【摘要】文章以部編版語文五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》的教學(xué)為例，通過對課文進行深入閱讀與細致品味，讓學(xué)生了解文章的精巧布局與獨特的語言魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；文學(xué)鑒賞能力；核心素養(yǎng)《威尼斯的小艇》為部編版語文五年級下冊第七單元的課文，它是美國著名作家馬克·吐溫的一篇游記散文，其語言節(jié)奏明快，文筆輕松自然又極具畫面感，全文以小艇為主線，有條不紊地為讀者展現(xiàn)了水城威尼斯的異域風(fēng)情。本單元的語文要素為“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”“搜集資料，介紹一個地方”。在明確課文的特征與定位后，教師應(yīng)以提升學(xué)生的鑒賞能力為目的，基于單元語文要素提示確立教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)目標(biāo)可定為以下幾點：一是從整體層面領(lǐng)略水城威尼斯的風(fēng)情；二是通過分析文本，學(xué)習(xí)作者描寫事物特征的手法以及行文構(gòu)思的精巧，把握小艇的作用；三是通過細讀文本，了解作者的描寫技法，體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的表達效果；四是通過對比課文與教材中“閱讀鏈接”的文本，感受課文的文學(xué)藝術(shù)魅力。以上教學(xué)目標(biāo)可有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，具體教學(xué)可分為以下幾步。一、情境導(dǎo)入，感知水城風(fēng)情開展《威尼斯的小艇》的閱讀教學(xué)要先讓學(xué)生從整體層面領(lǐng)略水城威尼斯的風(fēng)情，感知文本所傳遞的核心內(nèi)容及情感。威尼斯的風(fēng)景對于學(xué)生而言并不常見，威尼斯的生活模式也與學(xué)生的日常生活迥異。因此，教師可以嘗試借助輔助手段來引導(dǎo)學(xué)生感知文本所描繪的水城風(fēng)情。課程的情境導(dǎo)入需要教師從文本出發(fā)，找出文本與眾不同之處，以選擇最佳的切入口，讓學(xué)生快速了解威尼斯的特征，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。比如，在課程開始之前，教師首先拋出一個問題：“我們生活中有各種各樣的交通工具，大家出行最常用的交通工具是什么？你還知道哪些交通工具？”學(xué)生對這些生活常識性問題可以輕松作答。以此類在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的問題進行導(dǎo)入，可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性。在此基礎(chǔ)上，教師無縫引入威尼斯：“今天這節(jié)課，我們來認(rèn)識一個以小艇作為主要交通工具的城市。”其次，教師展示威尼斯的圖片，播放威尼斯風(fēng)景的視頻，讓學(xué)生談?wù)撟约簩ν崴沟某跤∠蟆楸苊鈱W(xué)生無從說起，教師以問題的形式讓學(xué)生找到表達的方向：“假如讓你介紹這樣的城市，你會重點介紹哪些內(nèi)容？”學(xué)生介紹的過程也是對威尼斯的特征進行總結(jié)的過程，在此過程中，學(xué)生對威尼斯形成了初步感知，激活了思維，產(chǎn)生了探究興趣。再次，教師將教學(xué)的重心引回課文：“同學(xué)們說得非常好，威尼斯是以水上交通為主的城市，小艇幾乎取代了汽車、自行車，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》，看看在作者的筆下，威尼斯具有怎樣的風(fēng)情。”最后，教師進入課文朗讀環(huán)節(jié)。朗讀是閱讀教學(xué)必不可少的一環(huán)，尤其是《威尼斯的小艇》這樣的游記散文，它的語言表達精準(zhǔn)又生動。學(xué)生對威尼斯這座水城有一定的了解之后，再朗讀文本，能更準(zhǔn)確地感知作者筆下的水城風(fēng)情。通過文本感知一個陌生環(huán)境的特殊風(fēng)情，對五年級小學(xué)生的語文素養(yǎng)要求較高。因此，教師借助圖片和視頻這種可視化的輔助工具，將文本內(nèi)容直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上朗讀文本，在朗讀的過程中將文本所描述的水城風(fēng)情與圖片和視頻中的景色進行對照［1］。二、剖析結(jié)構(gòu)，明確小艇作用《威尼斯的小艇》的題眼是“小艇”，小艇的作用是學(xué)生剖析文本結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。剖析文本的結(jié)構(gòu)對提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力具有重要幫助，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，在感知水城風(fēng)情后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從文本著手，探索作者的創(chuàng)作邏輯，了解小艇的作用，感受小艇的重要性，體會作者的創(chuàng)作藝術(shù)特色和巧妙構(gòu)思。這一階段的教學(xué)需要教師引導(dǎo)話題，以問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，教師拋出問題，讓學(xué)生帶著問題從課文中尋找答案：“大家通過看資料以及讀課文知道了威尼斯可以寫的東西有很多，作者卻選擇從小艇的角度來寫威尼斯，作者為什么會這么選擇？”學(xué)生很容易想到，小艇是水城威尼斯的主要交通工具。教師可抓住機會點明：“沒錯，課文就是從小艇的作用出發(fā)進行描寫的。”教師把課堂還給學(xué)生，拋出問題，讓學(xué)生以小組合作的形式進行閱讀、討論：“第1自然段交代了小艇的作用，請大家閱讀第2、3自然段，嘗試歸納小艇的外形、陳設(shè)特點；閱讀第4自然段，總結(jié)船夫的高超技能；閱讀第5、6自然段，歸納這兩段描寫的內(nèi)容。”小組討論能幫助學(xué)生更透徹地分析課文內(nèi)容，有利于后續(xù)教學(xué)的進行。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)：“在分析課文之后，現(xiàn)在大家來想一下，小艇在威尼斯有哪些作用？為什么作者要從小艇的角度寫威尼斯？”在對課文進行全面討論后，學(xué)生總結(jié)出以下內(nèi)容：小艇是威尼斯的交通工具，能帶給人們“說不完的情趣”，并且它存在于威尼斯人們生活的方方面面，對當(dāng)?shù)厣詈桶l(fā)展至關(guān)重要，因此作者選擇從小艇的角度來寫威尼斯的風(fēng)情［2］。小艇的作用是分析文本結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，對小艇作用的理解是學(xué)生理解全文、感受作者創(chuàng)作藝術(shù)魅力的重要基礎(chǔ)。對本文結(jié)構(gòu)的分析需要教師恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能層層深入“揭密”。三、聚焦描寫，解析動靜之妙《威尼斯的小艇》教學(xué)的重要目標(biāo)之一是落實單元語文要素，即讓學(xué)生體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的表達效果。對動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的感知需要從文本著手，聚焦作者的描寫手法，并逐層深入地解析動靜描寫之妙。教師應(yīng)先讓學(xué)生找出文本中的動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫，再引導(dǎo)學(xué)生分析動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的表達效果，讓學(xué)生體會作者創(chuàng)作的精妙。在五年級上冊第七單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步體會動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫。在本課的學(xué)習(xí)中，教師先調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓學(xué)生感知動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫。然后，教師讓學(xué)生從課文中找出哪些是動態(tài)描寫，哪些是靜態(tài)描寫，并進一步分析動態(tài)的威尼斯是什么樣的，靜態(tài)的威尼斯是什么樣的。接著，教師讓學(xué)生詳細分析文本，了解作者是怎樣突出威尼斯的動、靜之美的，體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達效果，這也是動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫分析的重點。首先，教師讓學(xué)生圈劃出課文中描寫動與靜的關(guān)鍵字，總結(jié)作者的用詞，感受作者遣詞之妙。其次，教師讓學(xué)生分別找出描寫動態(tài)與靜態(tài)下的河、船、建筑、人的不同（見表1），對比作者描寫事物時是如何體現(xiàn)動態(tài)與靜態(tài)的區(qū)別的，總結(jié)動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的特點。最后，教師以“對談會”的形式，與學(xué)生一起對比靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的表達效果，并得出結(jié)論：作者通過動與靜的結(jié)合，描寫了威尼斯從早到晚的景象。在分析課文的靜態(tài)描寫時，教師提問學(xué)生：“在描寫靜的時候，作者特意描寫了月亮的影子在水中搖晃，這是為何？為什么在描寫動的時候作者沒有寫河水的搖晃？”教師以問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維活躍起來，逐步明白動的時候所有事物都在動，作者注意不到河水，而靜的時候只有河水在動，所以作者寫了“月亮的影子在水中搖晃”，突出了萬籟俱寂的氛圍。通過分析，學(xué)生了解了作者以動寫靜的寫作手法。另外，作者還描寫了整個城市從動到靜的過程，令動與靜的銜接流暢，不顯得突兀，既有邏輯，又能實現(xiàn)畫面的自然轉(zhuǎn)換。教師可以讓學(xué)生感知動靜交替部分的描寫，讓學(xué)生感受作者構(gòu)思的精妙。體會動靜結(jié)合的描寫手法對五年級的學(xué)生而言有一定的難度。因此，教師要逐層開展教學(xué)，讓學(xué)生詳細解析課文，透徹理解動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達效果，感受動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的精妙之處，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。四、深探巧思，品鑒表達藝術(shù)《威尼斯的小艇》的“閱讀鏈接”板塊節(jié)選了朱自清的《威尼斯》以及喬治·桑的《威尼斯之夜》兩篇文章，這一板塊的內(nèi)容與課文有一定的關(guān)聯(lián)，是對課文主題的拓展。教師充分利用“閱讀鏈接”讓學(xué)生進行對比閱讀，能幫助學(xué)生深探課文行文的巧思，從更深層次鑒賞課文的表達藝術(shù)，提升學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的對比鑒賞能力。教師引出“閱讀鏈接”的內(nèi)容：“其實不同作家筆下的威尼斯都有相似之處。請大家閱讀‘閱讀鏈接’，比一比，看看與《威尼斯的小艇》在描寫上有什么相似的地方。”然后，教師將提前制作的表格（見表2）發(fā)給各小組，向?qū)W生布置任務(wù)：一邊讀一邊圈劃出與課文相似的地方，再以小組為單位把表格填寫完整。通過對比閱讀與小組討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩篇文章與課文的相似之處，如都是按照一定的游覽順序來寫的，都有靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫，都表達了對威尼斯的獨特感受，等等。找完相似之處，教師再引導(dǎo)學(xué)生尋找三篇文章的不同之處：“同樣描寫了小艇，《威尼斯》與《威尼斯的小艇》的描寫方式與描寫重心有何不同？同樣是描寫夜景，《威尼斯之夜》與《威尼斯的小艇》的描寫有何不同？”教師在學(xué)生討論之后，進行階段性總結(jié)：三位作者都是從小處切入，通過對細節(jié)的描寫展現(xiàn)水城的風(fēng)情，描寫真實、生動，代入感強。最后，教師以課后作業(yè)的形式給學(xué)生布置鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生對三篇文章進行綜合性對比，并綜合三位作家的描寫，寫一篇短文介紹威尼斯。考慮到五年級學(xué)生的能力有限，教師不能簡單地布置任務(wù)讓學(xué)生去鑒賞，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從文章的切入點、寫作內(nèi)容、寫作模式、語言特