第頁2022數學教學游戲化案例_游戲化教學案例數學教學嬉戲化案例由我整理，希望給你工作、學習、生活帶來便利，猜你可能喜愛“嬉戲化教學案例”。

教學嬉戲化，讓數學活動更富有實效

——小班數學活動《按規律排序》給我的啟示

一、背景

幼兒心理學探討表明：嬉戲是促進學齡前兒童心理發展和智力發展的最好活動形式。幼兒由于其年齡和生理心理特點，尤其喜愛嬉戲，而數學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥，假如將數學學問融入嬉戲中，讓幼兒在玩中學，就既可滿意幼兒的嬉戲須要，又可很好地完成數學教學目標。如何實現上述規定和要求，對幼兒園數學教化提出了挑戰，我在數學教學活動中做了嘗試。

二、案例描述和分析

數學活動活動設計始終困擾著我們，我們也始終在思索，怎樣把枯燥的數學活動設計的好玩味，讓孩子們主動來學習呢？針對這一問題，我們教研組就開展了教研活動，共同來探討。我有幸成為了這次活動的執教老師。

第一次活動治標不治本

無意中看到兒子的小電視在放《花仙子之歌》，我覺得這首歌音樂美麗，畫面美麗，肯定能受孩子們的寵愛。于是我就設計了花仙子播花的嬉戲情境，活動一起先我用花仙子的音樂作為背景音樂引入活動，希望把孩子帶入這個情境中，但是從孩子們的表情看出，他們對這首歌曲很生疏，沒有什么特殊的反應。然后我又拿出“花仙子”的圖片，用花仙子的語氣說：“小摯友，你們好，我是花仙子，春天到了，我要給大地送花來了?！苯酉聛砭统鍪続BAB排序的規律（紅花黃花紅花黃花），讓孩子們就下去排。鞏固了ABAB結構，我又出示ABBABB一組新的規律（紅花黃花黃花紅花黃花黃花），引導孩子們找出跟和上面一組規律的不同，然后接下去排。在驗證排的對不對時，我們一起讀規律，一起訂正錯誤的地方，這時候已經有許多孩子的留意力起先轉移。接下去再進行鞏固，還是ABBABB（藍花黃花黃花藍花黃花黃花）。最終幼兒獨立操作，幫花仙子播花。許多孩子在操作中沒有排對，而且最終環節集體驗證時沒有孩子情愿跟我一起來驗證，各管各的去玩了。

分析：

花仙子是我們那個年頭的經典動畫片，現在的孩子很少看這類動畫片，對花仙子的人物形象不感愛好。老師對孩子的了解不夠，設計嬉戲時沒有考慮到孩子的年齡特點和愛好點，都是以自身的喜好、想法為主來設計的，孩子們對這個嬉戲并不是很喜愛。

其次次活動換湯不換藥

我吸取了上次活動的閱歷，換了一個嬉戲主題，改成了《羊羊大戰灰太狼》，想想這個應當是當前孩子們最熱門的動畫片，對里面的角色也應當比較熟識，用這個作為活動的主要嬉戲情境應當能激發孩子們學習的愛好。于是我出示了喜羊羊、灰太狼的圖片，問：“小摯友，你們相識它們嗎？”孩子們一下子來了愛好，七嘴八舌的講了起來，基本上都相識他們的。于是我又說：“慢羊羊村長獨創了一種奇妙藥水，喝了這個藥水，可以變出很多的羊?！币贿呏v，一邊拿出很多個喜羊羊，美羊羊?！跋惭蜓?、美羊羊喝了奇妙藥水，就變出這么多了。現在它們要排隊去應付灰太狼了?！焙⒆觽円粋€個的眼睛都不眨。于是我引出ABAB排序規律，問“喜羊羊美羊羊怎么排隊的？”孩子們找出了規律，大家一起讀一讀，然后放一放。接下去引出新閱歷，出示ABBABB規律（喜羊羊美羊羊美羊羊喜羊羊美羊羊美羊羊）讓孩子們找出與上面規律的不同，然后一起說一說規律，接下去排，孩子們說規律時我只聽到羊羊羊??接下去又是鞏固練習，出示許多懶羊羊和沸羊羊，讓孩子們嘗試接下去排什么，我發覺孩子們的愛好在漸漸減弱，在說規律的時候，有不少孩子不相識沸羊羊的名字，排序時不會說或者不會排。孩子的單獨操作也是給羊羊們排隊去應付灰太狼。我在巡回指導，最終環節不了了之了。

分析：

《喜羊羊和灰太狼》這個嬉戲主題是當前最流行的動畫片，對于里面的主角孩子們都相識，因此一起先出示主角的時候，孩子們都很興奮，參加活動的主動性很高的，但是到后面為什么漸漸減弱了呢？我想：

1、情境設計單一。我在設計嬉戲時，只想到了要設計一個嬉戲情境，但是沒有真正把孩子引到這個情境中去，可以說是為了嬉戲化而嬉戲，嬉戲只是一個冒頭，在活動過程中卻很少有嬉戲的成分，到活動結束羊羊們還沒有大戰灰太狼，還停留在排隊，嬉戲的邏輯性、情境性都不夠，還是傳統式的數學教學。

2、嬉戲語言不夠豐富。在整個教學過程中，老師的嬉戲性指導語言少也是導致孩子愛好較弱的緣由之一。老師要巧用語言、巧設環境，適時適度地把幼兒帶入他們感愛好的嬉戲情景，同時要為幼兒營造一個寬松的但又井然有序的學習氛圍，和幼兒形成一個公允的，摯友型的關系，一起參加活動，共同探討。

3、情境沒有為達到教學目標服務。本次活動是按規律排序，涉及到的新閱歷是學習ABB規律排序，在整個活動中只有羊的種類進行排序，范圍太小，沒有真正地達到教學目標。

第三次活動對癥下藥見成效

我吸取了兩次的閱歷教訓，這次肯定要好好把嬉戲化教學在數學活動中好好地運用進去。首先引入環節，我播放了輕松地背景音樂《喜羊羊和灰太狼》的主題曲，說：“今日我們一起去羊村吧”，在歡快的歌聲中，把孩子帶入了嬉戲情境中。然后點擊PPT，出現喜羊羊、美羊羊，跟小摯友打招呼，再點出慢羊羊村長，手上拿著“藥”，說“這是一種奇妙藥水，喝了它可以變出許多只一樣的羊??”孩子們看的興致勃勃，又充溢了新奇心。接下去的一環節是復習鞏固ABAB排序規律。我點一下PPT，出現了許多喜羊羊，美羊羊，排成了ABAB規律，讓孩子們說一說接下去該排誰了？孩子們對ABAB規律駕馭的比較好，他們一說出來我立刻點擊出一只羊，用各種插入的方法出現，孩子們可快樂了，在他們眼里，學習就是在看電視那么輕松。

接下去是活動的重點部分，學習ABB的排序規律。我說“灰太狼得知慢羊羊村長變出了這么多的羊，就要來抓羊了”，孩子們立刻驚慌起來。我接著說：“羊羊們還不知道呢，在玩各種排隊嬉戲，瞧，他們又排出了另外一種方法的隊伍，跟前面的一樣嗎？”（引導幼兒比較ABAB與ABB的不同排序規律），眼尖的孩子立刻發覺了現在變成了一只喜羊羊兩只美羊羊了。這時點擊灰太狼圖片，“哈哈，有這么多的羊，實在太好了，今晚我可以美餐一頓了。”“啊，怎么回事，我頭好暈，眼睛花了。”老師“原來灰太狼看到這樣的排隊方法會頭暈”，喜羊羊立刻想到了應付灰太狼的好方法了，“我們快點排成一個兩個一個兩個的隊伍”。師：小摯友，請你快幫幫他們來排隊好嗎？”小摯友們都很想幫助羊羊們應付灰太狼，專注地看前面的規律，排出后面該排誰。孩子們說出來后，我立刻點擊PPT出示一個兩個一個兩個的喜羊羊美羊羊。我想：排的對不對假如是我老師來說的話不夠好玩味性，不如請灰太狼來試一試。然后又引出灰太狼“我又回來了”，孩子們這次集體排對了，灰太狼又一次暈倒，“我還會回來的！”我說：“原來灰太狼真的是怕這種排隊的方法，那我們把羊村的花也種成這個規律吧，灰太郎看到花也會暈倒的?！边@一次我不廣把排序停留在給羊羊們排隊這個狹小的內容上，拓展到給羊村其它東西排排隊，使的排序內容更豐富，面更廣。接下去是鞏固練習。出示一排紅花，黃花，讓幼兒看前面的規律，給花來排排隊，孩子們的愛好始終保持著。最終是單獨練習環節，加入了更多的內容，依據形態的規律，依據大小的規律，是孩子們的學習不再呆板。我的要求是“我們一起來幫助羊羊們把羊村的墻面，地磚都做成一個兩個一個兩個的規律吧，這樣就能戰勝灰太狼了?！焙⒆觽兒軜芬鉃檠蜓騻冏鳇c事，仔細地排著。又到了最終評價、檢查環節，眼看著孩子們的愛好即將轉移，尤其是有些淘氣的孩子蠢蠢欲動，又要離開位置，限制不住了。我想假如還是想上次那樣要求孩子們一張一張拿上來，老師對過去，孩子們確定也會像上次那樣不情愿檢查了。于是，我又將灰太狼引了出來，讓它來驗查孩子們的操作結果，讓配班老師扮演灰太狼，小摯友們舉起自己排的卡片，灰太狼一一在小摯友面前跑過，假如排對了，灰太狼會發出“頭好暈呀”，假如排錯了，灰太狼就會把他抓走，關到狼堡里去。小摯友們可驚慌了，當看到灰太狼“暈倒了”就快樂的大笑，獲得了勝利感，但是有幾個小摯友不幸被抓走，也牽動著小摯友的的心。怎么樣讓孩子主動來訂正做錯的題卡呢？于是我又增加了一環節：解救大行動。把排錯的幾張卡拿上來，大家一起想方法，改正過來，那樣就能把他們就出來。為了解救同伴，驗證環節小摯友也很用心，不再出現前兩次的狀況。整個活動在驚慌、刺激、愉悅的過程中結束了。

接下去是評課環節，老師們對這次活動的評價很高：

1、嬉戲性強，能夠把一個動畫片的嬉戲情境貫穿活動始終，讓孩子在輕松愉悅的情境中主動學習。

2、老師組織活動語言給予了童話語言，避開了單一的說教，而是采納了嬉戲的指導語，孩子們樂意聽，聽得懂，操作時目的性很明確。

3、情境的設計能為達到教學目標服務，在整個活動中，老師的每一個環節設計的情節能夠為達成教學目標服務，教學內容層層遞進，目標達成率高。分析：

在這次活動中，

1、我抓住了孩子的愛好點，為幼兒創設寬松的嬉戲情境，利用孩子們喜愛的《喜羊羊和灰太狼》這一動畫內容，把嬉戲情境貫穿與整個教學過程，在整個教學過程中，我把灰太狼這一孩子們既喜愛又膽怯 的角色在前擋的時間出現，給孩子們一次次的刺激，使得孩子們的學習狀態始終處于主動學習，對活動的愛好不減。尤其是最終環節，以前的活動這個環節我們很難把握，因為活動時間到了最終幾分鐘，孩子們的留意力也慢慢分散，往往就很難再集中，而我奇妙的引出灰太狼要來抓羊了的嬉戲情節，使得孩子們更有了要做好做對題卡的愿望。最終的糾錯環節又加入了解救同伴的嬉戲情節，孩子們為了解救同伴，也能夠集中精力地去糾錯，去戰勝灰太狼，感受成功的喜悅。

2、這次活動中ABB排序規律的內容更為豐富，不再局限于給羊羊們排隊，而是拓展到了羊村的花草圍墻、路面，使得目標完成的更好。

啟示

通過本次數學活動教研活動的經驗，讓我對數學教學的嬉戲化有了更深一步的相識。在今后的教學活動中值得反思與改進的地方有：

一、創設輕松的嬉戲情境

特定的環境可使人產生相應的看法、心情或情感。將抽象的數學學問與詳細的嬉戲情境結合起來，可以將數學教化的內容詳細化、形象化，使幼兒易于接受。因此，老師須巧用語言、巧設環境，適時適度地把幼兒帶入他們感愛好的嬉戲情景，同時要為幼兒營造一個寬松的但又井然有序的學習氛圍，和幼兒形成一個公允的，摯友型的關系，一起參加活動，共同探討。在本次活動中，我采納了直觀的PPT教具，加上《喜羊羊和灰太狼》的主題曲，把孩子們帶入了他們感愛好嬉戲的情境中，一下子吸引了幼兒學習的愛好。而整個活動中，孩子們都沉醉在嬉戲的氛圍中，使他們的學習輕松、愉悅。

二、嬉戲的設計要適合幼兒身心發展的特點，找到幼兒的愛好點幼兒處于不同的年齡階段，他們的認知會表現出不同的特點。在設計嬉戲時幼兒處于不同的年齡階段，他們的認知會表現出不同的特點。在設計嬉戲時我們要充分考慮和敬重幼兒的認知特點，讓嬉戲貼近幼兒的生活。我們要充分考慮和敬重幼兒的認知特點，讓嬉戲貼近幼兒的生活。一起先我設計的嬉戲主題是《花仙子》，不能貼近幼兒的生活，不能引起孩子的共鳴，當然也不能激發孩子主動學習的欲望。小班幼兒喜愛熟識的人物或動物，還喜愛情節有重復的嬉戲，這樣就能一次次的刺激他們，后面的活動設計了《羊羊戰勝灰太狼》的嬉戲情境，就符合了小班孩子的身心發展特點和愛好點，他們最喜愛看《喜羊羊和灰太狼》這部動畫片，對動畫片中的人物比較熟識，尤其是喜羊羊，美羊羊，灰太狼三個角色很熟識，因此，嬉戲中主要采納了這三個角色。嬉戲在不斷推動，但是又有重復性，每次灰太狼都會暈倒，詼諧幽默，給孩子快樂的體驗。

三、嬉戲設計要為達成教學目標服務。

無論是用什么教學方法，目的都是一樣的，就是為更好地完成教學目標服務，嬉戲化教學也如此。在嬉戲化教學中，老師要擅長運用嬉戲，奇妙的把教學目標隱藏在嬉戲內容中，使幼兒在玩中學，做中學。像這次數學活動中，我始終圍繞教學目標“依據ABB規律進行排序”這一條目標來設計嬉戲，并且做到嬉戲的漸進，推動目標的逐步實現。

四、老師的語言要生動好玩

幼兒是學習的主體，老師是主導。作為老師，首先自己要進入嬉戲情境，這樣才能夠感染幼兒，以達到快速進入嬉戲情境的目的。小班幼兒理解實力差，規則意識也差，老師要擅長運用嬉戲語言與幼兒對話，提出活動的要求和留意點，這樣幼兒會更情愿聽，更樂于學，從而能較好地完整教學目標，師生關系也會更加融洽。

最終我想說，只要我們老師從實際動身，駕馭幼兒的認知特點，設計符合幼兒心理發展規律，融學問性、趣味性、好用性為一體的數學嬉戲，就能激發幼兒對數學活動的愛好，使幼兒玩得快樂，玩有所得。

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