它源于生活，但又高于生活，它比自然言語更準確、更生動、更典型、更具美感。因此，朗讀言語又具有藝術性的特點，朗讀要藝術地運用言語技巧，再現文章的思想內容和藝術形象。再次，朗讀言語還具有針對性的特點，就是說，朗讀要針對不同對象、不同體裁、不同內容，讀出不同的韻味，不同的特色，而不能篇篇是一個腔調。朗讀不同于朗誦。朗讀有文字憑借，朗誦沒有文字憑借；朗讀是宣傳、教學形式，朗誦是藝術表演形式；朗讀講究言語的藝術化卻又必須接近自然真實的生活語言，而朗誦的言語形式則較為夸張，節律的起伏比朗讀要大，往往需要借助表情、手勢等態勢語來強化表達效果，有時還需要化妝、運用燈光、布景、配樂等手段來渲染氣氛，增強表演的藝術性。根據普通話水平測試大綱的要求，朗讀作品時應注意以下幾個方面。在朗讀練習時，要按標準音檢查一下是否把每個字的聲韻調念準了。不能把字音讀錯，不要帶方音。還應注意語流音變的問第二、必須糾正不正確的朗讀方式。正確的朗讀方式，能給聽者以美的享受，而不正確的朗讀方式，則只能給聽者以虛假、討厭之感。如有人朗讀時只是單純地念字，照字讀音。其特點是聲調平直或隨意高低，聽不出語義之更談不上語氣和色彩。這種“見字讀音”的表達不叫朗讀，而叫念字。還有一種“念經式”的朗讀方式，其特點是聲音小并且速度快，沒有頓歇，沒有重音，更沒有感情和聲音上的變化。還有的人在朗讀時不從文章內容出發，不照顧文章體裁特點，而是一味地單純從聲音上去模仿，形成一種固定腔調，被稱為朗讀上的后低或后強前弱。另外還有一種不正確的朗讀方式是朗讀者將自己扮成作品中的某個角色去朗讀。在朗讀中，朗讀者應以朗讀者自己的身份去朗讀作品。也就是說，朗讀者要用自己的觀點、思想、感情和言語去表明對作品中的人、事、理、景、物的態度。作品中人物怎么說的，而是強調他們說了些什么，要挖掘出語句的實質和目的。以上幾種不正確的朗讀方式，我們在朗讀練習中應注意克服和糾正。第三、必須深入理解作品的思想內容。了解作品的思想內容，是對朗讀者最起碼的要求。如果朗讀了半天，連自己都不清楚內容是什么，聽者當然就更不明白了。因此，理解作品內容是朗讀成功的基礎。無論讀什么作品，文字作品也好，應用性文章也好，都要從作品的思想內容出發。也就是說，要用正確的觀點對作品進行深入地閱讀，仔細分析作品的思想內容，了解創作背景，弄清詞句關系，理清脈絡結構。只有對作品的內容、形式以及語言特色有了全面的把握，才能確定朗讀的基調，才能使朗讀具有表現力。第四、必須綜合運用好語調各要素。朗讀和說話時，句子有停頓，聲音有輕重緩急、高低升降的變化，這些總稱為語調。朗讀中，在深入理解作品思想內容的同時，還要選擇恰當的語音形式將書面文字還原為有聲言語，這就需要調動語調諸要素。因為語調是表現言語最高級、最有說服力的語音形式。在朗讀言語中，語調中的重音、停頓、快慢、高低等各要素不是孤立存在的，而是相互依存、相互促進、緊密配合的。因此，朗讀時應綜合運用，統籌安排。但綜合運用并非面面俱到，有時可以只調動某一個要素，即突出重點，抓主要矛盾。比如，在重讀的詞語或句子之前，有時伴隨著或長或短的停頓；整個句子重讀時，有時升降方面也會發生變化，音高升高或者降低等等。朗讀時不一定面面俱到地照顧停頓、重音或升降等各個方面。運用語調離不開思想感情。因此，語調諸要素的運用必須和作品的思想感情協調一致。比如，要確定某個語句的語調，必須要聯系整個片斷或全文的思想。因為孤立的語句意思具有不穩定性，信念會使人們的理解產生差異。而有的人在朗讀時則不考慮這些，一見到作品的重點詞句就突然放大音量，遇到感情激動之處就扯著嗓門喊。這樣，就破壞了作品的整體感和情緒的統一。所以，不能以孤立的語句為依據來確定語調，應使語調與作品的另外，語調的運用應是真情實感的自然流露。因此，朗讀時語調應真切、樸實。切忌表面化、形式化地套用語調規律。比如有的人在朗讀時，采用夸張的語調，故作抑揚，認為“越夸張，以賣弄技巧、虛情假意或矯揉做作、裝腔作勢之感。還有的朗讀上去學習，而只是從外表的“形”上去追求。如此脫離思想情感地追求語言形式美，只會使言語變得庸俗無力。總之，在朗讀練習中，我們應做到語調樸實、自然，不矯揉做作，不故作抑揚，語速適當、流暢，并要恰當地處理好言語的節律，尤其是要認真處理好停頓和重音，真正做到以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂。二、聽錄音，范讀短文。三、學員練讀，教師指導。目的：測查應試人在無文字憑借的情況下說普通話的能力和達到的規范程度。著重測查語音標準程度、詞語規范程度和言語流暢程度。評分：三檔：言語不連貫，語速不當，語氣、語調生硬，單項說話①用詞規范，不用方言詞；②多用口語詞，少用書面語；③不用時髦語；④避免同音詞。①多用單句，多用短句；②冗余適當，避免口頭禪；③思路清通，符合邏輯。在謀篇方面，需注意以下三點：話題分類：{{怎樣和同學（或同事）相處普通話是教師的職業語言，出于職業需求，教師對開展普通話水平測試認識較為充分，教師應該說好普通話也被社會各類人群所公認，成為教師加強自身素質，提高普通話水平的壓力和動力。教師在說普通話的時候，首先面對的不是技術問題，而是心理問題。大部分教師在學習普通話的過程中，或是害怕出丑，甚至干脆不開腔，因而對普通話缺乏足夠的訓練和深入的感受，學習進步緩慢。如果在學習中過分顧及面子，不敢坦然面對自己的缺陷，更不能以頑強的意志和艱苦的努力去克服它，一味退避畏縮，其結果只能是自己付出了時間精力卻收效甚微。學習普通話要改變多年對方言的聽說習慣，建立一種新的聽說能力，并不是一件容易的事。一方面我們要花力氣、下功夫，