Page1《平面鏡》試驗教學設計教材分析：《平面鏡》是蘇科版物理八年級上第三章第四節內容，是光現象中很重要的一部分內容。整堂課包含兩個內容，一是關于平面鏡成像特點的探究活動，二是平面鏡的應用。學生對平面鏡成像并不生疏，但對成像的特點規律缺乏較理性的相識和科學的探究。教科書上從演示蠟燭在“水中燃燒”入手，激起學生新奇心，從而引入課題。但在接下來的探究活動中，大部分同學都能較順當地完成探究，體會到勝利探究的樂趣，但也有不足之處：限制了學生探究的自由度，學生無法設計出不同的探究方案，不利于學生創新實力和發散思維的培育。當然，平面鏡成像特點的探究具有開放性，不同的老師、學生和教學環境相互作用下形成的設計過程、探究方法等都會有所不同。在實際教學中，老師應盡可能地利用探究過程的豐富性，賜予學生過程與方法的滋養。本堂試驗教學設計思路：新課程有一重要理念就是“從生活走向物理，從物理走向社會”，為此新課導入就以學生寵愛的動畫片為立足點，抓住他們的愛好，使學生一起先就進入興奮狀態，接著通過圖片直奔平面鏡成像的主題。在“探究平面鏡成像特點”這一學生探究活動的環節時，通過讓學生探討，設計，自主選擇試驗器材，自己動手等環節，放手讓學生自主探究，讓學生在主動的學習過程中體會勝利的喜悅，體驗發覺的樂趣。在這一節探究活動過程中，有一個新的學習物理的方法：替代法，對于學生來說是全新的學習方法，是對他們實力的一個考驗，須要老師的主動引導和適時點撥。比如讓一個衣著艷麗的同學站在教室窗臺前，學生發覺窗玻璃里面有另一個一摸一樣的人。找另一個與甲同學身高體型差不多的學生乙，跑去走廊外找一下像，通過教室內外兩個學生和全班同學的互動，化解引入替代法的難點。而在試驗器材的選擇方面，老師改進了大包大攬的做法，供應應學生平面鏡，透亮玻璃和茶色玻璃供選擇，他們可以在試驗過程中發覺有色玻璃的優點，從而學會試驗器材的擇優。最終通過師生評估與溝通，實事求是地發覺試驗中出現的問題，共同探究解決問題的方法，讓學生懂得學習過程是一個團結協作，共同努力達到目的的過程，體驗合作的歡樂。試驗教學目標：學問和技能通過試驗，探究平面鏡成像的特點了解平面鏡成的是虛像知道平面鏡在日常生活中的應用。過程與方法學生通過對“平面鏡成像”的探究，進一步學習試驗探究的思路與方法，學會對試驗數據的收集與處理通過視察試驗現象，領悟虛像的含意，會用“對稱法”作出物體在平面鏡中所成的像情感、看法與價值觀通過欣賞圖片，和對“平面鏡成像”特點中像與物是否關于平面鏡對稱的探討，來領會物理現象的奇妙和諧與對稱之美。使學生在探究中體會克服困難、解決問題的過程，發覺勝利的喜悅，同時也培育學生在試驗中實事求是、崇尚科學、敬重事實的看法。教學重點：探究平面鏡成像特點，如何在問題中更好地去選擇或優化試驗器材。教學難點：學生如何比較像與物的大小關系和如何確定虛像的位置探究平面鏡成像用有色透亮玻璃板去替換平面鏡對虛像的理解試驗器材：多媒體展臺，平面鏡、有色透亮玻璃板、夾子兩個，彩色蠟燭4個（一對偏大、一對偏?。⒋蚧饳C、刻度尺一把、白紙、方格棋盤紙各一張。試驗教學過程：課前引入：1.多媒體播放視頻“猴子撈月”的動畫片中的最終一個片段，提問：為什么最底下的小猴子沒有撈到月亮呢？老猴子最終說了“井里的月亮是天上的月亮的‘倒影’”這里的倒影是什么呢？（通過動畫情景，激發學生的學習愛好。很多學生都想知道小猴子為什么沒有撈到月亮，這自然就把學生帶進了輕松、愉悅的課堂。）多媒體展示幾幅圖片：⑴樹木在水中的倒影⑵小孩子在窗玻璃前看著“自己”扮鬼臉⑶舞蹈房中演員對著鏡子跳舞等。由此引入平面鏡，引導學生把思維集中在“平面鏡成像”上。新課教學：1.提問：平面鏡所成的像有什么特點呢？學生拿出從家里帶來的鏡子照一照自己或者其它物體，作出大膽的猜想。（貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習愛好，體現了從生活走向物理的新課程理念）2.學生通過視察、探討、歸納后會猜想：⑴像與物大小相等⑵像與物左右相反⑶像到平面鏡距離與物到平面鏡距離相等⑷當物體遠離平面鏡，像也遠離平面鏡（可能會有很多學生提出物體遠離平面鏡后，像會變?。上竦念伾c物體顏色相同⑹像是正立或者倒立的⑺所成像是虛像或者實像等。老師歸納：其中⑵⑸⑹來源于我們的生活閱歷大家已經達成共識，本堂課就對以上猜想⑴⑶⑷⑺進行進一步探究。老師不行回避學生任何猜想，引導學生干脆提出探究問題，重點抓住后面的試驗的設計、操作和總結溝通評價。3.制定安排、設計試驗演示：老師在講臺桌上直立一塊平面鏡，鏡前放一支蠟燭A（物），學生看到了鏡中的另一支蠟燭A’（像）提問：平面鏡中望見的那個像的位置在哪里呢？鏡前還是鏡后？在平面鏡后面。再問：如何比較像A’（鏡中的蠟燭）與物A（鏡前的蠟燭）的大小關系？學生探討得出：方法①再拿一支與A一摸一樣的蠟燭B，放在A’的位置，看蠟燭B是否與像A’重合，假如重合，則像與物是等大的。方法②在眾多的蠟燭中找出一支合適的蠟燭C與A’完全重合，再把蠟燭C與蠟燭A比較，假如C與A完全相同，則說明白像與物等大），我們選用第一種方法來作比較，便于器材的選擇。學生嘗試用平面鏡來找像A’的位置，最終發覺眼睛在平面鏡前，能看到像A’，卻看不到蠟燭B；而眼睛在平面鏡后，能望見蠟燭B，卻看不見像A’，因此不能在望見像A’的同時也能看到蠟燭B，即無法確定像的位置。讓學生提問：為什么在鏡前看不到鏡子背面的物體？鏡子不透光，而光在同種勻稱介質中是沿直線傳播的。怎樣才能鏡前看到背面的物體呢？鏡子能透光。引入了用透光玻璃板來代替平面鏡做試驗能找到像的位置。找一個學生甲（衣服穿的比較艷麗的）站在教室窗臺前，學生發覺窗玻璃里面有另一個一摸一樣的人。找另一個與甲同學身高體型差不多的學生乙，跑去走廊外找一下像：走廊里有與學生甲一模一樣的人嗎？同學乙：沒有。由全班同學共同指揮同學乙前后左右移動位置，最終與同學甲的像完全重合。引導學生自己設計試驗，小組成員主動協作，合作學習得到體現。過渡：既然大家都能夠精確地找到像的位置，接下來利用桌面上的器材完成對平面鏡成像猜想的探究。設置幾個問題：①怎樣比較像與物到鏡面的距離關系？須要測量哪個物理量？用什么試驗器材？②如何搜集數據制定表格？須要測幾次？③關于猜想⑷與⑺，你如何設計試驗來完成探究，從而得到正確的結論？選擇合適器材、進行試驗桌面上給出的器材有：彩色蠟燭4個（一對偏大、一對偏小）、平面鏡、透亮玻璃板、有色玻璃板、打火機、夾子、白紙、方格子紙等。學生自由選擇器材進行試驗，此時老師也參加學生的探究中去，到每個小組巡察視察指導，對各個小組的器材選擇，詳細探究方法，和試驗中的一些問題應做到心中有數：比如有的學生會選擇透亮玻璃板，有的可能會選擇藍色玻璃板；最終通過試驗，得到三組不同的數據，制定出表格。5.歸納得出結論：實物投影展示學生的試驗數據，老師提問，學生總結回答：⑴像到平面鏡的距離與物到平面鏡距離相等嗎？相等。用刻度尺測出像與物到鏡面的距離發覺總是相等。⑵像與物的大小相等嗎？像與物大小相等，因為物體放在不同的位置時，另一個一摸一樣的物體總能與像重合。⑶當物體遠離平面鏡，像也遠離平面鏡，此時像變小了嗎？請學生展示剛才的這一探究過程：一蠟燭先放在鏡面前，另一個等大的蠟燭放到像的位置重合，再把物體遠離鏡面，發覺像也遠離了，用另一個偏小的棋子放到新的像的位置，發覺無論如何都不能重合，如圖：說明：物體遠離平面鏡時，像也遠離平面鏡，但像的大小不變。由此變更了學生長期的以為人越遠離平面鏡像越小的錯誤觀念。讓學生一下就領悟到：平面鏡成像的大小只與物體的大小有關。⑷平面鏡所成的像是虛像還是實像？老師引導：前面學習了小孔成像，所成的像是實像還是虛像？為什么？平面鏡所成像呢？你能否仿照小孔成像的過程來驗證平面鏡成像呢？學生展示：小孔成像是實像，因為像能呈現在光屏上；平面鏡成的像為虛象，詳細操作：用一張白紙在平面鏡所成像的位置去摸索一下，發覺白紙上并沒有出現像。6.評估溝通與合作：師生溝通：在試驗中有什么疑問與困惑？還有什么其它新的發覺嗎？如何解決試驗中的新問題？學生小組1：試驗時，無論如何都不能使像重合，感覺像騰空起來了。學生小組2：所測的數據像距和物距并不相等（像距總小于物距）學生小組3：會隱隱看到兩個不重合的像，為什么呢？應當以哪個像為準？學生小組4：透亮玻璃板所成的像很弱，不是很清晰，怎樣才能使像更亮一些呢？……此時就以上幾個問題，學生分組探討，小組與小組之間相互幫助，找到問題的緣由和解決的方法。老師進一步溝通:關于如何能更清晰地看到像，你有哪些解決方法？有色玻璃板比透亮的玻璃板更能清晰地顯示出像，也可以使物體更艷麗亮一點（比如用紅色的蠟燭）或者干脆點燃蠟燭。老師可以補充其它方法，比如使像的背景暗一些，用手電筒照亮物體等等。請學生點燃蠟燭，再次視察像，發覺可以特別清晰地視察到燭焰的像，而且有兩個不重合的像。由于玻璃板有厚度，前后兩個面都成像。且前面一個像更清晰，在試驗的時候以前面的像為主，在測量像到鏡面距離時，應當測量像到玻璃板前面一個鏡面的距離，找出了為什么有些小組測量的數據像距總小于物距的錯誤緣由。此時可以叫用方格紙做試驗的學生來講講優點：在方格紙內放上蠟燭后，只要在鏡前視察它的像落在鏡后的哪個方格中，與物體處于鏡前哪個方格中比較一下就知道像距與物距的關系了。老師也也可以補充：也可以在白紙上畫數軸等等，都能完成試驗的探究。老師順勢請學生把手指放在像的位置，有沒有感到被燭焰燒疼的感覺？（如圖）沒有。再次證明白平面鏡所成像為虛像這一結論。師生互動，生生互動的方式，即活躍課堂氣氛，又培育了學生學會傾聽，同時讓學生享受到勝利的喜悅。過渡提問：像與物、平面鏡三者有什么位置關系？學生通過視察，得到像與物關于平面鏡對稱這一特點，即像與物的連線被鏡面垂直平分。由此引入平面鏡成像作圖方法：“對稱法”請兩位學生在黑板上作出物體AB在平面鏡中所成的像A’B’。設計兩個圖，一個平面鏡豎直放置，另一個傾斜放置。學生完成作圖，發覺兩次所作的像的位置不同，當平面鏡略微傾斜放置時，像不再與物體處于同一水平位置，而是騰空起來了，再次證明白為什么在試驗時無論如何都不能與像重合的緣由，原來是玻璃板沒有豎直放置，傾斜了。引入：生活中小轎車的前擋風玻璃為什么要傾斜設置？而大卡車、大客車卻不須要傾斜？再次引入，平面鏡在生活中的有益應用，如舞蹈演員矯正舞姿等，平面鏡除了成像作用，還可以變更光的傳播路徑和方向，如潛望鏡等；不當應用：信息庫中介紹了光污染的有關常識等。最終總結課堂：對平面鏡成像試驗中有哪些留意點，讓學生總結歸納總結。教學說明：因為這節課將學生的自主探究活動全部放開，學生遇到的阻礙較多，難度較大，老師肯定要在課前做好充分打算，因勢利導做好指導工作，保證探究活動能順當地進行。對于學生在試驗過程中出現一些錯誤的方法，須要在課堂上加以完善，并