第第頁師恩難忘教學反思模板6篇師恩難忘教學反思篇1？師恩難忘》是本學期的第一篇課文，之所以設為首課，我想編委會確定考慮到xx月xx日的老師節。新接手一個班級，又早有耳聞五（2）班智商較高，但情商木訥。所以上好這堂課意義深遠。課前我搜尋、學習了各種渠道的資料，準備打響開學的第一炮。教學一開始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學生讀題思考，產生疑問。果然，學生思維活躍，一下子疑問迭起：誰師恩難忘？師恩難忘誰？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問題上分析，學生不但需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個高班級學生所要求的。我認為，這樣的溝通，不但能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離。隨后，我和學生一起學習了《師恩難忘》這篇課文。這篇課文樸實而深邃，我將如何開發學生的.情商，引導學生去走進它呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓四十年來始終牢記在心的一位普通老師。他到底有何水平和本領，竟讓他的學生如此的尊敬？表面上看，這是一位善講故事的老師，但將感到佩服的是其會講故事嗎？顯然不是。這充其量是田老師的一技之長而已，那所謂的“恩”從何來呢？重新梳理了一下課文內容，讓我真正明白了那份情意來自何處了，這份“恩”來自于田老師教學設計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學生們認真、負責的工作態度，來自于田老師對學生的深深的愛。因此我設計了這樣一個問題：自讀課文，你覺得田老師是一位怎樣的老師？捉住文中的重點句子細細品味，引導學生理解田老師潤物細無聲高妙的教學藝術，對學生們認真、負責的工作態度，及對學生們深深的愛。短短的四十分鐘，就在我與五十七位學生的熱烈的互動中圓滿結束了。課后，學生們議論最多的就是如何用實際行動讓老師過上一個滿意的自身的節日。我暗暗竊喜：第一課我收獲很大!師恩難忘教學反思篇2：？師恩難忘》是知名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。通過對學校一班級時一位教學有方、有才能的田老師的回憶，抒發了自身對這位鄉村學校老師的尊敬和感謝的情懷。在教學中，我首先讓學生回憶《師恩難忘》的第二段內容，再次體會那種“身臨其境”般的感覺，并讓學生討論知道這篇文章之所以能寫的如今生動實在，就是由于選取了給自身留下深刻印象的典型事例。然后我讓學生聯系《師恩難忘》說一說怎樣才略寫好一個人？學生們都樂觀發言，有的說：“要捉住人物的語言和動作這一類細節進行描寫。”有的說：“要寫和人物有關的典型事例。”還有的說：“要捉住人物的神態。”我說：“同學們都說的特別好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？”學生回答后我總結說：“凡是給自身留下深刻印象的、令人感動的事情，無論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例。”隨后我讓學生在老師節來臨之際，寫一寫最讓自身感動得老師。正好，我班剛換了數學老師，原來的數學鐘老師從一班級把他們教到三班級，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得鐘老師關懷他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作。學生的習作交上來了，我一看，這次作文的效果很不錯：首先，學生知道用一個實在的事例來體現人物的品質{孩子捉住了在地震時鐘老師臨危不懼，指揮他們快速撤下教學樓時動作、語言來描寫}；其次，孩子們知道一篇文章應當有一個中心，應當表達一種感情{不管寫的是那一位老師，孩子們都表達了對他的愛}；最終，學生還收獲了描寫人物外貌時應捉住人物的特點來寫才。？師恩難忘》中田老師在講古詩時，編出一段娓娓悅耳的故事。課文對田老師所編的故事進行了比較詳盡的`描寫。用古詩編故事，可以激發學生的想象力，這是我讓學生進行“隨文練筆”的第二個切入點。我找了一首古詩《尋隱者不遇》，先讓學生理解了詩歌的大意，然后讓學生都去當當“田”老師，也把這首詩歌改編成一個有趣味味的故事。學生改編的興致同樣也特別高，充分發揮了想象力，有的寫出了童子和之間有趣味味的對話；有的寫出了尋者在尋訪之前愉快得心情和尋訪之后缺憾的感受……總之，在這一課的教學中，我是捉住了文本信息，對學生進行了隨文練筆。我認為以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能發揮課文的優勢，實現讀寫結合。師恩難忘教學反思篇3一、教學目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會本課生字，理解由生字構成的詞語，結合語境理解“娓娓悅耳”“身臨其境”等詞語的意思。3.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會對老師的感謝和懷念之情。二、教學準備范讀音樂、教學光盤。三、課時調配兩課時。教學流程：第一課時（一）初讀全文，整體感知1.自讀文章。自身解決生字，把課文讀通順。（出示讀書金鑰匙）2.檢查生字。師：剛才我發現同學們讀書特別認真認真，信任課文中的生字確定難不倒大家。現在，誰能想個方法替老師檢查一下生字？學生眾口紛紜，老師相機接受。（點評：學生是語文學習的主人。老師應重視培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓舞學生選擇適合自身的學習方式。）3.師：會讀書的孩子每次讀書都有自身的收獲，現在，老師想請你再把課文快速讀一遍，看有什么收獲？學生讀書，溝通讀書感悟。生1：從文章可以看出，田老師是一位特別認真的老師，而且很有方法。生2：這篇文章講了上學校時候的事情，可以看出特別愛好他的老師！生3：這么長時間還沒有忘掉他的老師，說明田老師留給的印象特別深，到現在也忘不了他的老師。……（點評：溝通學生讀書的發現，學生對語文料子的反應往往是多元的。因此，應敬重學生在學習過程中的獨特體驗。）（二）品讀感悟師：通過剛才的溝通，大家已經注意到了文中的田老師給的印象特別深，到底是什么原因使到現在也沒有忘掉那位學校老師？現在請同學們再認真讀讀文章，把你感受最深的段落或句子做好批注筆記。1.學生讀書作批注筆記。2.小組內相互溝通批注筆記。3.匯報溝通。師：通過剛才的學習，我發現同學們不但對課文作了細致的研究，而且還做了認真的討論學習，這對我們學習文章有很大的幫忙。下面，就讓我們一起來品嘗他們讀書的果實吧。生1：我對文章第9自然段的印象最深。通過這一段可以看出，田老師教學有方。為了幫大家學好課文，他編了很多故事。特別是“每……都”這幾個詞語，說明白田老師對每篇課文都如此，而編“上千個故事”該需要多少時間呀！由此更體現了他的認真和對學生的的負責。師：確實如此！你很會讀書！這正是田老師為什么給留下如此深的印象的原因之一、文中田老師的認真負責讓你——生1：讓我十分佩服！師：那好！請你帶著對他的這種感受把這一段讀給大家聽！也讓大家共享你的成功的喜悅！生有感情地讀書。師生評價。（點評：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的本領。應當珍視學生特有的讀書感受，不要機械的講解。）生2：我覺得文中的故事十分好聽。我在一邊讀書一邊想像著田老師給他的學生講解這個故事的情景。我想同學們確定聽得特別入迷。假如我也能聽聽該多好呀！師：我想也是。你看，田老師是一位多么有心的老師啊！一首首枯燥的古詩在他的口中變成了一個個美妙悅耳的故事。或許，到現在也不會忘掉那些生動有趣味味的故事。今日，大家還想聽嗎？師：誰能有聲有色的把這個故事讀給大家聽呢？看誰有膽識和咱們的田老師比一比！生3：有感情地讀課文第6自然段。（配音樂）（點評：在平常教學中，我們應當漸漸培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的本領，提倡多角度的、有創意的閱讀，提高閱讀質量。）師：真好！在你悅耳的聲音中，我仿佛走進了這個故事里，來到了那座小亭子旁，瞧到了一束束的美麗的花朵……這種感覺用課文中的詞語就叫：——生齊：身臨其境！師：課文中還有一個詞語也能說明這個故事對的吸引力，誰知道？生4：引人入勝！生5：老師，我覺得還有一個詞語也體現了田老師的故事好聽——娓娓悅耳！師：你讀書真認真！能用它說句話嗎？生5：上課了，李老師讀課文的聲音娓娓悅耳。（點評：語文教學要重視語言的積累、感悟和運用，重視基本技能的訓練，給學生打下堅固結實的語文基礎。依據教材的特點，讓學生學會積累詞語，鼓舞學生喜好寫作，體現了學以致用。）學生品讀其他段落。師：通過剛才的讀書，大家有沒有發現，懷著什么樣的心情去寫田老師的？生5：佩服。生6：我想，除了佩服之外，還有深深的感謝。師：感謝什么呢？生6：感謝是田老師引導他走上了文學的道路，從事文學創作。可以說，是田老師影響了他一生。師：談得好！你能不能用課文中的句子來說明你的理由？讀給大家聽好嗎？生讀書。師：假如你就是，當你再一次面對你的恩師的時候，你有什么話要對他說？生6：敬愛的老師，感謝您！沒有您的那一個個動人的故事，沒有您的教導，就沒有我的現在。感謝恩師！（深深的鞠躬）師：好！一個“恩”字深深道出了你的感謝之情。深深的一鞠躬更讓我們為之感動。信任，這確定是的心里話。所以課題才叫做——師恩難忘！師：我想，假如讓你再次把課文讀一遍的話，你確定有更深的體會。生讀書。（配樂）（點評：讓學生走進文本，在與文本對話的過程中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。）（三）質疑求知師：認真讀書，認真品悟，確實有不少收獲。除此之外，你還有什么懷疑嗎？請你再認真把課文讀一遍，看還有什么新的想法或懷疑。找出來以后先在小組內溝通，看能不能解決，不能解決的問題拿到班上來。生讀書，小組內討論溝通。生1：我有個問題，田老師這樣的方法在今日還行得通嗎？生2：古代的私塾為什么要供孔子的像，而且還稱作大成至圣呢？……師生討論共同解決。（四）作業超市：（任選一項）1.回憶以前自身的老師，把他們的相關資料整理一下。2.寫一寫自身最愛好的老師。（點評：學生是語文學習的主人，應當面向全體學生，照料不同層次的學生的.需求，才略學有效果。）第二課時（一）復習導入師：上節課的學習給你印象最深的是什么？生1：田老師那一絲不茍的教學態度和有趣味味的教學方法讓我最難忘。生2：田老師創編的故事最令我難忘……生3：田老師很有想像力，每節課都能讓同學們聽到故事，我特別想做他的學生。……（點評：經過試驗，知識再現是一個有效的鞏固學習的方法。因此，必需在課堂上讓知識重現。）（二）再讀感悟師：這節課，我們自身讀讀文章的剩余部分，看看還有哪些地方也能讓我們產生同樣的感受或有新的想法。生讀書并發言。評讀溝通。（以學生的發言為資源，偏重品讀。）（三）遷移表達1.學生介紹自身的老師。2.師生點評。3.師：剛才，有幾位同學也向我們介紹了他們心目中的老師，但總覺不足，你能像一樣，通過一個典型事例實在表達你對老師的情感嗎？4.小組準備。要求：語句通順，有實在事例，表達清楚、明確、完整。5.由小組介紹組員發言。（注意聲音嘹亮、儀態自然。）6.要求把學生的發言情況組織大家評議。7.誰還樂意上來向大家介紹？（連續指名說，評議。）8.老師點評。（點評：語文教學要重視知識的積累和運用，鼓舞學生自由有創意的表達，為學生打下堅固結實的語文基礎，同時要重視促進學生連續發展。）（四）活動延長師生共同溝通對“師恩”的體會，結合“語文天地”中做賀卡的活動激發學生的情感，把自身內心的感受通過實物呈現出來。師：我們應當用自身的雙手和真心，自身動手制作禮物送給我們敬愛的老師們。我提議課后每人做一張賀卡，來作為老師節的禮物送給自身敬愛的老師……五、教學反思本課是一篇情真意切而又語言樸實無華的記敘文，由于我們的學生大多數有與貌似的經過，因此在感情溝通方面應當沒有問題，經過試講果真如此，學生對于文中所流露的情感能產生共鳴，表現在讀上也能讀出自身的感受。但是文中的場景與今日終歸還有確定的距離，因此雖然經過老師的創設情景，學生要想真正體會到那時候老師的良苦認真，還是有確定難度的。所以，在教學中必需加強朗讀的訓練，讓學生在讀中進入彼情彼境，在讀中有所感悟和收獲。另外，我還建議把本文作為本主題單元的習作教學的一個范例，以此來進行習作教學，當然，還是需要充分的寫作知識作儲備的。師恩難忘教學反思篇4（一）師恩難忘教學反思？師恩難忘》是北師大版學校語文四班級上冊第一單元的第一篇主體課文。課文依據我國當今知名鄉土文學作家劉紹棠先生的作品《老師領進門》改寫的。內容淺顯易懂，語句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛講>故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對田老師“故事法”教學的回憶，抒發了對老師的尊敬與感謝之情。怎么才略把對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢？我做了這樣幾點。一、緊扣課題、引發問題。一開始，我就緊扣“師恩”，讓學生來回憶教過他們的老師，談談其中一位老師對自身的恩情。引入課題后，就讓學生針對課題提問。學生一下子疑問迭起：誰對誰師恩難忘？為什么難忘？難忘什么？老師的恩情是什么？從問題上分析，學生不但需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個中班級學生所應具備的問題意識。課中，我又引導提問：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什么影響？哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達了“我”對恩師的感謝之情？我認為，這樣的溝通，不但能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離，讓學生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。二、把握整體，捉住重點。在三讀課文后，學生已經知道了文章的脈絡，這是我捉住時機，及時引導學生梳理課文內容，反復朗讀4—7自然段，讓學生真正明白的那份情意來自何處。學生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學生娓娓悅耳地把故事講給大家聽。其他學生邊聽邊想，看看聽到了什么？瞧到了什么？然后進行溝通。這樣，學生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、溝通中自然理解了“娓娓道來”“身臨其境”這兩個詞語，內化了學生的語文素養。三、合理想象、感念師恩。對老師的這份感念來自于田老師教學設計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學生們認真、負責的工作態度，來自于田老師對學生的深深的愛。因此我在學生講故事后，讓學生再讀課文，想象田老師是怎么備課的？學生讀文后知道了那時候的教學環境：田老師是復式班教學，一到四班級都是他一個人教。每一個班級他都這樣認真教導。而且一教就教了40年。讓學生算一算，一個班級假如有40名學生，四個班級多少學生？40年又是多少學生？學生對田老師的佩服之情油然而生，這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上，學生自然明白田老師是對每一個學生都在插柳，這更了不起。那么，所感念的，不但僅是老師對“我”的培養，還有老師對每個孩子的培養。在結合人的壽命，就不難理解40年對一個人是多么的寶貴啊！而田老師為他的學生們，不圖回報的付出了四十年，太不易了！至此，學生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了。（二）師恩難忘教學反思？師恩難忘》是依據我國當今知名鄉土文學作家劉紹棠先生的作品《老師領進門》改寫的。內容淺顯易懂，語句平白。課文通過對田老師“故事法”教學的回憶，抒發了對老師的尊敬與感謝之情。教學一開始，我就緊扣“師恩”，讓學生來回憶教過他們的老師，談談其中一位老師對自身的恩情。引入課題后，就讓學生針對課題提問。課中，我又引導提問：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什么影響？哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達了“我”對恩師的感謝之情？我認為，這樣的溝通，不但能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離，讓學生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。在三讀課文后，學生已經知道了文章的脈絡，這時我捉住時機，讓學生感悟的那份情意來自何處？學生在充分朗讀后，進行溝通。學生在朗讀中，溝通感悟。這樣，學生不但培養了概括本領，還體會到對老師的感謝，思念之情。不足之處：雖然我創設很多情境，來激發引導學生，但是學生的思維本領還有待于提高，教學方法也有待于改進。（三）師恩難忘教學反思？師恩難忘》（蘇教版第九冊）是我們五班級第一篇課文，放在首位，或許是為了契合“老師節”這一主題。今日教完，以前也教過，腦海中總覺得有個問題纏繞：田老師只是成千上萬鄉村老師中的一位，從文中17歲就教書來看，估量還是位代課老師。這樣一位籍籍無名淹沒于鄉村的老師，他的獨特之處在哪里？他的課堂何以有如此大的魅力？田老師的課堂有一個絕技——講故事，今后天>心理學、教育學的角度來看，講故事肯定是一種特別優秀的教學方式。但課堂上講故事的老師很多，往往會跑出課堂講些與教學無用的東西而揮霍了寶貴的40分鐘。田老師講的故事為何能產生如此神奇的效果呢？細讀全文，感覺田老師雖然不懂先進的教學理念與艱深的教育學知識，但他用樸實的行動實踐了當今甚為流行的教學理念——以人為本，目中有人。田老師會講故事，善講故事，而且講出了特色：1、吸引人：他的課堂確實能吸引學生，從課文第6小結可見驗證：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三班級的高校兄捅了我一下，我才驚醒。”課文中也用了三個詞語“娓娓道來”“引人入勝”“身臨其境”來形容。這樣的課堂，上到如此境界，很少見到，讓我自嘆不如，至少我教書近20年從來沒有顯現過這樣令人憧憬的情景，哪怕是一次。2、教育人：簡單的一首教學十個簡單數字的小詩，田老師就能編織成這么富有趣味味情節生動的故事。十個數字毫無邏輯上的關系，卻能整合成一個情節緊湊貼近學生生活讓他們倍感親切的故事，且在故事中美妙蘊含著育人的道理：好東西不能獨享應與人共享，不要攀折花枝珍惜花草等。這樣的教學不正應了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的道理嗎？正如課文中所說“有如春雨點點，潤澤著我。”3、影響人：田老師的厲害之處在于堂堂課有故事，堂堂精彩，這很難做到。“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事。”上千個故事，那是怎樣一個驚人的概念？田老師的肚子里應裝有多少貨色才略做到？我們可以想象，身處“有故事”的課堂上，對于學生的影響有多大，所謂“十年樹木，百年樹人”，一堂課，一位老師，對學生的影響是終生的。劉紹棠被譽為“神童作家”，據說八歲時就能改一幅對聯，把劉墉作對乾隆題通州上聯：“南通州北通州南北通州通南北”，下聯“東當鋪西當鋪東西當鋪當東西”，改為“金運河銀運河金銀運河運金銀”。13歲就發表作品等等，這些除了自身的聰穎和田文杰老師的啟蒙也是有關系的。這位有“故事”的田老師，假如放在教育大行其道的今日，他能評為特級老師嗎？師恩難忘教學反思篇5？師恩難忘》是蘇教版五班級教材里一篇深情而又樸實的記敘文，是知名作家劉紹棠。他通過對學校一班級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發了對老師的尊敬和感謝之情。教學時重點應當引導學生體會對老師的感謝和懷念之情，學習選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學中讓學生把田老師與自身怎樣教學第一課進行對比，這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀。本環節以學生愛好的內容入手，直奔田老師故事教學法這一最有趣味味的內容。而后采用對比，再次緊扣重點句田老師每講一課，都要編一個引人入勝的.故事，了解田老師獨特的教學方式——故事教學法。然后捉住重點句子比方句從春雨點點——悟教誨之質。這是本課對田老師這個人物形象的第二個層面的解讀。這個環節承接上一環，體會這些故事有如春雨點點，潤澤著我的深刻內涵，使學生明白田老師對我的教誨之恩不但僅有知識的教學，還有人生道理的啟蒙，同時也感悟到遣詞造句的精妙之處。從恭尊敬敬——感教誨之恩等。這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀。體會到一個好老師對一個學生的成長的作用，同時把對老師的敬意的表達與傳遞作為本環節的重點。揭示了本文的題意師恩難忘的真正內涵。另外本文從我的表現中來引導學生感受一個成功人士的成長：從聽得入迷——感上課專注，從文學的種子——感愛好寫作，這也側面烘托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導學生要活學活用。把課文學到的方法運用到自身的作文之中，使