"雙減"政策下語文作業的設計趨勢

2021年7月出臺的"雙減”政策，不僅是對教育體制和結構的重大改革，

也是對學生學習負擔和作業設計的一種調整。作業改革始終是"減負”政策

的核心要點，因此我們很有必要重新認識和審視作業。在''雙減”政策下，

語文作業必須進行相應的調整和變化，其設計和實施應該有新的轉向。下面，

筆者從六個方面談談“雙減”政策下的作業設計新趨勢，以期為一線教師設

計作業提供參考。

一、作業目標：從知識技能轉向核心素養

在小學語文教學中，作業是一個重要的教學環節。傳統的教學觀把作業看

作是鞏固知識的重要手段，認為通過作業可以有效地對課文和知識進行預習

和復習。現在的小學生除了配套作業本之外，主要還有預習、抄詞、聽寫、

周記、日記等相關作業，其模式一般是"題型+套路+大量重復練習”。由于

作業是與預習、知識、套路、練習聯系在一起的，于是形成了一種"知識作

業觀”，窄化了作業的功能。而在"雙減”政策下，作業應該是提升學生核

心素養的重要途徑和平臺，它與學生的全面發展、全程發展、可持續性發展

有著密切的聯系。“素養作業觀”認為，應讓作業成為學生成長的階梯，發

揮其育人功能。具體包括以下四個方面。

1.從知識內容轉向語言文字

以往的作業較多的是檢查學生對課文情節和內容的理解。這是不完善的，

也是不深刻的。眾所周知，語文課程和教學的本質是語言運用，這是質的規

定。因此，作業要指向語言，這也是一種基于語文本質的思維方式。

指向語言的作業具體表現為對語言的感知、理解、鞏固和運用。其中，語

言的理解和運用是最為核心的。例如，教學二年級上冊《黃山奇石》一文的

首句"中外聞名的黃山風景區在我國安徽省南部”時，可以設計以下作業，

讓學生練習句子中詞組的變序：

讀通句子。這是一個長句子，朗讀時要進行停頓的指導，重點是三個詞組

的停頓訓練。

定標詞語。分別把"中外聞名''“黃山風景區”"我國安徽省南部”三個

詞組標記為A、B、Co

變換語序。課文是AfB-C,也可以改為B-C-A或C-B-A。

這是指向語言理解和運用的一個典型的作業練習。對學生來說，這樣的作

業設計意義有三：一是形成詞組意識，學會用固定詞組進行表達；二是理解

和掌握句子的靈活表達方法；三是培養思維的靈活性。可謂一舉多得。

2.從知識結果轉向思維訓練

過去的作業多為了應付考試，更多關注知識的結果，為知識而學、為知識

而練、為知識而作的現象普遍存在。例如，一些檢查課文情節和內容的填空

類作業，一些低級、瑣碎、重復的同質性作業，幾乎沒有思維價值。有時甚

至會出現一些偏題、怪題、錯題。為了減輕學生的作業負擔，作業就要更具

思維含量，促使學生語言和思維的同步發展。此外，教師不僅要關注一份作

業不同問題之間的思維層次，更要關注學生在完成作業過程中思維能力的呈

現。

這里推薦利用思維導圖進行作業設計。以統編教材中首次出現的思維導圖

（一年級上冊語文園地三）為例:

這是一個看似極其簡單的作業，卻很有教學意義。一是為學生呈現了一種

延伸線條式的圖形。這種可視化思維的樣式，比文字更容易引起小學生的學

習興趣。二是初步構建了一個與"車”有關的知識體系。由"車”引發，各

詞之間又有某種聯系。這是一種系統思維的方法。三是對“車”分門別類。

有車的類型、車的位置、乘車的狀態，還可以進一步設計與“車”有關的其

他項目和詞語。這是一種發散思維的訓練。

值得關注的是，語文課程是一個相互關聯的知識體系，不是一個個知識散

點。因此，教師在設計作業時不能只針對某一課的學習，應基于學科內不同

知識的內在關聯，通過作業實現學科內前后知識之間的綜合運用。有能力的

教師可設計實施“跨學科作業”，因為割裂的各學科作業無疑會加重學生的

負擔。

3.從知識訓練轉向審美意識

作業往往被看成是知識訓練的手段，幾乎是“訓練”的同義詞。作業一般

都是做一做、說一說、讀一讀、練一練、寫一寫，學生很容易覺得枯燥乏味。

作業越多，學生就越容易失去學習語文的興趣。因此，作業的設計應具有藝

術性和美感，讓作業成為學生感受美、審視美和創造美的學習活動。

教師可利用藝術表達方式設計作業。具體而言，可利用音樂的節奏訓練學

生朗讀的語氣和語感，利用美術的造型藝術培養學生的結構意識，利用戲劇

表演設計課本劇作業。如在進行識字教學時，可設計漢字畫的作業。漢字畫

基于漢字，依于圖畫，把漢字的字形與圖畫的形式結合起來，既符合漢字形

聲字的造字特點，又對學生進行了立意、構圖、關聯的審美熏陶。又如統編

教材五年級上冊第三單元《牛郎織女（二）》的閱讀提示：“如果給《牛郎

織女》繪制連環畫，你打算畫哪些內容，給每幅圖畫配什么文字。”學生嘗

試做了這個作業，畫的畫栩栩如生，配的文字言簡意賅，恰當地表現了畫上

的內容。每幅圖旁邊還有一個小標題，這便將語文與美術相融合，帶來了美

的創意和欣賞。

4.從知識實體轉向文化滲透

在傳統的教育觀念里，作業的目標是獲得課文中的實體知識。如字音和字

義、詞的含義、句的意思、段的大意、文章的內容等。這本身沒有錯，問題

是不能為了訓練實體知識而掩蓋了其背后的文化意蘊。

例如，布置寫"美”字的作業，如果只是指導學生把其中的四橫寫平、寫

好，就是一種實用的功能性練習。教師應把實體性知識的掌握與文化滲透結

合起來，進行作業的文化設計：從字源看，羊大為"美”；從構形看，"美”

字為上下結構；從文化看，民以食為天，以大為“美”；從書寫要求看，“美”

字上面的三橫一樣長，而下面“大”字中的一橫要更長一些，這樣才能把"美”

字托起來。

作業還應該成為教師精心設計送給學生的一份禮物，應該是有情有義、具

有學習趣味和人文意蘊的。如果教師設計了一組單元檢測作業，在作業題目

前寫這么一段話："同學們：這個單元我們己經學完了。下面是一些檢測題

目，請你嘗試做一下。如果能做出來，我對你表示祝賀。如果你暫時做不出

來，也沒有關系，只是小小的遺憾。不過，你要盡力、盡快完成，祝你成功！"

這是不是對作業的一種文化思考？

綜上，從培養學生核心素養的高度設計和管理語文作業，當是“雙減”背

景下語文教育改革的重要內容。

二、作業主體：從被動轉向自主

傳統的語文作業往往是教師布置，學生完成，教師處于主體地位，學生的

學習狀態是被動接受。于是，教師布置什么作業，學生就做什么作業；教師

要求怎么做，學生就怎么做；教師評價“好”，就是做得好。要減輕學生的

學業負擔，就要把做作業的過程變成學生自主學習、個性化學習、深度學習

的過程。同時，要盡可能地把做作業的主導權還給學生，讓學生體會到過程

中的快樂和完成后的滿足。

第一，作業的自主習慣。學生應該準備課堂練習本和正式作業本。正式作

業是一種規范的、嚴肅的學習方式，有其基本要求。如在寫作業之前先讀讀

課文或整理筆記，復習當日所學；做作業時不翻書、不翻筆記，像對待考試

一樣規范書寫；作業要限時完成等。檢查也是做作業的重要一環，不檢查作

業等于未做完作業，要讓學生養成“不檢查不上交"的好習慣。

第二，作業的自主解題。要完成作業，首先要指導學生自主審題、解題。

如果審題不準，則任務不明，勢必影響作業的完成，甚至無從下手。如二年

級上冊《坐井觀天》的課后思考題：“分角色朗讀課文，讀好下面的句子……”

這個題目不是一個練習內容，而是兩個練習內容：一是“分角色朗讀課文”，

二是“讀好句子”。這對于一年級的學生來說，是有理解上的難度的。

第三，作業的自主完成。學生要自主完成作業，依賴于主觀和客觀兩個因

素。主觀因素是學生需要具備''三個力"，即較強的自控力、良好的記憶力

和一定的思維力。客觀因素是作業的內容、場地和時間：內容的多少和難易

要適當，場地的環境和條件要適度，時間的長短和集散要適時。

第四，作業的自主評價。評價是一種正誤是非的判斷和推理，是一種反思

性的元認知能力，是對認知的認知，是一種高階思維。所以學生完成作業后，

教師應引導學生主動仔細檢查，對自己和別人的作業能自主發表意見，進行

合理評價。要構建語文"教一學一評”一體化體系，使自主評價成為作業的

常態。

第五，作業的自主修改。批改作業往往是讓老師頭痛的事，而且經常達不

到預想的效果。相比于傳統的教師批改，師生共改、學生自主修改才是更有

效的方式。如教師在檢查作業發現錯別字時，可只在下面畫個小圓點，由學

生自己糾正。這樣還能培養學生對自己負責、認真仔細的學習態度和品質。

第六，作業的自主設計。教師應創造條件，嘗試讓高年級的學生自主設計

作業。在學習了六年級上冊《只有一個地球》一文后，浙江省的徐炎明老師

便讓學生自己設計作業。有的學生說，這篇課文很適合朗誦，打算選一段音

樂，設計配樂朗誦；有的學生說，可以多找點相關資料，寫一份保護地球的

倡議書；還有的學生說，可以寫幾條保護地球或珍惜資源的公益廣告詞。學

生自己給自己設計作業、布置作業，體現的是學習的主動性和創造性，激發

了其做作業的熱情和興趣。

三、作業類型：從單一轉向組合

小學語文要努力構建"1+X”的作業體系："1”是語文本體性作業，"X”

是語文拓展性作業。二者的比例以8:2為宜。

1.本體性作業

傾聽類作業。這是基本的作業類型，以培養學生良好的傾聽能力為目的。

教師可以讀給學生聽，也可以放錄音給學生聽。聽后要安排復述，或提出問

題、回答問題。

交流類作業。這類作業需要設計情境，包含傾聽、理解和應對等環節，是

一種適應現實生活的作業方式。其難點在于"應對”。

閱讀類作業。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出，要

少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。"雙減”政策下，閱讀應

成為最重要的語文作業形式，包括閱讀習慣的培養、閱讀數量的增加、閱讀

過程的指導和閱讀策略的掌握等。在此基礎上，加大對散文、文言文、非連

續性文本、繪本的閱讀以及課外整本書的閱讀量。

寫作類作業。包括寫字、聽寫、抄寫詞句、寫片段和寫完整的文章。“寫，，

是語文知識的集中反映，也是良好語文水平的客觀標志。小學語文作業讀與

寫的比例大體控制在7:3為宜。如學習了五年級上冊《圓明園的毀滅》一文

后，學生對侵略者的野蠻行徑無比憤慨。課后，教師可以讓學生寫一份對英

法聯軍的控訴書，體例如下：

犯罪時間：I860年10月6日

犯罪成員：英法聯軍，共3000余人

控訴詞：……

這項作業把傳統的“寫感想”改成了寫"控訴詞”，有利于激發學生的表

達熱情。

2.拓展性作業

拓展性作業對學生綜合素養的培養頗有意義，可以安排在課內，也可適當

安排在課外；可以由單人完成，也可以多人合作完成。其主要類型有主題拓

展類作業、內容拓展類作業、形式拓展類作業和綜合拓展類作業。比如，手

抄報作業便是綜合拓展類作業中有代表性的一種，對于培養學生資料的收集

和選擇、排版、美術編輯、手工制作等技能都有較好的效果。

目前常見的作業形式有交流型作業、辯論型作業、展示型作業和項目型作

業。在此，特別推薦三種作業設計。一是融學拓展性作業。作業設計要加強

語文與其他領域的融合。例如，五年級上冊《四季之美》是一篇意境優美的

散文。教學時，教師可以引導學生想象畫面，誦讀美文。如果課后能讓學生

在理解的基礎上，把想象到的畫面再畫出來，會取得更好的效果。這是語文

與美術的融學。二是生活拓展性作業。作業設計要與學生的現實生活結合起

來，在真實情境中解決問題，才能讓學生更好地運用所學，實現知識的鞏固、

遷移。三是網絡拓展性作業。作業要重視信息技術的應用，精準分析，打破

時空界限。倡導探索設計智能作業，以網絡學習空間為紐帶構建智慧學堂，

優化作業推送和批改方式，讓數字化賦能“雙減”政策。

四、作業時機：從隨性轉向分階

隨性作業表現為盲目隨意布置作業。這是造成作業“題海戰”的重要原因。

要加強作業與備課、上課、輔導、評價等教學環節的系統聯系，將作業作為

學習活動的一部分。語文學習的整個過程就是完成作業的過程。教師布置作

業時要把握時機，要有生態意識，要進行精心的過程設計，呈現出分階、分

層的態勢。

課始預習性作業。通過課內預習單完成，預測學生己有的學習狀態，為后

續學習奠定基礎。這時的預測是一種對學情的把握，只是了解有關信息，不

必太在意作業質量的高低，更不必一一訂正。須要說明的是，預習性作業一

般不安排在課外，要盡可能地擠進課堂，使其在課內真正發生和落實。

課中理解性作業。課堂教學過程中的學習主要是理解和運用的活動，需要

一定思維的參與。課中應該布置理解性作業，為深度學習賦能。下面是根據

建構主義心理學關于“理解”的指標提出的理解性作業的類型:

布置理解性作業需要選擇適當的時機，一是以牽一發而動全身的語言現象

為作業設計點。這些語言現象往往是課堂教學的重點和難點，具有鮮明的示

范性。例如課文中的中心詞、中心句，體現文章中心的重點段，牽動上下文

的過渡句、過渡段等等。二是以帶有規律性的新的語言現象為作業設計點。

這種新的語言現象，如新的句式、段式等，既適應學生的語言發展水平，又

可以概括、類化和遷移，便于學生舉一反三。三是以接近學生最近發展區的

語言現象為作業設計點。這種語言現象往往是學生在閱讀時最容易激發思維

火花的爆點、最感興趣的疑點和最容易忽略的盲點。

課末鞏固性作業。作業的一個重要功能是鞏固所學。設計這類作業須注意

以下三點：一是學習整理知識。課堂上可設計整理性作業，初步構建知識體

系，使知識得到較好的鞏固。二是提高思維含量。因思維具有問題性、間接

性和概括性的特點，所以作業的設計要有問題意識、間接學習和抽象過程，

以不斷提升思維含量。三是發現學習規律。作業是手段，目的是發現知識和

學習的特點與規律。

課外拓展性作業。有些主題作業、項目作業、資料性作業、綜合性作業、

研究性作業等可放長時間，安排在課外，進行“長作業”設計，也可在數天、

數周后完成。這類作業對于學生學習能力、研究能力的培養大有裨益。例如，

項目化閱讀作業可以“了解學習基礎、解讀核心主題、完成閱讀任務、進行

項目實踐、展示項目成果”為模式，進行閱讀作業的項目設計和實施。如統

編教材六年級上冊第八單元，便可以“魯迅”為主題，設計“我認識的魯迅”

課外項目化作業。

課外的拓展性作業可以設計基礎卷、發展卷和提升卷，既考慮學生基礎知

識的掌握，又顧及部分學生“吃不飽”的情況，體現因材施教原則。基礎卷

是全體學生都要完成的，而發展卷和提升卷可讓學生自主選擇完成。

五、作業效益：從課外轉向課內

減輕學生的學業負擔，主要是減少學生的課外作業。課外作業，不僅加重

了學生的負擔，也加重了家長和教師的負擔。學生的語文學習需要一定量的

作業，但這些作業應盡可能地在課內完成。"減”掉作業時間，但是要保證

作業質量；“減”掉課外作業，但是要增加課內作業。“課內增負、課外減

負”，須要摒棄“減負就是躺平”"減負等于減責”的思想，樹立"減負不

降質”"減負擔，提效益”的觀念。

課內作業的時間。作業時間有長短之分、集散之別。一般來說，一次課內

作業以5~8分鐘為宜，過短或過長都不合適。對課內作業須精心設計，一般

應分散布置、分層練習，以逐步達標。課內作業有第一作業時間和第二作業

時間之分。第一作業時間指的是學生完成作業所需的實際時間，第二作業時

間指的是學生檢查、修改作業的時間。教師要注意為學生提供并充分保證第

二作業時間，切實提升其作業質量。

課內作業的效益。作業的結果有效果、效率和效益之分。效果只是一個客

觀的、單純的結果，效率是有關時間和效果關系的結果，而效益則是基于結

果的優化分析。“雙減”政策下的作業設計追求的不僅僅是語文學習的效果

和效率，更應是語文學習的高效益。

課內作業的設計。作業包括作業設計、作業布置、作業批改、作業講評、

統計分析、輔導等環節，這些環節相互支撐、循環發展。其中，提升作業設

計質量是減輕作業負擔、實現減負增效的關鍵前提。首先，課內作業設計要

求有單元組合意識。以單元為基本單位進行整體考慮，同時按照一定的步驟

完成四項核心任務，即整體規劃單元學習、研制單元作業目標、依據作業目

標設計單元作業、調整完善作業體系。其次，課內作業設計要具有進階性。

應有如下基本特征：在內容上具有銜接性，在水平上具有進階性，在要求上

具有差異性。同一個單元內不同課時之間或者不同單元之間，對于同一個能

力要求，在不同課時里要呈現一定的差異性和進階性。如學習《古詩三首》

后，根據學習能力的差異，A層次的學生可以有感情地朗讀課文，背誦三首

古詩，并能大致理解詩的意思；B層次的學生可以在A層次的基礎上，說說

詩的大意，并再積累兩首描寫傳統節日或習俗的詩；C層次的學生可以在B

層次的基礎上，根