內部資料免費交流專題二技巧點睛參考答案及解析模塊一單項選擇題1.【答案】A。解析：本題考查赫爾巴特的“舊三中心”。赫爾巴特被稱為現代教育學之父，是傳統教育學派的代表人物，其教學模式是傳統教育模式。傳統教育模式的三中心是指教師中心、教材中心、課堂中心。B選項是杜威的“新三中心”。杜威是實用主義哲學創始人、現代教育代表人物，其教學模式是現代教育模式。“新三中心”是指強調兒童中心、經驗中心和活動中心。C、D兩項的說法是不存在的，均為本題的干擾項。B、C、D三項均與題意不符合，故此題選A。2.【答案】C。解析：本題考查的是凱洛夫的代表著作。A選項，《大教學論》的作者是捷克教育家夸美紐斯，它的發表標志著教育學成為一門獨立學科，其中的教育思想有：①教學原則：教育要遵循人的自然發展的原則；②教學制度：系統論述班級授課制方法和實施內容；③教學思想：“泛智教育”——把廣泛的自然知識傳授給普通的人；④教學內容：規定了百科全書式的課程；⑤教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法；⑥教育目的：宗教目的——永生；現實目的——培養學問、德性、虔信的人。B選項，赫爾巴特的《普通教育學》，此書的發表標志著教育學成為一門規范、獨立的學科正式誕生。其中的思想有：①將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，強調教育學科科學性；②強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點；③提出“四階段教學”理論，將教學過程分為清楚、聯想、系統和方法四個階段；④提出教育性教學原則：“我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學。”⑤教育目的：完善道德，培養良好的社會公民。C選項，凱洛夫的《教育學》，被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作，對我國建國后乃至現在的教育都產生了很大影響。新中國建立初期，人民教育出版社翻譯出版了凱洛夫《教育學》，將它列為“大學叢書”之一，作為高等師范學校教育學課程的指定教材。因此，C選項說法正確。內部資料免費交流D選項，馬卡連柯的《論共產主義教育》，主要論述了共產主義教育的內容、方法以及注意的問題等，科學地規定了共產主義道德原則的內容。他的集體主義教育是其教育思想體系的重要方面，“通過集體、在集體中、和為了集體”的教育，是集體教育理論的核心思想。題干中，凱洛夫的《教育學》是新中國建立初期，我國師范院校教育學課程普遍采用的教材。A、B、D三項均不符合題意，故本題答案選C。3.【答案】C。解析：本題考查教育目的的層次結構。A選項，教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據政治經濟的要求，為實現教育目的所規定的教育工作的總方向。它包括：教育工作的服務方向、教育目的、實現教育目的的途徑。B選項，教育目的是指國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人總的質量規格和標準要求。C選項，培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。培養目標是對各級各類學校的具體培養要求。它是根據國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對培養對象提出的特定要求。D選項，課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。反映各級各類學校人才培養具體質量規格要求的是培養目標，故本題選擇C。4.【答案】A。解析：本題考查教學原則。A選項，理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目B選項，循序漸進指教學活動應當持續、連貫、系統地進行。這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。C選項，直觀性原則指根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。D選項，啟發性原則是指教師在教學工作中運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學方法。內部資料免費交流題干學生學完“壓強”的概念，老師要求學生舉例說明這個原理在生活中的運用，體現的是從理論與實際的聯系上去理解知識，運用知識去分析問題和解決問題，體現的是理論聯系實際教學原則，故此題選A。5.【答案】D。解析：本題考查德育方法。A選項，說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。B選項，榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。C選項，實踐鍛煉法是教育者組織學生參加各種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養其優良思想品德的方法。D選項，個人修養法是教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。題干中，馬老師要求同學們對自己這一天的表現進行反思，并寫出心得體會，體現了教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，這種德育方法屬于個人修養法。A、B、C三項均不符合題意，故本題選D選項。6.【答案】D。解析：本題考查知覺的基本特性。A選項，整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統一的整體。B選項，人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。其中被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。C選項，人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種感性認識階段的理解就叫知覺的理解性。D選項，恒常性是指客觀事物本身不變但知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。在不同物理環境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性(大小、形狀、明度、顏色等)受環境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩定性。題干中，白襯衫在燈光昏暗的室內和陽光明媚的室外，其亮度差別很大，但是人們都能將它知覺為白色襯衫，體現了在照明條件改變時，人們知覺的物體的顏色保持不變，內部資料免費交流符合恒常性的內涵。A、B、C三項均不符合題意，故本題選D選項。7.【答案】D。解析：本題考查學習策略。A選項，復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。B選項，組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。C選項，計劃策略是根據認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環節、預計認知結果、選擇認知策略并評估其有效性。D選項，監控策略是指在認知活動中，根據認知目標不斷反省和監控自己的認知活動是否在沿著正確的方向進行，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。如閱讀時對注意加以跟蹤和對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間等。題干的曉杰在閱讀課文時的自我提問體現的是反省和監控自己的閱讀水平，屬于監控策略，故此題選D。8.【答案】A。解析：本題考查教育學發展過程中的代表人物及觀點。A選項，楊賢江是中國第一個比較系統地介紹和傳播馬克思主義教育思想的教育理論家，他的《教育史ABC》是中國第一部用歷史唯物主義觀點寫成的教育史；《新教育大綱》是中國第一部用馬克思主義觀點闡述教育問題的著作。B選項，陶行知提出了生活教育理論，內容包括生活即教育(核心)，社會即學校，C選項，黃炎培提倡職業教育，教育目的為使無業者有業，使有業者樂業。D選項，李大釗是推進馬克思主義中國化的先驅，是在中國傳播馬克思主義的第一人。綜上，本題選A。9.【答案】B。解析：本題考查教育科學研究的基本方法。選項A，實驗研究是按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證研究假設，探討教育因果關系，揭示教育工作規律的一種研究方法。選項B，教育行動研究，亦稱“教師行動研究”，是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的的一種研究活動。選項C，調查研究是指在教育理論指導下，通過運用問卷、訪談、作品分析、測量內部資料免費交流等方法，有目的、有計劃、系統地收集研究對象的客觀資料，進行整理分析之后，從中概括出規律性結論的一種研究方法。選項D，個案研究是研究者在自然狀態下，對特殊或典型的案例進行全面、深入的調查和分析，來認識該案例的現狀或發展變化的研究方法。題干中強調，以自身教育實踐中存在的問題為研究對象，旨在改進教育實踐，符合行動研究的定義與內涵。故本題選B。10.【答案】D。解析：本題考查強化分類。A選項，負向強化，擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。B選項，間隔強化分為時間式和比率式。時間式又分為定時強化和變時強化，比率式又分為定比強化和變比強化。定時強化是固定時段后給予強化。變時強化是不定時給予強化，定比強化是固定反應次數后給予強化，變比強化是在不定反應次數后給予強化。C選項，自我強化，人能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。D選項，替代強化，觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。李紅作為觀察者看到王強被表揚，所以她也幫助同學，符合替代強化定義。故本題選D。11.【答案】A。解析：本題考查的是意志品質。A項果斷性，意志的果斷性是指個體在面對復雜多變的情境時，能夠分辨是非，迅速而合理地采取決定和執行決定的意志品質。與果斷性相反的品質是優柔寡斷和草率武斷。其中，優柔寡斷的人在面臨選擇時常猶豫不決、搖擺不定，做出決定后又患得患失、躊躇不前。題干中，李玲遇事優柔寡斷，拿不定主意，反映了她缺乏意志的果斷性。故A項說法正確。B項獨立性，意志的獨立性是指個體能清楚地意識到自己行動的目的和意義，并據此主動調節、支配自己行動的意志品質。C項堅韌性，意志的堅韌性是指個體在實現預期目的的行動過程中，表現出的堅持不懈、百折不撓、持之以恒、不達目的不罷休的意志品質。D項自制性，意志的自制性是指個體善于根據預期目的或既定要求，控制自己的心理活動和行為的意志品質。綜上所述，A項符合題意。12.【答案】D。解析：本題考查中學生常見心理問題。內部資料免費交流A選項，抑郁癥指的是以持久性的心境低落為特征的神經癥。B選項，妄想是指在精神病態中產生的，缺乏事實根據地，堅信自己的某種錯誤判斷和推理，是思維障礙中最常見、最重要的癥狀。C選項，強迫癥是一組以強迫癥狀(主要包括強迫思維和強迫行為)為主要臨床表現的神經癥。D選項，焦慮癥是個體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安的情緒狀態。題干中，陳亮出現了坐立不安，感到心跳加快、臉紅、出冷汗等明顯的緊張的軀體反應，屬于焦慮的表現，故本題選D。13.【答案】A。解析：本題考查的是維果斯基的最近發展區。A選項，維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。B選項，范例教學理論由德國教育心理學家瓦·根舍因提出，是指教師在教學中選擇基礎的本質的知識作為教學內容，通過“范例”內容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規律的方法。C選項，“合作教育學”產生于20世紀80年代的前蘇聯，其核心思想是強調教育的社會主義人道主義和個性民主化，要求用人道主義和個性民主化的原則來改造教育及教育中人與人之間的關系，培養個性和諧發展的人。D選項，教學過程最優化理論由蘇聯教育家巴班斯基提出，該理論運用現代系統論的原則和方法，對教學理論進行綜合性的研究和探索，這一理論極大地影響了蘇聯70年代的教育實踐和教育理論的發展進程。題干中，兒童現在的水平還不能伸手就摘到“果子”，需要借助額外的幫助，即“跳一跳”也能做到，這也就是說兒童通過教學(或他人幫助)能夠獲得新的發展。因此，“跳一跳，摘到桃”體現了正是“最近發展區”的思想。因此，本題答案選擇A選項。14.【答案】B。解析：本題考查的是印象形成效應。一般來說，印象就是我們對他人的特性，如能力、性格、品質的總體看法和評價。印象形成是指對人和事物進行歸類，明確其意義，使自己的行為獲得明確定向的過程。A選項，首因效應，指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響內部資料免費交流更大的現象，也叫最初效應。B選項，近因效應，指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象，也叫最近效應。C選項，前攝抑制，指先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產生的干擾。D選項，倒攝抑制，指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。題干中，最后呈現的單詞更容易被回憶起來，是因為這是最近接受的信息，所以記憶效果好。這體現的正是近因效應的作用。所以，本題答案選擇B。15.【答案】D。解析：本題考查的是班杜拉的自我效能感理論。A選項，結果期待。結果期待是指一個人對某一特定的行為將造成某種結果的估計，A選項不符合題意。B選項，過程期待。過程期待不屬于班杜拉自我效能感的內容，B選項錯誤。C選項，社會期待。它不屬于班杜拉自我效能感的內容。它是群體依據個體的身份和角色所表達的希望和要求。它總是反映在根據社會公認的價值標準和各種群體的不同要求制定出來的群體準則和行為規范上。C選項錯誤。D選項，效能期待，又叫功效期待。其具體是指一個人能成功地執行某種可以產生一定結果的行為的信念，故D選項說法正確。題干中，李偉認為自己能夠成功地聽懂老師講的課程時，他就會認真聽課。這里是對自己是否有能力成功做好某事的判斷，其屬于效能期待的內容。故本題答案選D。16.【答案】B。解析：本題考查的是教師的成長階段理論。A選項，關注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，或想方設法控制學生。重視人際關系和他人的評價與態度，重視課堂管理。A選項錯誤。B選項，關注學生階段。教師考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，教學材料和教學方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。該項符合題干描述，故B選項說法正確。C選項，關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。C選項錯誤。D選項，關注結果階段，該項為干擾項，故排除。內部資料免費交流綜上所述，本題答案選擇B。17.【答案】C。解析：本題考查的是注意的分類。根據有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意、有意注意、有意后注意三種。A選項，注意的分類中并無隨意前注意，該項為干擾項，排除。B選項，隨意后注意，也稱有意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的但不需意志努力的注意。隨意后注意既服從于當前的活動目的與任務，又能節省意志的努力，因而對完成長期、持續的任務特別有利。C選項，無意注意又叫不隨意注意，是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。在這種情況下，我們對要注意的東西沒有任何準備，也沒有明確的認識任務。注意的引起不是依靠意志努力，而主要取決于刺激本身的性質。D選項，有意注意又叫隨意注意，指有預定目的、并需要一定意志努力的注意。題干中同學們被突然飛入的小鳥吸引，不由自主地將注意指向小鳥，這屬于無意注意。故本題答案選擇C項。模塊二辨析題1.【參考答案】這種說法是正確的。歷史繼承性是教育的相對獨立性的表現之一。教育的歷史繼承性是指每個時代的教育都與以往的教育有著傳承與接續的關系。教育有其自身的規律，而規律是不以人們的意志為轉移的客觀存在，人們只能越來越多地認識并利用它。同時，任何文化的發展和教育的進步都是歷史長河中的一個組成部分。這就決定了一社會形態教育的基礎上產生的。故題干的說法是正確的。2.【參考答案】這種說法是錯誤的。在人的身心發展中起決定作用的不是遺傳，而是人的主觀能動性。影響人身心發展的因素主要有遺傳、環境、學校教育和個體的主觀能動性。其中，遺傳為人的身心發展提供了生理前提，使人的發展成為可能；環境為人的身心發展提供內部資料免費交流了現實條件；人的主觀能動性是人發展的內在動力，對人的身心發展起決定作用；教育，尤其學校教育，在人的身心發展中起主導作用。在人的身心發展中起決定作用的不是遺傳，而是人的主觀能動性，所以題干說法是錯誤的3.【參考答案】題干說法正確。間接經驗是人類在文明史的演進歷程中所積累起來的人類一切經驗，主要表現為自然科學、社會科學、人文科學等文化成果，是個體通過交往等活動獲得的前人、別人的經驗。學校教育中學生主要是學習間接經驗。首先，學生的學習內容是經過系統選擇、精心加工，簡化了的和典型化的人類文明經驗的精華。其次，在學生的認識方式上也表現出間接性，通過把科學文化知識加以選擇，組成課程，引導學生循序漸進地進行學習。因此，學生在學校學習的主要是間接經驗。故題干說法正確。4.【參考答案】此題說法錯誤。首先，根據遷移發生的方向來劃分，可以分為順向遷移與逆向遷移。先前學習對后繼學習的影響稱為順向遷移。后繼學習對先前學習的影響稱為逆向遷移。其次，根據遷移的性質和結果來劃分，可以分為正遷移和負遷移。一種學習對另一種學習產生積極的促進影響作用，稱為正遷移。兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極的影響，稱為負遷移。最后，順向遷移強調遷移發生的方向性，比如通常所說的“舉一反三”。正遷移強調遷移產生的積極影響，比如學習數學有利于學習物理。順向遷移不等同正遷移。綜上，本題表述錯誤。5.【參考答案】這種說法是正確的。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種基本心理成分。學生思想品德的形成與發展，即這四種心理成分的形成與發展的過程，是它們相互聯系、相互作用的過程。其中，道德情感是伴隨著道德認識產生的一種內心體驗，是指人們對現實生活中的道德關系和道德行為的情緒和態度，是產生道德行為的內部動力，是實現內部資料免費交流知行轉化的催化劑。積極或消極的道德情感會相應地影響道德行為，進而影響品德的形綜上所述，題干說法是正確的。模塊三簡答題1.【參考答案】班主任培養班集體的主要方法包括： (1)確定班集體的發展目標； (2)建立得力的班集體核心； (3)建立班集體的正常秩序； (4)組織形式多樣的教育活動； (5)培養正確的集體輿論與良好的班風。2.【參考答案】建構主義學習理論的主要觀點包括：知識觀、學生觀、學習觀。 (1)知識觀①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。②知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情景進行再創造。③知識不可能以實體的形式存在于具體的個體之外，對知識的理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，受制于特定情境下的學習歷程。 (2)學生觀①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。②建構主義強調學生經驗世界的差異性。 (3)學習觀①學習的主動建構性。②學習的社會互動性。③學習的情境性。3.【參考答案】 (1)創設有利于創造性產生的適宜環境。內部資料免費交流 (2)注重創造性個性的塑造。 (3)開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。4.【參考答案】 (1)感知運動階段(0-2歲)通過探索感知與運動之間的關系來獲得動作經驗；低級的行為圖式；獲得了客體的永恒性(9~12個月)。 (2)前運算階段(2-7歲)“萬物有靈論”；一切以自我為中心；思維具有不可逆性、刻板性；沒有守恒概念；作出判斷時只能運用一個標準或維度。 (3)具體運算階段(7-11歲)這個階段的標志是守恒觀念的形成(守恒性)；思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維；理解原則和規則，但只能刻板遵守規則，不敢改變；思維具有可逆性(兒童思維發展的最重要特征)。 (4)形式運算階段(11歲-16歲)能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題；能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；思維具有可逆性、補償性和靈活性。5.【參考答案】 (1)啟發性教學原則指教師在教學工作中運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學方法。 (2)貫徹此原則的要求①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。②教師的講授應抓重點、難點、關鍵。③設置問題情境，啟發學生積極思維。④培養學生良好的思維方法。模塊四材料分析