小學數學教學目標一、狀況分析

我班有學生32人。男生24人，女生8人。剛進入學校的孩子活潑好動，天真爛漫，大多小學數學生思維活潑，學習小學數學的興趣較濃，有著良好的家庭教育和學習愛好。通過入學測試全部到達了入學要求。

雖然學生們有著劇烈的奇怪心和求知欲。但是，學生們不懂得怎樣去學習，也不會學習；有些同學學習力量差，留意力簡單分散，所以教師要有層次、有急躁得進展引導，教給學生們學習的方法，培育學生們養成愛好學習的習慣，使每個學生都能夠順當地完本錢學期的學習任務。

二、目的要求

1、學問與技能方面：

經受從實際情境中抽象出數的過程，熟悉20以內的數，并學會讀寫；初步理解20以內數的組成，熟悉符號＜、＝、＞的含義，會用符號或語言描述20以內加減法的估算。結合詳細的情境，初步了解加法和減法的含義；經受探究一位數加法和相應減法的口算方法的過程，能嫻熟地口算一位數加一位數和相應的減法；初步學會20以內加減法的估算。熟悉鐘面及鐘面上的整時和大約幾時。結合詳細的情境熟悉上、下、前、后、左、右，初步具有方位觀念。通過詳細物體熟悉長方體、正方體、圓柱和球，熟悉這些形體相應的圖形，通過實踐活動體會這些形體的一些特征，能正確識別這些形體。感受并會比擬一些物體的長短、大小和輕重。熟悉象形統計圖和簡易統計表，通過實踐初步學會簡潔的分類，經受和體驗數據的收集和統計的過程，并完成相應的圖表。依據統計的數據答復簡潔的問題，能和同伴溝通自己的想法。

2、小學數學思想方面：

初步學會從小學數學思維的角度觀看事物的方法，如數出物體的個數，比擬事物的多少，比擬簡潔的長短、大小、輕重等。在數的概念形成過程中進展思維力量，如在熟悉20以內數時通過比擬、排列發覺這些數之間的聯系，在學習“分與合”時進展學生的有序思索和分析、推理力量，在“認鐘表”時進展比擬、綜合和推斷等。能用“分”與“合”的思想進展初步的小學數學思索，能聯系詳細情境探究一位數加、減法，并經受與同伴溝通各自算法的過程，正確地、有條理地說明自己的算法；對估量的過程能作出自己的解釋。在探究簡潔物體和圖形的外形、大小和物體之間位置關系的過程式中，進展空間觀念。感受簡潔的收集、整理數據的過程，具有對簡潔事物和簡潔信息進展比擬分類的意識，具有簡潔的統計思想。

3、解決問題方面：

在教師的指導下，從日常生活和現實情境中發覺并提出簡潔的小學數學問題，并能應用已有的學問、閱歷和方法解決問題；能對簡潔的幾何體進展簡潔的分類，能聯系情境描述一些物體的相對位置；能在教師的組織下收集有效信息并進展分類、整理，用簡潔的統計方法表示問題解決的結果等。體驗與同桌合作解決問題的過程，能和同伴溝通自己的想法。

4、情感與態度方面：

在學習小學數學的過程中，初步感受小學數學與日常生活的親密聯系，對身邊與小學數學有關的某些事物產生奇怪心，有學習小學數學的熱忱，有主動參加小學數學活動的積極性。能在教師和同學的鼓舞、幫忙下，克制在小學數學活動中遇到的某些困難，獲得勝利的感受，逐步樹立學好小學數學的自信念。

三、教學措施

〔一〕、培育學生小學數學學習的興趣和良好習慣

小學數學學習的興趣對于小學數學學習特別重要。因此留意激發學生的學習興趣，利用教材所供應的素材，組織學生開展多種多樣的學習活動。教學時，首先關注學生參加學習活動的熱忱，學生答復得對與錯或語言是否完整，教師延緩評價，要多鼓舞學生積極參加。留意傾聽學生的發言，特殊留意的是不宜用統一的、程式化的語言來訓練學生，允許學生用自己的語言表達想法。讓每個學生首先喜愛上課、喜愛教師，進而喜愛學小學數學。

學生良好學習習慣的養成，不能簡潔地理解為只是要求學生上課坐好、舉手發言等外在的形式，更重要的是要逐步引導學生學會獨立思索、敢于提問、仔細傾聽他人的意見、樂于表達自己的想法等內在品質。

〔二〕、讓學生在生動詳細的情境中學習小學數學

教學中，充分利用學生的生活閱歷，設計生動好玩、直觀形象的小學數學活動，如運用講故事、做嬉戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動詳細的情境中理解和熟悉小學數學學問，鼓舞每一位學生動手、動口、動腦，參加小學數學的學習過程。例如，在實踐活動“小小運動會”的教學中，教師可以將教材中的內容設計成一個童話故事，在講故事的進程中自然引入需要爭論的問題；也可以引導學生自己扮演不同的角色，進展模擬表演；還可以結合學校的運動會，鼓舞學生從中發覺小學數學問題，并嘗試解答。

〔三〕、引導學生自己思索，并與同伴進展合作溝通

獨立思索、合作溝通是學生學習小學數學的重要方式。教學中，教師要鼓舞學生在詳細活動中進展思索，鼓舞學生發表自己的意見，并與同伴進展溝通。在思索與溝通的過程中，教師應供應適當的幫忙和指導，擅長選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展爭論，以查找問題的答案。教師可以有意識地培育學生與人溝通的愿望和習慣，使學生逐步學會運用適當的方式描述自己的想法，學會留意傾聽他人的意見。

〔四〕、培育學生初步的提出問題和解決問題的力量

教材特殊注意培育學生提出問題的意識和力量，設立了“問題銀行”等欄目，鼓舞學生提出問題，即使有的問題當時不能解決，可以放在“問題銀行”以后解決。教學中，教師應當充分利用學生已有的學問閱歷,隨時引導學生把所學的小學數學學問應用到生活中去，解決身邊的小學數學問題，并嘗試從日常生活中發覺小學數學問題，了解小學數學在現實生活中的作用，體會學習小學數學的重要性。

〔五〕、制造性地使用教材

教材只是供應了學生小學數學活動的根本線索。教學中，教師要依據本班同學的特點和實際狀況，制造性地使用教材，設計教學過程。教師還應適時記錄下自己的教學設計和教學反思，以不斷改良自己的教學觀念與教學方法。

小學數學教學目標2

數學學問來源于生活，學習數學要與實際生活聯系起來，這樣才能學以致用。如脫離生活而只知盲目計算，就會變成紙上談兵，變成書呆子，鬧出大笑話。在數學教學中培育孩子的生活實踐力量也是至關重要的。教學“長方體和正方體的熟悉”時我先介紹常見的電冰箱、粉筆盒、墨水瓶等實物后問：誰知道它是什么外形的？在此同時也讓學生進展爭論、探究長方體跟正方體的特征，一下子說出了許多，最終，我要求學生用硬紙分別做一個正方體和一個長方體。這樣，學生對抽象的長方體和正方體有感性的詳細熟悉簡單記憶，懂得運用，為學習它們的外表積打下了良好的根底，同時也把學習與生活進展了有機的結合。

同時，數學學問的抽象性很強，而小學生卻是以形象思維為主。為此，本學期我在教學新知時盡量利用生活中的感情材料進展直觀教學，使學生便于理解和把握。如：在教學“簡潔減法應用題”，我先拿來5塊糖，把其中2塊送給一個同學，再讓學生依據我的做法用兩句話表達出它的意思，此時學生能說：有編一道5塊糖，送給xx同學2塊，還剩3塊。在這道題的根底上我又讓學生依據自己喜愛的物品，自由地編寫題目，學生很快就編出了許多，抓住時機告知學生像這樣的題目在我們的數學里叫做應用題，從而初步了解了應用題的概念，同時也體會到了數學的漂亮。

一、學問完成狀況：

1、使學生嫻熟地數出數量在20以內的物體的個數，會區分幾個和第幾個，把握數的挨次和大小，把握10以內各數的組成，會讀、寫1～20各數。

2、使學生初步知道加、減法的含義和加、減法算式中各局部的名稱，初步知道加法和減法的關系，比擬嫻熟地計算一位數的加法和10以內的減法。

3、使學生初步學會依據加、減法的含義解答求總數的加法應用題和求剩余的減法應用題。

4、熟悉符號“=”、“>”、“<”，會使用這些符號表示數的大小。

5、培育學生學習數學的興趣，仔細做數學練習和書寫干凈的良好習慣。

二、主要成績：略

三、缺乏方面：

a）多數學生的理解力量差，計算及應用題的出錯率高。

b）動手操作力量欠缺，不擅長合作和思索。

c）學問的融會貫穿及運用不是很敏捷。

四、今后的主要措施：

a）留意培育學生良好的自學力量，擅長合作，擅長探究，從而提高自身的數學修養。

b）做好課前的預習和課后的練習，加大檢查力度及改錯意識。

c）準時做好優生的培育及轉化工作，從而大面積提高教學質量。

總之，一學期的工作，有收獲，同時也缺乏。固然，工作成績的取得，離不開領導的關懷、指導和同志們的幫忙、關心。工作中還有很多缺乏之處，我將準時找出差距，積極彌補缺乏，力爭使自己的工作在新的一學年里有更大的起色。

（依據數學的這些特點和每個學生不同的思維方式和智力水平，為到達教學目的，我在本學期的教學中努力做到以下幾點：

1、依據兒童進展的生理和心理特征培育學生自主探究的力量。重視以學生的已有學問閱歷和生活閱歷為根底，供應學生熟識的情景，幫忙學生理解并能把握數學學問。

2、增加聯系實際的內容，使學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的親密聯系，專心感受數學的漂亮。

3、留意選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉悅的`數學學習體驗。

4、重視引導學生自主探究，合作溝通的學習方式，讓學生在合作溝通與自主探究的氣氛中學習。

5、把握教學要求，促進學生進展適當改良評價學生的方法，比方建立學生課堂發言的“奇思妙語錄”等。

總之，數學教學就是要實行多種教學手段，培育學生獨立思索的力量，增加他們對數學的學習興趣和學習信念，讓學生知道數學是一門來源于生活，又高于生活，是對生活的歸納和總結，是一門有著無限漂亮之處的學科。

小學數學教學目標3

一、小學數學教學目標實施現狀

反思：教師何以怠慢教學目標

1、熟悉缺乏

很多教師沒有充分熟悉到教學目標的重要性，認為教學目標只是教案設計中的一種形式，可有可無，有很多教師在備課時熱衷于教學過程，而不考慮教學目標的預備與制定。就算制定，也是從教參到備課手冊，從備課手冊到教案，照搬照抄。

2、把握不夠

有的教師雖然也考慮目標，但教學目標制定不合理。要么過于狹窄，要么過于廣泛。只重視學問、技能目標，導致教師在教學過程中急于讓學生得出結論、記憶結論，無視學習過程與學習方法，更無視情感、態度、價值觀的培育。

3、混為一談

很多教師對教學目標的理解與熟悉不明確。在操作上消失了混亂現象，有的把教學目的與教學目標混為一談，說是設計教學目標，實際上寫的是教學目的;有的把教學目標的三個內容任意加減，使三個內容變成了四個、五個，甚至更多。造成了認知、技能、情意相混;還有的把教學目標和我國正在進展的課程改革總目標相提并論，把“三個維度”變成了教學目標。

教師自身的思想觀念、學問力量、專業素養的缺陷是造成以上現象的主要緣由。我們首先要對教學目標有一個重新的熟悉。

第一，明確教學目標的地位。教學目標是教學過程中師生要到達的學習結果。它是課程目標的進一步細化，在方向上對教學活動設計起指導作用，為教學評價供應標準和依據;它是教學設計的靈魂，它具有導向功能，它為教師加工教學內容、選擇教學方法、設計教學環節、安排學生活動、布置作業、引導實際體驗供應了精確而詳細的依據。

其次，明晰教學目標的定位。首先教學目標不同于教學目的，教學目的是制定單元教學規劃和課時教學規劃時擬訂的教學要求，具有方向性，教學目標是教學目的的詳細化，它不是一個單元的學習目標。而是一節課究竟要使學生學習什么，具有達成性，它將全部的方向性要求詳細為一種確定的具有可操作性的、可供評價與檢驗的要求。

二、如何科學合理地制定教學目標?

如何能夠使制定的教學目的詳細、明確、適當?怎樣把握教學目標的適切性?怎樣建立意義建構的差異性?

筆者認為必需要辨證地處理好幾個方面的關系。

1、整體性與全面性

新課程的課堂教學非常注意追求學問技能、過程方法、情感態度價值觀三個方面的有機整合，注意結論與過程的有機融合，學問與力量的和諧進展，情感體驗、道德生活的整體關心。

如蘇教版國標教材第五冊“整十數、兩位數除以一位數”，教參擬定的教學目標是“使學生理解整十數、兩位數除以一位數的算理，把握計算方法，并能正確計算”。可見，這樣的目標設定主要是放在學生能計算，一堂課下來，要求學生達成的目標無非是會做一些這類的計算題。這樣進展設定是不能滿意學生的認知需要的，是不夠全面的。

所以，我們把這節課的教學目標設定為：

(1)使學生經受探究兩位數除以一位數計算方法的過程，把握整十數、兩位數除以一位數(每一位都能整除)的口算和兩位數除以一位數(首位能整除)的筆算方法;通過比擬、爭論，感悟出豎式計算的優越性，能正確進展計算。

(2)使學生在探究算法、解決問題的過程中，初步學會進展簡潔的、有條理的思索，能運用兩位數除以一位數的除法進展簡潔的估算并解決一些實際問題，滲透轉化、建模等數學思想。

(3)使學生在教師的鼓舞和幫忙下，積極參加解決問題的活動，感受數學與日常生活的親密聯系，在不斷克制困難的過程中逐步樹立學好數學的信念。

2、共同性與差異性

由于每位學生的文化背景、學問根底、思維水平不同，在制定教學目標時要考慮學生的共性要求，還要關注學生共性需求，要留意柔性設計，即教學目標的制定要留有適當的余地，彈性化地將目標落實。

如蘇教版義務教材第九冊“商的近似值”的教學，統一的教學目標要求：使學生把握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小數除法的計算中正確地截取商的近似值。而對于“結合生活實例，使學生了解截取商的近似值的應用價值，并能在生活中敏捷解決實際問題，體驗數學與生活的嚴密聯系。”這一教學目標則不能一刀切，要求人人到達同一尺度。

3、顯性與隱性。

學問與技能目標是顯性的，方法與過程、情感態度價值觀的目標是隱性的。制定教學目標時要對抽象的目標結果賜予明確的界定，引導教學的綻開，同時關注學習過程性與體驗性、隱性與潛在性，使之盡量詳細，具有可操作性。

比方在講授蘇教版國標教材第六冊“兩位數乘兩位數”這一內容時制定了這樣的教學目標：

(1)讓學生通過猜想乘出來一共有多少，培育學生對數的感知和直覺思維力量;

(2)讓學生通過獨立思索、嘗試解決問題，經受解決兩位數乘兩位數這一數學問題的過程，會筆算兩位數乘兩位數，會用交換乘數位置的方法驗算，體驗勝利解決數學問題的喜悅或失敗的情感;

(3)在探究算法和解決問題的過程中，讓學生通過小組和全班同學的溝通、合作，體驗計算兩位數乘兩位數方法的多樣化，培育學生數學溝通的力量和合作的意識，進一步進展數學思索，提高解決問題的力量。

在設定目標的時候，教者在仔細分析教學內容及學生特點的根底上，結合教學過程使用了“經受”、“體驗”等詞語。把情感態度等方面的隱性要求通過這些詞語特別明確的表達出來。將隱性目標顯性化，形成詳細的教學目標。這樣的目標對課堂教學過程具有直接的指導作用，并且具有可監控性。

4、思維性與思想性

課堂教學目標既要考慮它的廣度，還要留意它的深度。數學是思維的體操，要具有思維內涵，在制定教學目標時要挖掘思維因素，要使學習材料的功能最大化，富有豐富的內涵，滲透數學的思想和方法。

如蘇教版義務教材第九冊“平均數應用題”的教學，在制定教學目標時，其中有一條就是：通過比擬第一、其次小組平均每人包餃子的個數，滲透移多補少、估算、統計抽樣等數學思想與方法，并能依據數字特征選擇敏捷的方法解決平均數應用題。這樣的教學目標，具有很大的空間，富有挑戰性，激活了學生的思維，激發了探究的欲望，激起了原有的學問構造，滲透了數學的思想與方法，讓學生觸摸數學的本質。

5、現實性與規律性

數學教材是根據數學學問的規律體系和小學生的一般認知規律進展編排的，具有普遍性、統一性，而每一個地方又具有地域性與差異性，所以在確定教學目標時不能僅僅依據教材的規律體系，還要更多考慮學生的現實根底，使學習內容更富有問題性與挑戰性。

比方在蘇教版試驗版第九冊“小數四則混合運算”教學時，學生在學習了小數加、減、乘、除四則運算和整數四則混合運算的根底上，對于小數四則混合運算已經沒有一點障礙，教參上的目標是：“理解小數四則混合運算的運算挨次，能把握小數四則混合運算的方法，并能正確計算。”但學生的現實根底已經超過這一要求，那就沒有必要把教材的要求定為課堂教學目標。可以把目標定位在“讓學生結合詳細問題，應用小數四則混合運算的挨次解決問題，比擬解決的方法和結果，初步滲透運算定律，體會整數與小數四則混合運算在實際問題中的不同，嫻熟運用小數四則混合運算解決問題，體驗解決問題策略的多樣化”。

這樣的教學目標，充分考慮學生的現實根底，抓住了教學與學習的起點，有利于培育學生主動積極的學習態度，有利于使學習材料富有問題性，從而利于培育學生形成以溝通和探究為特征的學習方式。

小學數學教學目標4

教學目標：

1、把握解同意用題的一般步驟，能用綜合算式解答一般應用題；

2、培育分析問題和解答問題的力量。

學習指導：

應用題解答的關鍵步驟，是分析數量關系和線段圖比擬。線段圖比擬直觀，可以把一道應用題的條件、問題以及它們之間的內在聯系清楚地反映出來。畫線段圖既是一個審題過程，同時也是一個分析應用題的數量關系過程，線段圖畫正確了，應用題的數量關系也就清晰了。應用題的解題思路也隨之而出，問題迎刃而解。學習重點、難點：解同意用題的一般步驟;利用線段圖幫忙學生理解數量關系。

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

(網上連接電子信箱出示畫面）服裝工廠的工人正勞碌地生產著衣服。一個工廠的

生產必需制訂肯定的規劃，然后根據規劃去生產。在生產過程中還需要對規劃的完成

狀況進展計算了解。下面讓我們一起來幫這個工廠的規劃生產完成狀況計算一下：（出

示簡潔的應用題）

1、依據線段圖口頭列式。

（1）服裝廠規劃做一批衣服，平均每天做75套，5天做多少套？

？套

每天做75套

（2）服裝廠規劃做660套衣服，已經做了375套，剩下的要3天完成，平均每天做多少套？

規劃做660套

已經做了375套