第二章

幼兒園課程的基礎第二章幼兒園課程的基礎前言幼兒園課程的三大基礎哲學心理學社會學幼兒園課程第二章幼兒園課程的基礎第一節(jié)幼兒園課程的心理學基礎第二章幼兒園課程的基礎一、心理學流派與幼兒園課程（一）認知心理學與幼兒園課程（二）成熟理論與幼兒園課程（三）精神分析理論與幼兒園課程（四）行為主義理論與幼兒園課程第二章幼兒園課程的基礎（一）認知心理學與幼兒園課程1.皮亞杰理論與幼兒園課程2.歷史-文化學派維果茨基的理論與幼兒園課程3.認知心理學研究的新進展與幼兒園課程第二章幼兒園課程的基礎1.皮亞杰理論與幼兒園課程（1/4）（1）皮亞杰建構理論概述認知的本質：同化和順應的平衡。認知發(fā)展的階段：動作在認知發(fā)展中的作用：知識（物理知識和邏輯數理知識）來源于動作。感知－運動前運算具體運算形式運算第二章幼兒園課程的基礎1.皮亞杰理論與幼兒園課程（2/4）（2）皮亞杰理論的啟示啟示：為兒童提供豐富的學習環(huán)境和機會，鼓勵兒童去思考、去推理和解決問題。第二章幼兒園課程的基礎1.皮亞杰理論與幼兒園課程（3/4）（3）皮亞杰理論的運用皮亞杰對教師提出了三條相互關聯(lián)的建議：為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能；應該懂得為什么運算對于兒童來說是困難的。第二章幼兒園課程的基礎1.皮亞杰理論與幼兒園課程（4/4）（4）皮亞杰理論的發(fā)展社會建構主義：關注社會交往對于兒童知識建構的價值和兒童認知發(fā)展的非獨立性。重新思考皮亞杰理論的運用第二章幼兒園課程的基礎2.維果茨基的理論與幼兒園課程（1/4）（1）維果茨基理論概述人所特有的被中介的心理機能不是從內部自發(fā)產生的，它們只能產生于人們的協(xié)同活動和人與人的交往之中；人所特有的新的心理過程結構最初必須在人的外部活動中形成，隨后才有可能轉移到內部，成為人的內部心理過程的結構。第二章幼兒園課程的基礎2.維果茨基的理論與幼兒園課程（2/4）波焦娃和萊翁（Bodrova，E.&Leong，D.J.）將維果茨基學派理論的心理學和教育學原理歸納為以下4個方面：①兒童建構知識。②發(fā)展與社會背景不可分離。③學習能引導發(fā)展。④語言在心理發(fā)展中起關鍵作用。第二章幼兒園課程的基礎2.維果茨基的理論與幼兒園課程（3/4）（2）維果茨基理論的三個核心概念最近發(fā)展區(qū)鷹架教學心理工具依靠幫助能達到的水平獨立行為水平最近發(fā)展區(qū)第二章幼兒園課程的基礎2.維果茨基的理論與幼兒園課程（4/4）（3）維果茨基理論對幼兒園課程的啟示幼兒園課程應該既能適合兒童的發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程應該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能。

幼兒園課程應該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功。幼兒園課程還應該為兒童提供文化工具。第二章幼兒園課程的基礎3.認知心理學研究的新進展與幼兒園課程（1/2）

一些新的認知發(fā)展理論，如以理論為基礎的知識的理論、多元智能理論、領域特殊性理論等，對當今幼兒園課程中正在產生越來越大的影響。第二章幼兒園課程的基礎3.認知心理學研究的新進展與幼兒園課程（2/2）多元智能理論人際智能內省智能邏輯－數學智能語言智能音樂智能自然觀察智能空間智能肢體－運作智能第二章幼兒園課程的基礎（二）成熟理論與幼兒園課程基本觀點：人類發(fā)展過程主要由遺傳決定。在幼兒園課程中的運用:重視兒童學習的“準備狀態(tài)”；基于兒童的興趣和需要設計課程、創(chuàng)設環(huán)境。第二章幼兒園課程的基礎（三）精神分析理論與幼兒園課程（1/2）1.基本觀點弗洛伊德的理論：將人的心理分為意識、前意識和潛意識，并提出人格結構說。艾里克森的理論：人生分成8個階段，人格發(fā)展的過程就是危機不斷解決、各階段不斷轉化的過程。意識前意識潛意識第二章幼兒園課程的基礎（三）精神分析理論與幼兒園課程（2/2）2.在幼兒園課程中的運用強調早期兒童人格培養(yǎng)，強調學齡前兒童心理健康重要性。第二章幼兒園課程的基礎（四）行為主義理論與幼兒園課程基本觀點：刺激－反應、強化、練習 。代表人物：華生、斯金納。在幼兒園課程中的運用：對兒童學習任務的分析、確認兒童原有的知識水平、以小步遞進的方式施教復雜的學習任務以及運用強化的手段等。第二章幼兒園課程的基礎二、心理學對幼兒園課程的影響心理學為課程的編制提供了兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律，以及兒童的學習動機和學習過程等方面的有關信息，幼兒園課程的理論以及整個幼兒園課程的編制過程都與這些信息有關聯(lián)。但是，心理學理論并不等于教育理論，把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎，不僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。第二章幼兒園課程的基礎第二節(jié)幼兒園課程的哲學基礎第二章幼兒園課程的基礎一、哲學流派與幼兒園課程（一）經驗論和唯理論（二）實用主義哲學第二章幼兒園課程的基礎（一）經驗論和唯理論（1/2）1.經驗論代表人物：洛克白板說（兒童的心靈就像白板，可以隨心所欲塑造）。基本思想：知識由后天的經驗產生。對幼兒園課程的影響：如蒙臺梭利課程。蒙臺梭利教具強調兒童的感官訓練和肌肉練習第二章幼兒園課程的基礎（一）經驗論和唯理論（2/2）2.唯理論代表人物：笛卡兒。基本思想：天賦觀念。對幼兒園課程的影響：如福祿貝爾課程。通過“恩物”促進兒童本能的發(fā)展第二章幼兒園課程的基礎代表人物：杜威。基本思想：對幼兒園課程的影響：如方案教學、瑞吉歐。（二）實用主義哲學主體客體經驗第二章幼兒園課程的基礎二、哲學對幼兒園課程的影響

作為幼兒園課程的基礎之一，哲學為課程提供有關知識的來源、知識的性質、知識的類別、認識過程以及知識的價值取向等方面的理性認識，對于幼兒園課程的理論和實踐，特別是對幼兒園課程的價值取向的判斷、幼兒園課程設計模式的確定、幼兒園課程內容的組織和選擇等都會起到直接的指導作用。第二章幼兒園課程的基礎第三節(jié)幼兒園課程的社會學基礎第二章幼兒園課程的基礎一、社會學與幼兒園課程的關系（如何教）更大程度

上解決：（教什么）（為什么教）哲學心理學社會學幼兒園課程第二章幼兒園課程的基礎二、勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論（1/2）大系統(tǒng)（如傳統(tǒng)文化、社會變革）文化、亞文化小系統(tǒng)

（如幼兒園）中間系統(tǒng)（如家庭與幼兒園的關系）外系統(tǒng)（如社區(qū)）

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