【摘要】幼兒園創設開放性戶外游戲環境空間，可有效提升幼兒在游戲中的自主性與積極性，讓幼兒各項能力得到更好的成長與發展。現階段，幼兒園對戶外游戲環境的開發程度不高，缺乏對戶外環境的利用與改造，未能真正地發揮出戶外游戲活動的實效。基于此，文章對幼兒園開放性戶外游戲環境創設的價值及路徑展開探討，從物質環境與心理環境兩個方面闡述其教育價值，圍繞場地空間、年齡特點、活動需求、交往能力幾個方面提出幾點實踐策略，以供參考。【關鍵詞】幼兒園；開放性；戶外游戲；環境創設；價值與路徑環境創設工作是幼兒教育中的重要組成部分，幼兒各項能力的提升，少不了與環境間的互動。開放性的戶外游戲環境，能為教育工作注入全新活力。在幼兒園開放性戶外游戲環境的創設中，教師應充分了解“開放”這一概念，并立足教育整體視角，分析幼兒園戶外環境創設中存在的問題，堅持“幼兒本位、幼兒主體”教育原則，對游戲環境進行合理的開發與調整，加強對幼兒學習興趣及活動需要的關注，使得幼兒園戶外游戲環境更好地滿足幼兒成長的需求，取得更為理想的教育效果。一、幼兒園開放性戶外游戲環境創設的定義幼兒園開放性戶外游戲環境創設中的“開放”，可從以下兩個角度展開闡述［1］。首先，從物質環境視角出發，“開放性”指幼兒戶外游戲場地、空間、材料具有開放性特征，能夠滿足幼兒個體發展需求，發揮出環境教育的價值；其次，從心理環境視角出發，“開放性”指在教育活動過程中，幼兒與同伴、教師的交往具有開放性特點，家庭、幼兒園、社會三者的關系具有開放性特點。綜上所述，幼兒園開放性戶外游戲環境的創設，需從多方面落實開放性的特點，這樣才能取得理想中的教學效果。二、幼兒園開放性戶外游戲環境創設的價值環境作為幼兒園教育中的重要資源，尤為重要。教師加大對環境創設工作的重視，可促進教育質量的提升。結合上述定義內容，筆者從物質環境與心理環境兩個視角出發，詳細闡述幼兒園開放性戶外游戲環境創設的價值。（一）物質環境開放價值幼兒園戶外游戲中，物質環境具有三點教育價值。第一，開放性戶外游戲環境可促進幼兒多項能力的發展。在戶外環境創設中，教師將打破原有活動場地的局限性，根據地形為幼兒創設不同的區域項目及游戲活動，比如攀爬、賽車、自然探索、沙水、平衡等多個區域項目，能滿足不同幼兒對戶外游戲的需求，在同一空間內促進幼兒多項能力的發展。第二，開放性戶外游戲環境為幼兒提供了充足的自由探索與活動的契機。如在活動開展后，幼兒會主動規劃新的活動項目、思考新的活動游戲，并主動對項目進行調整，進而提升學習主動性、自主性，提高自由探索的欲望。第三，開放性戶外游戲環境予以幼兒選擇材料的自主權，而豐富的材料能進一步激活幼兒的探究興趣，使幼兒以更加主動、積極的心態走進游戲中，其深度學習能力也會隨之得到發展。（二）心理環境開放價值幼兒園戶外游戲中，心理環境具有三點教育價值。第一，開放性戶外游戲環境能塑造全新的師幼關系。在戶外游戲過程中，教師與幼兒會以更加和諧、平等、開放的關系共同開展游戲，一同進步。隨著全新師幼關系的形成，幼兒參與游戲、開發游戲的主動性被調動起來，教師也能更為準確地把握幼兒成長中遇到的問題，獲取更加清晰的學情。第二，開放性戶外游戲環境有助于幼兒交往能力的發展。隨著開放性戶外環境的構建，幼兒會主動地與其他班級的幼兒合作完成游戲，并能與同伴友好地協商游戲中出現的問題，其社交能力在不知不覺中得到良性發展。第三，開放性戶外游戲環境能發揮“家、園、社”協同教育功效。隨著教育整體的開放，教師會加強對家庭及社會教育資源的開發，進而為幼兒戶外游戲活動提供更多可能性，這樣能夠充分發揮“家、園、社”三方協同教育功效［2］。三、幼兒園開放性戶外游戲環境創設的實踐路徑幼兒園開放性戶外游戲環境的創設，應秉承著“幼兒本位”的教育理念，將幼兒置于活動中心，圍繞幼兒的年齡特點、發展特點科學實施環境創設工作，以發揮出環境教育的獨有功效。（一）打破活動空間限制，豐富幼兒游戲體驗感幼兒園開放性戶外游戲環境創設工作中的第一步就是打破幼兒戶外游戲場地與空間的限制，以有效豐富幼兒的游戲體驗感。在傳統幼兒園戶外游戲活動中，教師出于對幼兒安全、年齡、能力、管理等多重因素的考慮，常常將幼兒局限于戶外區域中的某一個環境中，導致幼兒游戲展開形式存在局限性。基于開放性視角，教師應重新規劃戶外區域活動場地，取消各個區域間的限制，打造一個開放、流通、自由的游戲空間，提高戶外游戲場地的空間利用率，為幼兒帶來更加豐富的游戲體驗。首先，在環境創設中，教師要取消現有戶外區域游戲場地中的隔斷，確保各個區域間的流通性。比如，幼兒園戶外游戲活動共分為自由活動區、器械區、平衡區、沙地區、角色游戲區等區域，教師應打破區域間的界限，取消各個區域間的隔斷，讓各個區域呈現流通性特點，讓幼兒能在多個區域中展開不同的游戲項目。教師可將不同區域的器械串聯起來，創設“體能大循環”活動，滿足幼兒對不同游戲項目的需求，通過游戲環境的改造促進幼兒多項能力的同時提升。其次，在環境創設中，教師要加強對未開發場地空間的利用，為幼兒戶外游戲提供更多可能。例如，面對自由開闊的草坪，教師可為幼兒創設“森林創意鋪”“田野廚房”等區域活動，利用自然資源豐富幼兒的區域游戲選擇，為幼兒游戲活動提供更多可能。又如，面對未開發的土地，教師可為幼兒創設“種植區”“泥塑區”，開辟戶外游戲活動新局面。再如，面對高大粗壯的樹木，教師可選擇堅實的樹枝，為幼兒搭建秋千；在兩棵大樹之間設置攀爬網；在樹下放置矮梯，鼓勵幼兒探究自然等。總而言之，教師要利用好具有開發可能性的環境資源，通過多個活動場地及空間的打造，為幼兒游戲提供更多可能。最后，在環境創設中，教師要利用好園所獨有的地勢特點，為幼兒創設具有特色的區域活動。如在農村幼兒園中，戶外場地空間有著彎彎曲曲的小路，教師可將其視為平衡車賽道，為幼兒開辟“平衡車競賽”項目；有些幼兒園地勢高低不平，教師可利用坡度為幼兒創設“耐力大挑戰”項目，讓幼兒接力往返跑。總之，教師要合理利用本土教育資源，發揮環境創設的教育優勢，為幼兒戶外游戲活動提供更多可能性。（二）關注幼兒年齡特點，有層次地投放材料教師對幼兒園戶外環境改造后，還應對戶外游戲材料投放進行科學調整，以開放的投放策略滿足不同幼兒對游戲活動的需求，促進教育質量的進一步提升。3—6歲的幼兒雖然年齡相仿，但從發展能力視角出發，幼兒間存在參差不齊的特點，并且不同幼兒所擅長、喜歡的事物具有較大的差別［3］。基于幼兒年齡特點及實際能力，教師應確保材料投放具有層次性特點，以讓每名幼兒都能得到良好的學習體驗，保證戶外游戲活動的整體質量。首先，教師可根據幼兒的年齡投放游戲材料。幼兒園教育將幼兒劃分成小、中、大班三個成長階段，在戶外游戲材料投放中，教師可結合《3—6歲兒童學習與發展指南》中的內容調整材料投放策略，準確了解各年齡階段幼兒行為能力及學習特點，以保證材料可滿足小、中、大班幼兒的不同需求。比如，小班幼兒的操作能力較差，其所使用的游戲材料應具有簡單、易操作的特點，因此，教師可為其準備半成品材料或高結構性材料，如木制積木塊、扭扭棒、彩色卡通圖像等，確保材料的顏色、形態、樣式滿足小班幼兒的思維特點及游戲需求，使小班幼兒能主動走進學習活動中。中班幼兒的操作能力相較于小班幼兒有所提升，但其對精細材料的處理能力較差，教師可為其準備一些可靈活變動的材料，如硬紙板、彩色卡紙、不同材質的繩子等，滿足中班幼兒基本活動需求，并讓其對材料進行創新。大班幼兒操作能力較強，且儲備了較為豐富的游戲經驗，能獨立完成游戲項目，并能通過努力驗證自己的游戲想法。基于大班幼兒的年齡特點，教師可為其選擇低結構性材料或易加工的素材，如生活廢品、自然材料、輔助工具等，以滿足大班幼兒基本活動需求，用材料促進教育質量的提升。其次，教師可根據不同幼兒的學習特點、擅長科目，分層投放游戲材料。如教師通過觀察發現大部分幼兒對“田野餐廳”區域項目有較強的游戲興趣，但不同幼兒擅長的內容不同。針對動手能力強，能妥善完成精細工作的幼兒，教師可在區域中投放豆子，讓幼兒展開“剝豆子”游戲；針對整理能力強，喜歡將物品整理得井然有序的幼兒，教師可加大包裝袋、整理箱的投放，支持幼兒的游戲行為。簡而言之，教師按層次、幼兒興趣投放材料，既能滿足幼兒的游戲需求，還能實現不同幼兒的游戲想法，使得游戲活動有更多的選擇，游戲氛圍也變得更加開放、融洽。（三）尊重幼兒活動需求，發揮環境發展性特點在幼兒園戶外游戲活動中，幼兒是材料的開發者、游戲的創作者、規則的制訂者。在開放性環境創設工作中，教師應當貫徹“幼兒本位”的教育理念，基于物質環境、游戲材料、場地空間，詢問幼兒對不同游戲活動的想法、建議、需求，確保教育環境能充分體現幼兒的想法，以充分發揮出環境教育的優勢［4］。基于此，在幼兒園開放性戶外游戲環境的創設中，教師可提前詢問幼兒的想法及需求，讓幼兒成為環境創設的參與者，以保證環境創設工作的有效性。例如，在幼兒園戶外游戲環境創設開展前，教師可向幼兒提出一些問題，比如：你對戶外游戲環境有哪些想法？有什么好的游戲建議？想更改什么游戲環境？讓幼兒說出自己對區域活動的需求。教師要認真傾聽幼兒的想法并做好記錄，進而對戶外區域環境進行科學設計、調整，以滿足幼兒的游戲需求。再如，在幼兒講述完對環境的需求后，教師可調整教育方式，讓幼兒針對自己的游戲想法，自主設計戶外游戲環境，促使其真正地走進環境中，主動實現開放性游戲環境的構造，讓幼兒有更多的機會參與戶外游戲活動。（四）擴大幼兒交往空間，營造自由性游戲環境隨著物質環境開放策略的實施，教師還要注重心理環境上的開放性創造。在幼兒戶外游戲區域中，教師應適度擴大幼兒的交往空間，打破幼兒社交的局限性，通過混齡游戲與“跨層次社交”，為幼兒構建更加自由的游戲環境。例如，在幼兒戶外游戲開展中，教師不能過多地限制幼兒交往，而是要鼓勵幼兒參與社交活動，讓幼兒嘗試與其他班級的幼兒一同展開游戲，通過跨年齡、跨層次的交往方式，為幼兒創造全新的游戲環境。除此之外，教師還可為幼兒設置混齡游戲項目，引導小、中、大班的幼兒合作完成同一個游戲項目，借助戶外游戲活動為幼兒打造自由交往、合作游戲的開放性游戲環境，借助游戲讓幼兒學習更多有效的交往技巧，達成開放性戶外游戲環境創設的目標。（五）家庭社會科學介入，堅持協同性教育原則在幼兒園開放性戶外游戲環境創設中，教師不僅要注重對游戲環境、社交模式的開放性創設，還要充分發揮出家庭、幼兒園、社會三方的教育優勢，讓家庭資源和社會資源走進教學活動中，實現三方協同教育模式，堅持協同性教育原則，通過教育理念上的開放，讓幼兒得到更加全面的發展。首先，教師需要讓家長充分了解幼兒戶外游戲活動的價值，獲取家長的信任與支持，讓家長支持幼兒的游戲行為并鼓勵幼兒積極參與游戲，提升家長對幼兒教育的參