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文檔簡介
《翠鳥》的教學反思《翠鳥》的教學反思范文1
這篇課文形象生動的地介紹了一種生活在水邊的的小鳥——翠鳥。抓住事物的特點進行生動形象的描寫是本課在表達上的獨特之處。在描寫翠鳥外形和動作特點的同時,表達人們對它的喜愛。
本文語言淺顯生動,在教學中,我這樣展開。首先,在學生初讀課文,理解文章主要內容的基礎上,引導學生仔細讀課文,找出相關語句體會作者是如何抓住翠鳥的特點、怎樣把它表達清楚的。
一、翠鳥外形上的特點。外形上的特點主要包括:顏色非常鮮艷,“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”;體態小巧玲瓏;眼睛靈活、嘴巴長尖,“一雙透亮靈活的眼睛下面,長著一張又尖又長的嘴”。這些描寫都是靜態描寫。
二、翠鳥動作上的特點。動作上的特點包括:鳴聲清脆;飛的速度極快。“愛貼著水面疾飛,一眨眼,又輕輕地停在葦稈上了,翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾”。翠鳥還很機靈。“小魚悄悄地把頭露出水面,吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈,還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。
在教學中我引導學生注意,作者之所以將翠鳥的特點寫得如此細致,是與他日常的認真觀察分不開的,進而引導學生養成留心觀察的習慣;作者在仔細觀察的基礎上,運用生動形象的語言描寫翠鳥,也反映了他對翠鳥的喜愛之情。因為如果沒有對翠鳥的喜愛之情,作者是不會那樣認真觀察,生動的描寫的。培養學生與動物和諧相處的意識。
《翠鳥》的教學反思范文2
《翠鳥》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動和居住的特點,表達了作者對翠鳥的喜愛之情。課文抓住事物的特點來寫,是本課文字上的一個亮點,是我們學習的地方。要學習作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現了它的機靈和動作敏捷。滲透愛護大自然的思想也是本文的教學目的,在教學中,要讓學生明白動物也應該自由自在地生活。
如果說興趣是語文教學的敲門磚,情趣則是語文教學的精神催化劑。教學中,尤其是講讀課文中,我認為課件適時地引入,對于培養學生閱讀理解能力,養成讀書時的情感投入,確實起到積極作用。
我在教學翠鳥的外形和活動時,及時利用課件,先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調動起學生讀書的積極性。在閱讀教學中應該允許并鼓勵學生從各自獨特的視角去體會,去解讀課文。只有這樣,學生才是一個真正的閱讀主體,他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂,他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動,不同的人對一篇文章的體會即便一樣,朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,在朗讀指導中,應充分尊重學生的個性。在學生自由閱讀的基礎上,抓住重點詞語與句子品味語言美,體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的,再把體會到的通過有感情的朗讀表現出來,在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情,增強愛護野生動物的意識。在此基礎上,利用教師的板書,引導學生背誦描寫翠鳥的外形的段落,然后讓學生仿說自己喜歡的鳥或者其他動物,學生在說的時候及時指導敘述的順序,幫學生理清思路,最后再寫下來,在小組內交流,讓學生感受讀與寫關系與魅力。
在教學翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰能讀出翠鳥的機靈、敏捷”調動學生讀書的積極性。學生先自由朗讀,然后小組內評讀,通過反復朗讀讓學生體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應該如何變化讀。再進行男女生、師生賽讀,激發學生朗讀的興趣,讓學生在寬松的環境中讀好書,感受閱讀的快樂。
通過本課的學習,學生對鳥類有更深入的了解,他們會自覺地愛上這些小生靈,并時時處處保護他們,同時也增強了環保意識,讓人和動物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。
《翠鳥》的教學反思范文3
小學三年級語文下冊的《翠鳥》是一篇精讀課文,課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點,表達了作者對翠鳥的喜愛之情。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時,抓住一動不動地等待,貼著水面疾飛,表現了它的機靈和動作敏捷,以及“我”在老漁翁的啟示下,體會到喜愛翠鳥,應該把它們當作朋友。文章短小精悍,詞句優美,是培養學生語文能力的好素材。回顧整堂教學,能做到從以下三點入手:
一、以讀為主,品味情感。
以讀為主,是新課標倡導的理念。語文教學要想讓學生讀得真情流淌,就必須牢牢抓住文中的重點詞、關鍵句,讀讀、議議、品品,讓學生在品中感悟,在品中積蓄情感,與作者產生共鳴。我在教學中充分體現了以讀為主的訓練主線,巧用朗讀的形式和語氣,充分發揮朗讀的作用。在教學翠鳥的外形特點時,我以你們喜歡翠鳥嗎?但我聽同學們的朗讀怎么感覺不到你們對翠鳥的喜愛情感呢?在教學翠鳥等魚.捕魚的部分,我以誰有勇氣來讀讀這兩段調動起學生讀書的積極性.讀的過程中以聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?同學們自己小聲練讀第二自然段,體會體會清脆.疾飛.一眨眼.輕輕地停.一動不動,看應如何讀出變化.我們進行男女生比賽讀.最后一自然段的我聽你不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人.下面聽聽別人讀讀,猜猜這個老漁翁有多大.在一個寬松的環境中點出學生讀書的不足,引導學生讀中感悟,品味情趣.
二、巧用課件,形象直觀
小學生思維的特點是直觀性強,中年級學生尤其如此。于是,我利用課件設計了讓學生根據預習所得給翠鳥上色、觀看翠鳥捕魚等教學環節。這樣做一是可以檢查學生是不是準確地理解了外形及動作描寫部分,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學生形象思維的特點,引起學生濃厚的興趣;三是訓練了學生語言表達的能力。
三.讀寫結合,寫出興趣
模仿是兒童的天性.小學生不盡需要模仿,而且善于模仿.這是因為小學生受知識.經驗.情感等因素的局限,他們以形象思維占主導地位.可以說小學生的最初學習是從模仿開始的.中年級學生初學作文更是如此.葉圣陶曾經說過:課文是最好的范文.所以小學生作文可以從模仿起步的.本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個訓練最佳結合點,是練習寫作的材料.全文圍繞鮮艷一詞,分別從頭部.背部.腹部具體描寫.在讓學生真正理解這個片段后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形,學生在這一環節做得還不錯.我還要求學生課后完成介紹自己喜歡的動物的習作.
雖然如此,講課中依然有不足的地方.那就是陳舊的一問一答太多,應采用問題式探究.問題式探究是創設一種問題情境,引導.鼓勵學生去發現.去探究.去解決.我們所說的問題式探究不是教師提問,學生回答,一問一答的問題式教學.應該是教師創設一種和諧.民主.寬松的課堂氛圍,學生在反復閱讀,嘗試,比較,自主的學習過程中發現問題,積極地探究解答疑問,在疑問解決的同時發現新的更深層次的問題的一種反復的思
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