第第頁教師職業道德原則

教師職業道德原則，是教師職業道德與社會公共職業道德和其他職業道德相區別的根本所在，表現了其對職業所特有的最一般的道德要求。教師職業道德原則是教師在教育活動中處理各種利益關系、調節和評價一切道德行為的根本規則，是教師職業道德體系的總綱，對教師的職業活動行為具有普遍的指導性和嚴格的約束性。

教師職業道德原則在職業道德體系中居于主導地位，是整個教師職業道德體系的核心和精髓，是教師職業中最根本、最具普遍的道德規則。教師在職業活動中，遵循教師職業道德原則是第一位的。教師職業道德的規范大都是由教師職業道德原則派生出來的，是教師職業道德原則的具體化。

教師職業道德原則具體包含以下幾個方面：

(一)集體主義原則

集體主義是指教師要堅持集體利益與個人利益的辯證統一，一方面強調集體利益高于個人利益，集體利益是個人利益實現的前提條件;另一方面要求集體尊重和照顧個人的利益，使個人利益得以實現。集體主義原則要求教師要正確處理個人與社會的關系;把集體的利益放在首位;能夠正確處理個人與他人的關系;正確處理貢獻和索取的關系。

(二)教育人道主義原則

人道主義是指在教育過程中教育者與受教育者都應當從社會主義人道主義原則出發，尊重對方作為人的價值與尊嚴;在此基礎上，主義發揮教育者作為過程主體的角色作用，嚴格要求自己，以人道主義原則協調自己和他人之間的關系，從而調動受教育者以及教育過程中其他參與者的積極性。教育人道主義原則要求教師尊重和理解自己的教育對象;真誠地與其他教育者合作。如對學生采取漠不關心、置之不理的態度教師違背了這一原則。

(三)教書育人原則

教書育人是指傳授知識并培養人才。教書育人原則要求教師在其職業活動中，既要努力教授學生學習知識，又要培育學生成人成才，要把兩者有機地結合在一起。教書育人反映了教師這一行業的本質特征，支出了教師這一行業與其他行業不同的根本所在。如《禮記》中“師者也，教之以事而喻諸德也”;當代教育家徐特立認為教書育人包括“經師”和“人師”;第斯多惠認為“教師的藝術不在于傳授知識，而在善于激勵喚醒和鼓舞”。

(四)樂教勤業原則

樂教勤業是指教師樂于從事教育事業，勤奮努力地從事教育工作。愛崗敬業是樂教勤業的基礎和動力來源。樂教勤業這是教師在對待自己職業方面的基本道德要求。它是從事教育工作的基礎和動力，是教師職業道德原則的核心。它也是教師勝任教育工作，做好教育工作的首要條件，是制約教師教育工作成效的主要內在因素。樂教勤業原則要求教師熱愛教育工作，把教育工作當成崇高的事業來追求，并能夠勤業精業，勇于探索。

(五)教育民主原則

教育民主原則是指教師在教育教學活動中要以平等友善的態度對待學生、尊重學生、引導學生，激勵學生發展。教育民主原則要求教師要營造一種使學生能平等交流、主動參與、自由探索、大膽創新的民主氛圍;尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格;以平等、寬容、博愛、友善和引導的心態對待學生。

(六)教育公正原則

教育公正是指通過合理的教育制度，恰當地分配教育資源，是每個人獲得與其相適應的教育，滿足個體的學習需要，使個體實現個性化的發展。教師公正的核心是對學生公正。教育公正要求教師尊重學生人格和受教育的平等權利;在教育教學活動中賞罰分明、因材施教。

(七)人格示范原則

人格示范是指教師通過自身高尚的人格力量給學生以良好的榜樣示范，包括道德品質和道德行為兩方面。研究表明，學生有強烈的向師性(學生尊重、崇敬教師，有樂于接受教師教導的自然傾向和希望得到教師的注意、重視等特點)和模仿性，這就決定了教師的人格示范性。人格示范原則要求教育者應當先受教育，那里提高自己的理論修養和道德修養，用人格魅力影響學生。如“桃李不言，下自成蹊”;“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”;“學高為師，身正為范”都體現了教師的人格示范。

(八)依法執教原則

依法執教是指教師在教育教學活動中要依照法律制度從事教育活動，保證教育活動的額合法性、正確性，促使學生的健康發展。