《美文閱讀與仿寫》課題第二階段小結

南平九中《美文閱讀與仿寫》課題組

根據我校“美文閱讀與仿寫”寫作實施方案的程序，2007年9月一一2008年7月為課

題研究實施第二階段。本階段研究重點為走進作文課堂。具體做法：由第一階段的片斷仿寫

轉入篇章的仿寫在此階段中，大致做了以下幾方面工作：

一1、理論學習，思想指導

九月初，由‘最'組長梁小珍老師舉辦了一次全校性課題指導講座一一篇章寫作課題講

座，全面系統地向學生講解如何模仿美文的構思、選材、布局、開頭、結尾。這一講座，

對學生寫作進行全方位的指導。對培養學生的仿寫意識起到了極大的促進作用。

二、知識積累，興趣寫作

知識積累以七年級為主。七年級剛進入中學階段，有一個適應新一輪學習生活的過程,

在此著重培養學生學習語文的興趣，圍繞課外知識的積累，開展了一系列形式多樣的比賽活

動。期中考試后，課題組針對半個期以來所作的知識積累，（即每周的五個一活動：一組成

語、一首名詩、一個精美片段，一篇精美佳作、一篇周記），特在所帶班級七（3）與七（1

0）班之間開展了一次積累知識比賽，內容為每周積累中的前三項，即五個成語、一首小詩,

一個精美短文，形式為每班代表一個團隊，抽簽決定各班參賽選手，然后每班選手輪流按抽

簽順序上場背誦，通過這一活動的開展，學生積累課外知識的興趣大大增強，自主合作的團

隊精神也大為增強。為他們在今后的知識積累以到了一個引領作用。

七（5）、（6）舉行了詩歌背誦比賽，并每天課前五分鐘的講成語，說笑話，背誦活

動。第一學期以詩歌積累為重點，要求學生每周選擇自己喜歡的詩歌摘抄下來并背誦。

七（3）、（4）班中開展看課外書比賽活動，要求學生把從書中看到的好言可好句好段

及優秀篇章摘抄在筆記本上，經過一段時間的訓練，使學生養成了良好的讀書及摘抄習慣。

七年級還成立了“創新寫作互助組”，并開展了兩次以互助組為單位的寫作訓練，同一

小組學生在小組長的帶領下出外活動，活動中相互探討寫作方法，然后，各自寫出一篇以同

一題材為內容的文章，再一起互相修改，在修改中各抒己見，共同提高。有些班級以互助小

組為單位，每天堅持練筆，或寫片斷、或寫身邊發生的事或是感想，由小組長負責，將好的

文章推薦上來，與全班同學交流。

除此之外，還進行了寫作探索實踐。如仿寫與擴寫或改寫。這兩種寫作是對學生創新能

力一種極好的訓練。通過互助組形式，讓生在一起仿寫，可以使學生的思維在不斷的碰撞

中迸濺出智慧火花。之后，將學生平時訓練時所作的優秀仿寫積累起來，相互學習，在互

相取長補短中，不但開啟了學生智慧，訓練了想像能力，也培養了學生語言表達能力。

這里說的擴寫，是指對古代一些精煉佳作進行合理的擴充，如詩歌及一些短小精悍的篇

章。譬如《天凈沙?秋思》、《過故人莊》、《陳太丘與友期》等。一般要求學生根據原文

中的不同情節創設出不同畫面，在原文基礎上作合理想像，切忌平分秋色，對那些能體現主

題與中心的情節，就要重點加以想像和再創造，注意詳略得當。具體操作方法與上面提到的

仿寫相類似，均遵循“自主、合作、探究”的創新寫作方式。

八年級在堅持知識積累的基礎上，進入作文自由寫作階段，八(9)與(10)班學生

辦起了班報，學生已開始進入自由寫作階段，學生自擬題目，自選素材，教師從學生習作中

選出有亮點的文章，刊登在班報上，讓學生自我評價，并對刊登出來的文章進行評價，吸收

其優秀之處，對不足之處加以修改補充、潤色，使每篇文章更加完美，并能使每次作文訓練

都能落到實處，這樣，激發了學生的寫作興趣及寫作熱情，至今為止，全班已辦班報6期，

選登文章六十多篇，幾乎每位學生都有文章得到肯定，學生自信心大大增強，寫作興趣大大

提高O

八(5)(6)班開展了構建學生素材庫的主題活動。學生每周開展課外閱讀時文及名著

活動，并在此基礎上進行積累。然后嘗試自由寫作。具體做法如下：周一積累五個成語，并

理解其意思；周二名人名言專題積累，即針對每單元綜合活動主題進行專項積累。如針對第

一單元“獻給母親的歌”，積累有關母愛的名言佳句；周三積累綜合活動專題名詩名篇并寫

出自己的感悟。周四課本中詞語積累并學會運用。周五晚看中央臺新聞聯播并記下熱點新聞

五條。周六閱讀名著并制作讀書卡片；周未寫一篇周記，文體不限，寫身邊發生的事，述童

真童趣，抒真情實感。在此基礎上培養學生自主、合作精神，分組展開了多項活動。首先把

學生分成四大組，四人為一小組，布置各小組制訂活動方案，然后以大組為單位選出各大組

活動方案第二步各大組分工合作，比如在開展一次活動時，四小組分工合作：第一組設置此

一活動的開場白和串詞，二、三、組分別為講故事，朗誦，展示積累圖片等。每小組學生都

能為自己的小組出力，并以此為榮，各大組通力協作，群策群力，使每一活動搞得有聲有色,

在集體智慧的碰撞中，全班同學都能有很大收獲，且訓練了學生的自主合作意識。另外，八

年級在訓練學生自由寫作中培養學生的創新精神，除上面講的班自辦班報形式培養學生互

助、合作、探究精神外，其他班學生也開展了一系列提高學生寫作興趣的活動，學生作文取

得了一定成效，不少學生寫出了富有創新的好文章，不但自己寫作水平有一定提高，同時也

為其他學生作了表率，對他們的寫作起到了一定促進推動作用。

九年級在加強開放型閱讀的基礎上，還進入了作文提高階段。本年級實驗教師針對初三

學生的實際情況，在知識積累方面作了一些調整。課題教師針對學生即將進入中考的實際情

況，變以前的六項為三項，即默寫、仿寫、周記，并根據中考試題中有對學生綜合能力檢測

這一題型特點，開展了讀名著，講名著，品名著活動。并在九三年級開展了一系列提高學生

作文水平的有效嘗試。在作文教學中滲透“自主、合作、探究”精神，使學生作文水平上了

一個新的臺階。首先，在班集體中營造出民主、和諧、寬松的課堂氣氛，從交給學生“自主

權”做起。教師充分尊重學生的選擇，從文體、文題、構思選材等方面不作硬性規定，只根

據實際情況作適當的指導，讓學生根據自己的興趣和特長選擇表達方式，讓學生“我手寫我

心”，自覺地關注自己的真實內心，盡情抒懷，寫出富有個性情趣的好文章來。另外，給學

生創設“合作寫作”的平臺，建立“合作寫作”的機制，培養“合作寫作”的習慣。這一做

法，能帶來資源共享，帶來智慧共生，有利于開闊學生視野，拓寬學生思維，廣泛地積累寫

作素材，強增了學生的寫作興趣，取得了較好的教學效果。

實驗教師還在所帶班級中，將學生分成小組，每組指定一作文水平稍差的學生任組長，

負責本小組的作文評改工作，每周用一個課時，修改本組上一周所寫的習作。一般先糾正錯

別字，然后修改文句不通之處，再理清篇章結構，有順序不當之處要共同商討，加以調整,

然后每人都要對此文提出優點及不足之處，探討修改意見，組長負責記錄此次評改結果，最

后由組長上臺匯報本組作文情況及修改結果，包括推薦最佳作文，最佳語句及用詞方面的情

況，并指出此次作文中普遍存在的問題。最后由老師布置下次作文及訓練要求。通過這種訓

練，學生知道如何作文，尤其知道該從何處下手去提高自己的作文水平。

實驗教師針對初三學生特點開展了課外積累，每周一組成語、一組名言，一首現代詩歌,

一篇好文章。開展了辨論賽，通過辨論促寫作，并通過結合課文中的綜合性學習促寫作。

三、悉心實驗，初現成果

6月中旬，針對第二階段的驗，開展了一次全校性的“閱讀仿寫成果展”，每個實驗班

先在本班初評，評出班級優秀積累若干名，再拿到全校進行集體評選，將評選出的優秀積累

在學校展示廳展出。反響很大，對在全校倡導“重積累，重仿寫”起到了很好的推動作用。

這一階段，我校課題實驗在進修學校語文教研室的的悉心指導及學校領導的正確領導

下，在全體實驗教師辛勤耕耘、通力合作下，很好地完成了課題第二階段一一走進作文課堂,

取得了一定成效，學生知識積累、閱讀視野及綜合素質均有不成程度的提升，作文水平也有

了不同程度的提升，為第三階段“拋開范本，自由寫作”打下了堅實的基礎。

2008.12

美文閱讀與仿寫》課題第一階段小結

南平九中語文課題組

1、課題的名稱

美文閱讀與仿寫

2、課題研究要解決的問題

通過課題研究，我們主要想解決以下幾方面的問題：1、激發學生的閱讀興趣，促成閱讀能力的形成和

發展；2、探索指導學生閱讀的方式、方法；3、語文閱讀和其他人文學科、非人文學科閱讀的遷移和銜

接；4、網絡環境下的閱讀方法；5、完善學生的知識結構；6、提高學生的創新能力、獨特分析思維；

7、健全學生的人格素養，使學生進一步認識社會，認識生活，認識人性，認識技能，培養學生自信、自強、

自立，發展學生的個性和人性，提高其語文能力、審美能力、創新能力。

二、研究過程的描述：

1、由于目前實驗還在準備階段和初步探索階段，我們所做的工作還很有限。主要有：

（1）理論學習：為了保證實驗盡量少走彎路，課題組全體成員達成共識：首先必須提高自己的理論水

平，使自己的教學實踐與科學的教學理論有機結合。為此，我們重點學習了《語文課程標準》（實驗稿）、

《素質教育觀念學習提要》；又根據實際需要，分別學習了朱紹禹的《語文教育科研導引》、扈中平的《現

代教育理論》、張春生的《教育心理學一三化取向的理論與實踐》、施良方的《學習論》、《廣東省初中

語文課改實驗之路》等書；還分期分批參加省、市新課程標準的培訓，學習了有關新的課程標準的《文件匯

編》。

（2）調查和觀察：為了掌握實驗的第一手資料，我們進行了初步的閱讀興趣和閱讀習慣、閱讀基礎

的問卷調查，發現：大部分學生小學階段課外閱讀極少，部分外鎮的學生課外閱讀幾乎為零。

（3）研討和實踐：在理論學習和調查研究的基礎上，我們開始了初步的探索：開設閱讀課，讓學生在

老師的具體指導下走進圖書館；利用信息技術進行課外閱讀指導；營建書香校園：班級設置圖書角、開放網

絡教室，鼓勵學生主動進行網上閱讀、定期舉行讀書報告會；印制《讀書報告》（名著閱讀和期刊閱讀兩種

版本），要求學生按要求書寫讀書筆記，并以每周一練的方式進行檢驗、評比；除此之外，我們還組織學生

自編作品集，進行大規模的展評活動，使讀書活動與寫作活動有機結合起來。

（4）參與情況：所有課題組的教師全員參與，主動性很高，既能全面合作，又能發揮各自的優勢，探索出

符合學生特點和教學實際的閱讀指導方法。

2、課題研究初步解決的問題：

（1）實驗前診斷：掌握了實驗前有關學生閱讀方面的第一手資料，為實驗的進一步研究和日后對實驗

進行有效監控提供了基本的參數。

（2）學會閱讀：學生在大量閱讀（人物傳記、新聞、文學作品、軼文趣事、民俗民風等）的基礎上，

學會了查閱資料、寫讀書筆記、分類設計制作讀書卡片等的基本方法。

（3）關注社會、關注人生。學生在閱讀的過程中，逐漸學會關心國家大事、關注社會、環境和人生，

學會從文學作品中追求更高的人生理念。

3、取得的成績：

（1）閱讀興趣得到一定的提高：不少學生由以前只會讀幾本教科書，到現在會主動地尋找有益的文學

書籍來陶冶自己的性情。據調查，不少學生十分珍惜在學校圖書館借閱的機會，如饑似渴般的汲取知識的養

料。統招班人均每學年閱讀世界名著7—8本，期刊每周2—3本，非統招班偏少。

（2）知識面拓展，視野擴大：閱讀面的增大，自然帶來了學生知識面的拓寬和視野的擴大，如前所述,

學生不止關注一己的得失，還開始關注社會、人生等大課題。

（3）語言文字的表達能力有了一定提高：學生考試作文、競賽作文的成績可略見一斑。

（4）閱讀速度加快，學會瀏覽，能有選擇的進行粗讀和精讀。

4、遇到的困難：

我們的實驗還處于起始階段，還有很多不成熟的地方，同時還遇到很多一時無法解決的困難，如：

（1）雖然實驗開展以來，不少學生閱讀習慣和方法已有不少的改善，但由于學生的基礎和學習素質不

同，學生的閱讀現狀出現了較大的不平衡，我們感到，對于少部分不自覺的學生難以進行有效的監控（無論

是數量還是質量上）。

（2）面對目前多種媒體搶奪觀眾、聽眾和讀者的形勢下，如何尋找學生純文學作品閱讀的興趣激發和

培養的切入點，已成為今日中學語文教學的一個較為嚴峻的話題。

（3）由于不少學生能接觸到港、澳出品的言情志怪小說、時尚雜志及地下刊物，這些書籍和雜志的語

言表達方式對現行現代漢語的表達有著極大的沖擊，要抵御這種沖擊還需要很大的氣力。

（4）要使實驗健康的發展下去，就必須有一套科學的評價方法和制度，而目現行的評價方法和制度還

不能最大限度的調動學生閱讀的興趣和積極性。

三、分析小結

1、取得成績的原因是什么？

（1）學校領導的重視

學校辦學理念的導向、強調，對課題研究的支持、督促是無形而有力的壓力與動力。

（2）課題組老師的意念

語文教師向有此心，且在課題開展之前、開展之后多有對課題問題的研究與探討，尤其是課時開展之后,

更是有目的的研討。課組活動中老師們常相互交流在此問題上和做法與體會。駱寶珍老師還專門就此問題上

了一節科組內的公開課。

（3）學生的讀書欲望與興趣

雖有一部分學生缺乏讀書的興趣，但也有相當部分的學生喜歡讀書并希望能得到老師的指點。有的學生

喜歡能與老師交流感想。能與老師交流，是不少學生滿足和頗有成就感的一種心理。這種心理不僅對讀書的

學生是一種促進，對其它學生也會產生一種影響。

2、已解決的問題對目前的教學和對進一步的研究有何意義？

（1）學生初步養成的讀書習慣或由機械訓練而形成的讀書習慣對新課標的學習尤為重要。學生要能養

成自主學習的習慣，首先就是要愿意讀書，進而會讀書；不管是自愿還是被迫的。

（2）語文學科的特點也要求學生只有多讀才能多獲。目前的考試已大大增加了閱讀理解，作文的要求

也在朝說自己的話的方向改進，這些都必須有長期的閱讀作為功底。

（3）初步取得的成績是今后探討如何事半功倍的基礎。

3、研究過程中還存在什么問題？

（1）道理意義學生也明白，但總有相當部分學生仍是被動。

（2）工作量（語文老師的常規工作）與時間（教材本身與課時的分配）的原因使得檢查難以很好落實。

4、造成這些問題的原因是什么？

（1）個別學科、個別教師的不理解與誤解有時會產生一些沖突與矛盾。

（2）學生時間的可利用性，應試的實在性是造成所有原因的最重要原因。

四、下一步研究工作的設想

（一）課題組下一步的工作計劃

在經過一段時間的課題落實后，根據已取得的經驗和在課題實踐過程中暴露出來的問題，我們經過分析

總結，對下一步的工作構想和安排有了一個更明確的思路。現將下一步的工作計劃闡述如下：

1、從宏觀上調解好學生課內學習和課外閱讀的關系時間分配、精力分配。以期達到相輔相成的效果。

2、講清語言感受能力的提高對語文現代文閱讀的重要性。從社會到家長、甚至到學校長期以來都有這

樣一種觀念：認為課外閱讀是無足輕重的，無關重要的，甚至認為課外閱讀不務正業，影響學習。他們不知

道語言感受的培養只能在平時的閱讀中潛移默化的養成，是不可能有速成方法的。作為語文老師必須認識而

且強調這一點。

3、前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾經這樣說過：對學生，若不能曉之以興趣，等于以錘擊冷鐵！”學生

對課外閱讀的被動、動力不足等現象，除了操作制度上的問題外，主要是閱讀興趣的問題。因此，在后一段

時間的課題實踐中，我們將把培養學生的閱讀興趣作為探索的重點。若能提高學生的閱讀興趣，則一切問題

都將迎刃而解。

4、加強研究性學習的指導，培養學生研究性學習的興趣，科學、嚴謹的精神，歸納、綜合、比較、分

析能力及語文綜合能力的運用等。

（二）希望學校幫助課題組解決什么問題？

1、希望學校在物質和精神上創設一個開展語文課外閱讀研究的環境，營造一種氛圍。

2、能更多地走出去、請進來。集思廣益，把課題研究得更深、更透。

3、初三年級能否增設閱讀課。根據上一屆初三語文老師介紹的經驗表明：在初三進行閱讀訓練是必要

的。因為這可以拓展學生的視野和知識面，也符合大語文的精神！

4、學生的課外閱讀希望能得到各科老師的理解和支持。

5、圖書館所提供的書籍有限，希望大量購進適合學生閱讀的書籍。

“路漫漫其修遠兮。”初中語文閱讀教與學方法探究是一個長期而重大的過程。特別是本課題組大部分

成員都是第一次參與課題研究，經驗、精力有限，但我們有信心通過校領導的進一步關懷指導，全課題組成

員的齊心合力，能夠順利完成第二階段的工作。

2007.07

課題階段小結（多元智能理論在數學課堂教學中的應用）

南平九中數學組

樹立多元智能教學觀，有助于進行課堂教學改革。多元智能理論的不斷實踐與應用，為我國的教育教學改革、

課程設計、教學評價、教學管理等諸多方面提供了新的視角及多元的切入點，對數學課堂教學也產生了深遠的影響。

一、樹立因“智”施教的教學觀

多元智能的教學觀要求教師根據教學內容以及學生智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創設多

種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面發展和個性充分展示的教學方法和手段。要實現這一目的，在教學方式上，教

師既要成為課堂的指導者，采用“授人以漁”的方式，教給學生受益一生的本領；又要成為學生學習的促進者，把教

學的重心放在促進學生“學”上，促進學生各種能力和個性發展，真正實現“教是為了不教”；教師還要成為學生學

習的引導者，在教學中含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，從而營造一個啟發式的教學環境，使學生成為課

堂的主人，讓他們暢所欲言，主動參與，自主探究。

在數學課教學實踐中，我們嘗試了“小組教學”的方式，取得了良好效果。比如，制訂出解決數學題目的流程

圖，看哪個小組解題速度快，解題思路新，評比出優秀小組，以此激發學生的求知動機。

止匕外，嘗試實施的“個性化教學”模式也體現了多元智能理論的思想。依據該理論，教師在教學中應尊重每一

個學生的個性特征，允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，鼓勵學生解題策略和算法的

多樣化。

二、建設有個性的課程觀

學生的發展是課程的出發點和歸宿。從課程開發到課程實施與評價的每一環節，都必須建立在理解學生、尊重學

生個性和智能差異的基礎之上。課程必須適應學生的需要，而不是讓學生被動地適應預先規定的課程。學生智能的多

元性決定了單一的課程設置不可能滿足每個學生的智能發展需求。多元智能理論主張個性化的課程觀，即講究課程的

個別性、個性化設計。其課程設計思路可以概括為兩點：其一是“為多元智力而教”，其二是“通過多元智力來教”。

要達到這個目標，就必須有多元化的課程設計，借以實施個別性、個性化的學習，以便適應不同的學習風格和特長。

在具體的教學實踐中，我們尤其強調教師寫教案時，要解決兩個關鍵性的問題：一是妥善處理好教學內容。教師要將

教科書的知識與學生生活、現代社會發展緊密聯系起來，同學生的學習興趣、經驗和智力層次融合起來，促進師生互

動知識的產生。二是設計好教學的組織形式。要根據每節課內容的不同，每個學生智力發展的不同、教學背景的不同

和課堂教學環境的不同，設計出生動活潑的教學形式。讓學生“生長”知識，而不是把知識強加給學生。為學生創造

一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自主發展的學習樂園。

為了使學生能以適合其智能特點的方式從事學習活動，我們在教學實踐中采用了林達?坎貝爾等人為每一項智

能設計的“教學菜單”，還自行組織了教師“智能小組”，教師在備寫教案時，以此為依據。例如：

語言菜單一一描述并再現現實生活中的數學問題情境；表述自己解決實際問題的策略；發表自己的觀點；展開

辯論。

數理邏輯菜單一一找出某一事物或現象中的數學問題；把問題轉化成數學模型；為某一問題設計一個實驗；將

一些現象分門別類。

身體運動菜單一一扮演數學問題情境中的角色；動手操作、實驗；制作模型；根據需要測量相關數據；收集和

處理信息。

視覺空間菜單一一建立各種幾何圖形和計量單位大小的表象；根據需要制作統計圖表；根據空間位置繪制方位

圖；建立各種數學模型。

人際交往菜單一一參加小組活動；合作制訂并自覺遵守規則；自覺用數學的思想和方法解決自己或他人遇到的

數學問題。

自我認識菜單一一描述自己解決某個實際問題所需的素質；為自己設定一個目標；描述自己對于某個數學問題

的感覺；就某個數學問題表明自己的觀點。

“教學菜單”有許多用處，如在課堂教學中，教師提供一些“教學菜單”讓學生選擇，使學生能夠以自己喜歡

的方式進行學習。

我們借用“組織學習”的理念，把教師組成“智能小組”，小組內的每一個成員都有自己的智能強項，成員之間

相互學習、共同成長。小組通常有四五名教師，在備課及日常的教學中，每位教師負責一種或幾種智能。智能小組的

出現，使得具有不同特長或智能強項的教師能夠取長補短，集思廣益，既有助于教師的專業發展，也有助于多元智能

課程的開發與實施。

三、建構和諧的師生觀

當每個學生都有機會運用多種智能來挖掘自身的潛能而高效學習時，他們必然在認知、情緒、社會以至生理各方

面展現出前所未有的積極變化。因此，教師在進行教學時，應創設豐富的數學現實情景，使學生的多種智能積極調動

起來，幫助學生將優勢智能遷移到弱勢智能領域，促進對概念的理解和知識的學習。

在數學教學中，為了調動學生用多種智能來學數學，數學內容的呈現方式勢必也是豐富的、現實的，與學生的

生活經驗密切相關的。比如，可以將實物照片、素描、文字、表格、圖形、字母等多種形式結合起來，使學生能夠積

極主動地參與整個學習過程，加深對所學內容的數學意義的理解。

這樣一組數在這里充分調動了學生的空間視覺智能來加深對乘方概念的理解。再比如，還可以通過“做數學”來

“學數學”。對數學學習過程的深入研究已表明：數學學習并非一個被動的吸收過程，而是一個以學習者已有的知識

和經驗為基礎的主動建構的過程。按照這種觀點，最好的學習方法就是做中學，也即所謂的“學數學就是做數學”，

這其實也是一個調動身體運動智能并結合邏輯數學智能、自然觀察智能等學數學的一個過程。

同時，建立新型的師生關系，樹立教學民主的思想也是創建新型課堂的必要措施。教師要尊重學生的人格，承認

學生作為“人”的價值，維護學生的尊嚴。每個學生都有自己的智能特點和優勢智能，都有自己的學習類型和方法。

教師的重要職責之一便是正確地判斷每個學生智能的不同特征及其發展潛質，為開發每個學生的潛能，制定豐富而靈

活的教育計劃，創造各種各樣的展現其智能的情景，給每個學生以多樣化的選擇，采取多種策略指導教育學生，把學

生培養成不同類型的人才。在多元智能理論看來，學生是成長的主人、發展的主體，學生對教育教學一切重大問題應

有表達權。所以，教師要從每個學生的個性特點、認知特點和特殊的教育需求出發實施教學，既鼓勵冒尖，也允許在

某些方面暫時落后，創造和諧寬松的學習環境。

四、構筑多元評價的發展觀

要把學生看成是具有多元智力的人、發展的人和獨特的人，要充分挖掘學生的不同的智力，按照學生近期、中期

發展的需求和長期發展的需要去培養各種不同智力類型的人。在對學生的評價上，加德納提出了以“個人為本