——英語課堂教學目標例談福建省龍巖市普教室巫喬登龍巖市初中英語骨干教師培訓2014.4.17一、引言英語教學中課堂教學的效果與教學目標的設定有直接的聯系。有些英語教師課后對自己課堂的教學效果不甚明了，就是因為他們對教學目標的設定缺乏系統的認知，他們設定的教學目標因過于寬泛、籠統而無法檢測，以致到了下課時間，教師仍然不知道自己的課堂效果如何。二、教學目標的重要性

崔允漷等（2009）認為，課程目標是上位目標，教師需要學會分解課程標準，即如何根據課程標準、教材、學生與資源等具體情況，將課程標準特別是內容標準部分分解成具體的、可操作的、可評價的教學、學習目標——把學生帶到哪里去？1．教學目標是教學過程的重要環節教學設計的四個方面：教學對象的分析、教學目標的制定、教學方案的開發、教學效果的評價（皮連生，2009）；教學過程包括教學目標的確定、教學活動（任務)的實施與教學評價。可具體描述為：教學過程體現了從教學目標出發，通過學生的各種活動，最終達成教學目標的全過程。2．教學目標是影響教學過程和教學效果的重要因素如果教師設定教學目標時沒有考慮學生的發展，教學目標只包含語言知識，說明該教師把語言知識當成唯一的教學目標，在教學過程中就可能把學生當成知識的容器，教學過程就是對學生進行知識的灌輸，在這樣的課堂里學生即使記下“知識”，也不能靈活加以“運用”；如果設定教學目標沒有考慮學生的心理因素和認知規律，就可能造成教學步驟無法順利實施；如果教學目標沒有考慮評價的內容，就無法認定教學是否達成了目標。日常的英語教學過度注重語言知識的傳授，這使得學生只關注于語言知識的理解、分析和記憶，學習中缺乏欲望和好奇心，學生雖然掌握了一定量的詞匯和語法知識，但語言運用能力不高。而從知識類型來看，外語學科是以程序性知識為主要目標的課程（皮連生，2005）。三、教學目標設定中存在的一些問題1.目標不全面2.

目標太寬泛3.描述失主體4.目標少檢測1、Languageaims

1)Descriptionwordsaboutpersonaltraits:

wild,calm,serious,outgoing…

2)ComparativeDegree:taller,nicer,bigger,

funnier,moreoutgoing,better.

3)Sentences.

A+be+(adj.)-er+than+B.

A+have/has+(adj.)-er+n.+than+B.2、Abilityaims

1)Toguidethestudentstodosomepreviewand

guessthemeaningofthewordsbybody

language.

2)Toletthestudentsworkingroupstocooperate.

3)Toguidethestudentsto

listen、speak、read

andwriteEnglish,andtocreateastudent-

centeredclass.3、Moralaims

1)Topayrespecttoandlearnfromeveryone.

2)Tocultivategoodpersonaltraits.

3)Tolearntocommunicatewithotherswell.

1.知識目標：

a.掌握以下詞匯的音，形，義

asaresult,none,rude,behavior,inthe

beginning,daybyday

b.掌握不定代詞和不定副詞的用法。

2.技能目標：

a.讓學生能聽說讀寫重點詞匯和標語牌中的內容，并能根據關鍵詞復述文段。

b.能靈活運用不定代詞和不定副詞。3.情感態度：通過學習關于污染方面的知識，培養學生的環保意識，環境價值觀和環境責任感，使他們主動參與環保活動的積極性及熱愛環境的情感有所提高，積極參與美好環境的建設。

4.學習策略：

a.讓學生從文段中揣摩詞義。

b.讓學生從聽對話中獲取重要信息。

c.讓學生在用中學，在學中用。

5.文化意識：普及世界環境日知識，形成地球是我家，愛護環境靠大家的跨文化意識，并懂得保護環境需要全世界人民的共同努力。重難點：該部分的重點活動是1a和2。重點一是1a，聽說部分。主要談論空氣污染和環保。重點二為2中的不定代詞和不定副詞。難點是不定代詞和不定副詞的靈活運用。Ⅰ.TeachingAims1.KnowledgeObjectives

Keyphrases:foldyourclothes/dothedishes/sweepthefloor/makeyourbed/takeoutthetrash/cleanthelivingroomTargetlanguage:—Couldyouplease…?—Yes,Sure.—Couldyouplease...?—Sorry,Ican’t…Ihaveto...2.AbilityObjectivesTrainstudents’listeningskill.Trainstudents’communicativecompetence.3.MoralObjectivesHelpothers.Ⅱ.FocalPointsPhrasesofchores.TalkaboutthepoliterequestsⅢ.DifficultPointsTalkaboutthepoliterequestsⅣ.TeachingMethodscommunicativemethodsituationalapproachⅤ.TeachingAidsAcomputerandsomepictures.1.目標不全面教學目標應包括五維目標，即知識，能力，情感態度價值觀、文化意識、學習策略。但很多教師在教學設計或者教案編寫過程中，只重視知識目標，忽略能力目標，更少顧及情感目標。課堂是德育教學主陣地，是培養學生積極的情感態度的抓手。激趣課堂，樂活課堂，讓學生體驗式快樂學習應為教學追求的目標。教學設計應體現新課程理念，倡導體驗式合作性學習方式。知識、技能、情感（學習）策略和（文化）意識應該五位一體，設立教學目標才能整體著眼，細處入手。有一位教師這樣敘寫教學目標：Teachingaimsanddemands:1.HelpthestudentsrevisetheuseofAbsoluteConstructionandmasteritbydoingplentyofexercise;2.Letthestudentslearnbyheartthemembersofthesentenceandthestructuresofthesentenceswith“AbsoluteConstruction”（目標1）.這位教師的教學目標只包含知識目標，沒有涉及能力和情感方面。綜合語言運用能力情感態度學習策略文化意識語言技能語言知識國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機交際策略資源策略調控策略認知策略跨文化交際文化理解文化知識話題功能語法詞匯語音寫讀說聽英語課程總目標2.目標太寬泛有一位教師在一節公開課中這樣定位“能力目標”：Listeningandspeakingskills,readingandwritingskills,communicativecompetence（目標2）。另一位有近30年教齡的教師開設的語法公開課“Thepassivevoiceoftheinfinitive”中設定的教學目標是“Enablethestudentstolearnaboutdifferentusageofthepassivevoiceoftheinfinitive”（目標3）。這位老教師在教學目標中所述“使學生學習有關不定式的被動結構的用法”，并沒有明確讓學生學到什么程度，顯得很籠統。以上兩例教學目標都很寬泛、籠統，并不是具體一節課教學目標。3.描述失主體“目標3”句子中用的謂語動詞是“enable”，有些教師表述為“get/lettheSsto…”，這些句子隱含的主語都是“教師”。從教師描述教學目標所用的謂語動詞可以看出課堂的主體是教師而不是學生，這樣的教學設計有悖于新課程倡導的“學生為中心”的理念。4.目標少檢測有些教師在設定教學目標時只是展示他們從教輔或語法書中搬來的“語法框框”，教學過程中沒有利用有效的檢測手段來檢驗“學生是否達到教學目標”，以至于課后學生收獲了什么，無從知曉。要檢驗教學目標是否定得合理，教學是否有成效，學生在原有基礎上進步多少，可以通過具體的量化測評，比如設置相關練習或者評價的觀察量表來檢測。在“目標3”中，由于教師沒有對教學目標進行具體表述，沒有預先設定相關的檢測手段來檢測目標是否達成，造成教學目標無法檢測。四、科學、規范地設定教學目標教師在設定教學目標時，應依據“課標”對學習目標的要求。[義務教育英語課程標準（2011版）]（以下簡稱“課標”）對聽說讀寫的能力要求都作了分級分層設定，對各項能力的要求用了“理解、體會、領悟、運用”等詞來表述逐步升高的能力目標。以基礎知識方面為例。課標對詞匯教學的“五級目標”的作了具體的描述。一是了解英語詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式，這里指的是詞匯的“形”；二是理解和領悟詞義的基本含義以及在特定語境匯中的意義，這里描述的是詞匯的“意義”；三是運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等，這里涉及的是詞匯的“用法”，特別使用了“描述”和“說明”這兩個動詞對語法的描述是：1.理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；2.了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；3.在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；4.理解并運用恰當的語言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發生、發展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事務等。怎樣設置、敘寫教學目標？（一）細化分解目標某教師為一節課設定的知識教學目標是：1.words:next,nextto,shirtcool,other;2.KeySentences:（1）—Whatdoeshe/shelooklike?—He/sheistall;He/shehasbigeyes…（2）—whatcoloristhisT-shirt?—It’sred.（3）—Whatcoloraretheseshoes?—Theyaregray.（4）Wedonothavethesamelook.（5）ThegirlinyellowisMaria.（6）Heisinblackcapandshoes（目標4）.分析：該教師只羅列了一些詞和句子，沒有對學生可能達到的目標進行分解和細化。如果把本課的學習目標是上述詞匯和句式，可以分級設定教學目標，實施分層的教學目標。這節課的教學目標可以這樣敘寫：初級目標：通過閱讀教材中提供的對話，了解next，other等詞在對話文本中的意義；中級目標：模仿對話中詞的用法，用這些詞造句；更高目標：運用對話中出現的生詞，口頭或筆頭描述自己同桌或朋友的外貌。針對對話中出現的“keysentence”，則可以這樣描述：了解、領會表達人物外貌的一些句式，通過模仿，學會運用這些句式口頭或筆頭表達人物外貌。（二）描述具體行為

教學目標中要描述學生形成的可觀察、可測量的具體行為，可以用行為動詞進行量化和描述。行為動詞用以描述學生形成的可觀察、可測量的具體行為。如寫出、列出、認出、辨別、比較、對比、繪制、解決、背誦等（崔允漷等.2009）。“目標3”中“Enablethestudentstolearnaboutdifferentusageofthepassivevoiceoftheinfinitive”可以增加行為動詞進行描述：通過觀察、對比已接觸過的含“動詞不定式被動式”的句子，辨別該語法項目在不同語境中的用法，根據提供的情景寫出幾個含“動詞不定式被動式”的句子。限制目標行為，應有一定行為條件。其意思是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍（崔允漷等.2009）。如對“聽音輸入”的學習可以這樣描述目標：學生合上課本，聽課文錄音，在三分鐘內完成表格填空練習；對“閱讀輸入”則描述為：在五分鐘內閱讀課文，之后口頭回答三個問題。“學生合上課本”“三分鐘”“五分鐘”就是對“聽音”“閱讀”等學習行為的條件限制。（三）突出目標主體一節“國家級”的示范課，該節課教材內容是人教版·新目標八年級上冊第三單元“Whatareyoudoingforvacation?”。授課教師在“Teachingaims”中只羅列了一些詞匯和語法項目，目標表述中沒有主語。規范的行為目標開頭應是“學生能……”。“Whatareyoudoingforvacation?”的教學目標可以這樣描述：聽說：學生能初步了解對話文本中涉及的話題，即討論并確定“旅行目的地”；語法詞匯：學生能初步了解現在進行時表達“將要發生的動作”這一用法，學習可以用于表達這一話題的一些詞匯，如hike,away,getback,send等。讀寫：在閱讀對話和練習操練之后學生應該能用上述詞或詞組以及現在進行時表達這一話題，并能口頭或筆頭描述自己將要出行旅游的目的地和將要在旅游景點做的事情。（四）設置評價目標評價教學是否有效，可以通過測試和課堂觀察，或者過程性評價量表來衡量。崔允漷等(2009)認為，設置評價目標應關注幾個問題：一是評價目標與學習目標有相應的內容主題。這就要求教師設置的練習和教學內容的主題要有關聯度；二是評價目標與學習目標有用樣的認知要求。如果教師設置的練習在難度上和教學內容相差甚遠，就無法檢測學生是否達到目標；三是評價方法與學習目標是相匹配的。“目標4”只將“詞匯和句式”作為教學目標，沒有設置評價目標。在這樣的課堂里上學生就變成容納這些“知識”的容器，教師不知道他們裝下多少，更不知他們“運用這些知識”的能力如何。這節課的教學目標可以敘寫為：初級目標——了解、理解……；中級目標——模仿……，用這些詞造句；更高目標——模仿……，運用……口頭或筆頭描述人物外貌。通過觀察學生在完成這些任務的表現，可以檢測學生是否達到教師設定的教學目標，同時幫助教師判斷自己是否完成了教學任務。（五）實踐操作范例1：九年級教材第五單元（課題“KnowingaboutChina”）

1.在文章中找出包含定語從句的句子；2.了解關系代詞that和which在定語從句中的作用，并用它們造一個含定語從句的句子；3.理解文章表述的內容并把握全文和各段落的主旨大意；4.通過閱讀文本，了解文章中描述的一些中國名勝以及中國南方和北方的地域、氣候差異，讓學生了解我國“疆土遼闊、山河美好”，培養學生熱愛祖國山河、熱愛祖國的優秀品質；5.正確拼寫“……等詞”，并運用這些單詞、短語造句；6.利用本節課學到的詞匯和語法知識描述家鄉的地理位置和氣候情況。實踐操作范例2：Project:MakinganActionPlan（1）學生能夠通過閱讀獲取制定行動方案所需的語言素材；（2）學生能夠將分散的信息以Problems和Solutions為題進行歸納和總結；——尋讀、歸納能力（3）學生能夠利用教師提供的寫作框架組織相關信息，通過小組合作制定行動方案，并通過互閱、互評來改進行動方案，使其更有針對性和可行性，提高語言表達的正確性。（4）學生能夠根據教師的引導對志愿者的使命這一話題進行深入思考，表達自己的觀點，并能夠注意自己思維的邏輯性和發散性。——語言能力培養（5）學生能夠意識到幫助他人的必要性，樹立社區服務的意識。——情感態度、價值觀學法培養處理文本能力西南大學外國語學院教授楊曉鈺：Objectives

are

whatthestudentswillbeabletodoattheendthattheyarenotbeabletodoatthebeginning.Theycanbeacquiredinaday,aweekorso.Aims/Goalsarewhatyouwanttoachieve,objectivesaresmallachievablestepsthatyoutakeinordertoreachtheaim.

SMARTObjectivesSpecificMeasurableAchievable/AttainableRealistic/RelevantTime-based/timely

2.Analyzetheobjectivesofalisteningandspeakingclass(dialogue/reading)

1)Instructionalobjectives

A.Languageknowledgea.Aparticulartopicb.Vocabulary

c.Astructure

d.Functions

e.PhoneticsB.Skills

Listening,speaking,reading,writing

2)EducationalobjectivesA.Affectconfidence,motivation，healthyviewsaboutlife

B.Learningstrategy

Communicative,resourcing,meta-cognitive(self-management),cognitiveC.Culturalawareness

knowledge,understanding,awareness3)PersonalobjectivesAspectsofourownteachingwewanttodeveloporimprove.課程目標的描述應使用行為動詞學生能夠運用本課所學詞匯和語言結構，通過什么方式或運用何種策略，完成什么事情，能夠達到何種水平。聽力技能的教學3～5級教學目的：增強對不同話語情景的識別能力，獲取信息主旨大意，了解簡單的具體事實、理解一定的邏輯關系以及事物發展的時間和空間順序等，理解說話人的意圖和態度。3～5級聽關鍵信息；聽懂并執行指示語；聽懂大意和主題；確定事物的發展順序或邏輯關系；預測；理解說話人的意圖和態度；評價所聽內容。口語技能的教學3～5級教學目的：就簡單的話題提供和交流信息，樂于表達個人觀點和態度，逐步掌握傾聽和呼應的技能，把握談話線索和輪次，有效詢問信息和澄清意思，獲取幫助，解決力所能及的實際生活問題。

AsampleforlisteningclassSchool_____JuniororSeniorSection______Class________Grade________Size_________Time________Date______Materials________Typeoflesson______Aids_______

Contents:1.Vocabulary2.Structure3.Dialogue/ReadingObjectives:

1.Instructionalobjectives(languageknowledgeandlanguageskills)1)2)…2.Educationalobjectives(affect,learningstrategyandculturalawareness)1)2)…3.Personalobje