數學大單元設計心得體會簡短數學單元教學設計感想(6篇)描寫數學大單元設計心得體會簡短一

我們針對教學中消失的一系列問題，比方說學生對于比擬難的學問點聽不懂；對長期以來的機械教學感到厭倦，不想聽，這時我們需要對教學方法進展調整，給學生制造一個不一樣的課堂，吸引學生的眼球，豐富多彩的情境不僅提高了學生的積極性，而且對于課堂的效率也有特別顯著的提高。

情境創設的根本目的是對學生的自身進展具有良好的促進意義，我們不但注意情景的模擬，還要在情境創設中對學生的將來有影響，教會他們面對問題的分析方法，其中最重要的是指導學生對于世界觀的認知，找出普遍的規律，積極思索，情境創設在無形中對于學生有深遠的影響。在情境創設中，我們最根本的是要保證教學內容的精確性，保證與教材相全都，假設創設的教學的內容都有問題，那么無論如何創設情景都是一個失敗的案例，只能為你帶來麻煩，給學生帶來負擔。其次，教學是合理的教學，是在現有根底上的教學，是有側重點的教學，情境創設出一個能被大家所理解的所看到的淺顯的內容才是好的教學案例。我們在情境創設中忌諱華而不實的教學方法。最終，我們要依據學生現有的認知水平進展情境創設，過高過低的估量都不利于教學的進展。情境創設要量身定做，爭取到達最完善的教學效果。另外，情境創設更要注意創新，與時俱進。作為國家將來棟梁的二十一世紀的學生，正在努力承受著新學問的滋養，我們不能把過去的例子一遍一遍的重復，創新的案例使教學事半功倍。與此同時，教師與學生的關系也正在微妙變化著，我們依據與學生之間的關系變更教學策略，引導學生對數學的正確思索方式，讓學生真正愛上數學。

（一）拋實際問題，給學生對求解的渴望

在情境創設方法中，最根本的就是向學生拋問題，把我們常見的生活中的問題提出來，引起學生的共鳴，推動學生對問題求解的熱忱。我們知道，數學雖然是一門理學學科，但是也是來源于生活，都是從生活中抽出的模型，我們只需將數學模型回歸到生活中，就可以到達意想不到的效果，這種方法簡潔易行，是多數教師教學的首選方法。例1：在我們學習“余弦定理”中，教師做課程導入便可這樣：上節課我們學習了正弦定理，知道了通過兩條邊及兩條邊的對角的計算，便可得到三角形邊長和角度的全部數據，那我們想想假如只知道兩邊和這兩邊所夾的角，能不能求出第三邊呢？由此引出余弦定理，進而得出余弦定理的適用范圍。這便是一個勝利的案例，我們通過對問題的拋出引出了本節課講授的學問點，避開了直接講授余弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的狀況。不但使課堂更有效率，對于學生的記憶也很有幫忙。

（二）實際性的計算，給學生驗證定理

對于錯綜簡單的定理，教師自己當時學的時候都有困難，更不用說是小我們十幾歲的學生了，那么此時，我們假如將這些定理實際地讓學生算一算，最終再告知他們規律，那么對于學生的印象就會深刻很多。例2：同樣是學三角函數，教師可以在課程導入時從直角三角形動身，分別計算各邊與對角正弦值的比值，接著算銳角三角形，鈍角三角形，學生驚異地發覺比值都是一樣的，這就代表這是個普遍適用的規律，我們最終在引入正弦定理，信任通過這種方法，學生會比擬簡單承受。我們通過讓學生自己動手計算，不但讓他們自己發覺規律，而且驗證了正弦定理的普適性，所以在教學中，應自己探究有效的方法，讓學生真正喜愛上教師的授課。

（三）發散性的思維，讓學生自主探究

我們在情境創設中，發散思維也是很常見的方法，這提高了學生自主探究的力量，對創新性有很大的幫忙。例3：我們在學習“數列”的時候，學習了等差數列。在學習等差數列中，最重要的就是通項公式，我們在教學中，先拿出幾個等差數列的例子，讓學生自主爭論他們的通項公式，共同檢驗公式正確與否，而后，教師給出寫等差數列的方法，回頭再次與學生給出的相比擬，最終在反復探究中，得到寫通項公式最快速的方式。這旨在引導學生的發散性思維，在數學中，發散性思維極其重要，究竟數學不僅僅是一門死記硬背的科目，我們在情境創設中，多多少少給他們一些開發，對于他們以后的學習具有很重要的意義。

（四）用自身的體驗，給學生難忘的經受

當敘述的內容不簡單理解時，教師可以選擇將它消遣化。這樣學生會在嬉戲中不知不覺體會到學問的價值。例4：當我們學習“排列組合”的時候，教師就可以進展課堂互動，讓學生上前邊來，演示各種排法，比方說紅綠燈有多少種排列方式的問題，學生通過自己的體驗答復是6種，那么我們就可以進一步引導，與3*2*1結果一樣，這時我們便可以引導出求排列問題的方法。新課標下的數學課程，最重要的就是讓學生有探究力量，有單獨思索的力量，這些都是一個學生在人生中需要漸漸培育起來的意識，我想我們從現在開頭加以引導，通過情境創設讓他們多在這方面思索思索，爭取為培育出一個全方面進展的人才做出奉獻。

描寫數學大單元設計心得體會簡短二

反思整個教學過程，我覺得有以下幾個地方值得確定：

這節課通過動畫引導學生回憶以前學過的學問，增加了吸引力。在逆命題的引出局部通過讓學生自己動手畫出以線段ab為底邊的等腰三角形，觀看得到頂點在線段ab的垂直平分線上。學生在畫的過程中可以直觀感受數學學問，符合學生的認知進展規律。《新課標》指出：“重視教學內容的綻開方式，努力幫忙學生用自己的才智去獵取、進展數學學問。”接著引導學生發覺前后兩個命題的內在聯系。在對逆命題的證明上，實行合作溝通及積極引導的方式，發揮教師的主導作用及學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的再制造過程。

新課程要求教師不能是單一的課程執行者，而應是能夠依據課程內容、學生的詳細狀況，對課程進展整合處理的實施者。對本節課的難點問題一：文字語言與符號語言的轉化。

我實行了提前學習，逐步探究，分散難點的方法。課前學習了“等邊對等角”及“等角對等邊”的證明，也做過一些相應的文字語言轉化為符號語言的練習，所以這節課讓學生回憶轉化的步驟，根據以前的方法，先畫出相應的圖形，再找出命題的題設，依據題設結合圖形寫出已知；同樣找出命題的結論，結合圖形寫出求證。課上總結這類問題的解決方法，使學生的學問內化、穩固加深。對本節課的重、難點問題二：命題及逆命題的證明及應用。我實行了逐個突破的方法。學生證明完命題后準時做兩道相應的練習穩固。練習由淺入深，由易到難，激發學生的潛能，使不同的學生得到不同的進展。對逆命題的證明，我實行了小組爭論、合作溝通、教師引導的方法。引導學生發覺圖形中缺少證明所需的線，使學生想到要作幫助線，再進一步爭論得出可以添加什么樣的幫助線。對學生提出的幾種幫助線進展分析是否適宜，從而命題得證。學生在練習本上寫出證明過程，隨機抽取幾個同學的證明過程用投影儀展現，同時教師指正修改。多媒體技術的應用提高了課堂效率。接著提出一道練習和一道生活中的實際問題，將數學應用到實際生活中，使學生體驗到數學的價值。

教學永久是一門圓滿的藝術。本節課有幾個地方我做的還不夠好：

在證明命題和逆命題后，應再次強調一下兩個命題的內容，使學生明確學問點；在學生回答下列問題時，應給學生充分思索的空間，分析答案的可行性。

通過這一次的“成長”，我對教材的理解有了進一步的加深，教學語言的標準性得到了加強，對學生的認知規律有了更深層的熟悉。信任在今后的教育教學中我會做得更好。

描寫數學大單元設計心得體會簡短三

《熟悉角》本節課的教學我把重點定位于讓學生形成角的正確表象，知道角的各局部名稱，難點是讓學生了解角的大小與什么有關。結合教學前對學生的學習了解，我抓住積存感性經受。

教學時我采納的是先讓學生感知角，豐富學生的感知；二是畫角，建立角的正確表象；三是在生活中找角，穩固對角的熟悉；四是做角，加深對角的熟悉與理解；五是演示角的大小，進展學生的思維；六是總結觀賞角，提升學生力量。通過這樣的的教學流程進展教學。

1、從感知:整個教學過程中學生在活動中學數學、動手做中發覺數學。通過讓學生感知角——畫角——找角——做角——演示角——觀賞角一系列活動來進展，讓學生在玩中學，學中玩。

2、在感知角之后，學生根本已經建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由教師逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各局部名稱，學生書空畫角之后，準時設計“推斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的熟悉，通過多種方式的參加體驗，引導學生深化對角的本質特征的熟悉，學生由感知建立完整表象的過程。

3、“動手做一個角”是本課濃墨重彩的局部，心理學家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開頭的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到進展。”這里，供應給學生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學生可以借助這些材料通過合作溝通做出角，這中方式不僅讓學生體會到數學的生活化，也讓加深了學生之間的數學情感。在學生綻開活動時，教師參加學生中間，即時采集有用信息，為教學效勞。有的學生用一種材料不止做出了一個角，這個過程也是學生思維層次的展現天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現。這局部是我覺得處理比擬得當的地方，學生通過制作角這一活動，由對角表象的熟悉，抽象出角概念。

整節課下來，學生不僅積極參加主動獵取新知、同時動手操作力量得到了熬煉以及情感態度價值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經表象——到概念這一認知規律，采納了看一看、摸一摸、畫一畫、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。

總之，整節課學生在玩中學，學中悟，不僅主動獵取新知，更重要的是充分表達了以活動促進展的教學思想。在本節課的教學中也有一些缺乏，主要表現在：一是在角的大小比擬中我讓學生用自己的方法與語言來描述比擬的方法，沒有特殊強調和總結，因此這局部的內容有些學生理解的不是很透徹；二是個別同學比擬活動角時學生思索、溝通組織不夠高效，以后需加強；三是教師的數學語言不夠精煉嚴謹，以后多學習加強熬煉。

描寫數學大單元設計心得體會簡短四

正數和負數

對于初一新生來說，本節課的語言方面感到很吃力，由于之前他們學的數學都是藏文版，現在他們既要克制語言的障礙，又要理解題意。本節課是我在學生對溫度有肯定的熟悉,對負數有了初步感知的根底上進展教學的.

在熟識的生活情景中,了解負數的意義,學會用正,負數表示日常生活中具有相反意義的量,會正確地讀,寫負數.使學生在熟識的生活情境中,經受數學化,符號化的過程,體會負數產生的必要性.感受正,負數和生活的親密聯系,享受制造性學習的樂趣.

在新課程標準的指導下,教師的教學制造精神將隨新課程的實施而得到充分的發揮.依據學生的實際狀況,我對本節課的教學內容做了適當的調整,并依據學生的興趣愛好,以及已有的生活閱歷來拓展新課程的內涵.在課堂上,我努力使自己從學問的傳授者,擁有者轉為教學活動的組織者,促進者.

從實際生活的真實情境中呈現學生的原認知,由此深入綻開對問題的探究.

“我們在日常生活中常常要記錄數據,請同學們來記錄下面三組數據.要求記錄時做到精確,簡捷,快速“這樣開放性的活動,以實際生活的真實情境為討論素材,呈現出了幾種不同的記錄結果,透視出學生的原認知狀態,在此根底上綻開對新問題的討論,既讓學生充分感受了討論負數產生的必要性,又能針對本班學生的實際狀況調整教學策略.為實施有效的教學做好了充分的預備.

教學中,運用了多種活動方式.從天氣預報中聽一聽;在存折上認一認;依據各地的氣溫讀一讀;在實際生活中舉例說一說??讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量,體會數學與生活的親密聯系.

在活動中學生不僅動手做,而且動腦思索問題,再通過溝通就能使學生把握重要的數學的思想和詳細的學習方法,這樣的數學活動實效性就明顯.

依據不同地區的實際,可以多舉一些和學生現實生活有關又常常接觸到的生活實例,加深他們的印象,讓學生更能感受到數學與生活的親密聯系.

有理數

有理數的加、減、乘、除和乘方運算是建立在小學算術運算的根底上。有關有理數運算的教學，在性質上屬于定義教學，歷來是一個難點課題，教師難教，學生難理解。有一個比擬省事的做法是，略舉簡潔的事例，盡早消失法則，然后用較多的時間去練法則，背法則。但新課程提倡讓學生體驗學問的形成過程。本單元教學設計上盡量考慮有利于根底學問、根底技能的把握和學生的創新力量的培育，能最大限度地使教學面對全體學生，充分照看不同層次的學生，使設計的思路符合新課程提倡的理念。

本節課我們教師應從學生實際動身，因材施教，制造性地使用教材，大膽對教材內容進展取舍、深加工、再制造，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的學問激活，形成有教師共性的

教材學問。既要有力量把問題簡明地闡述清晰，同時也要有力量引導學生去探究、去自主學習。

數軸

這一節課后，針對兩個班在課堂上的表現，對其中《數軸》這一節課有以下幾個方面的感悟：

一、問題的引入

我在黑板上設計以下三種情境：a、一只老虎和一只獅子從同一地點動身分別向東西方向跑去，比擬一樣時間后它們所在的位置（奔馳速度不同）b、放風箏c、溫度計。

二、問題的探究

在問題的探究上，我采納了師生雙邊活動。通過師生雙邊活動產生一種動態效果，使學生在布滿奇怪心的狀態下，在教師供應的情景下，在具有較多的時間和空間的條件下，親身參與探究發覺，主動的獵取學問和技能。

三、習題的配備

整個習題的配備大致是按從易到難的挨次排列的，面對全體學生，采納多種形式，使不同層次的學生都有所得，并且采納循序漸進的方法，使學生對數軸任意兩點之間的大小關系理解進一步的加強以及對相反數概念的理解。

四、設計思想：本課之所以這樣設計，理由是：（1）從教學目標看，數軸是數形結合的典范，也是數形結合思想的初次消失，抽象性較高，同時它也是重中之重的概念，所以教師必需供應足夠生動的

背景，使學生獲得比擬深刻的感性熟悉。（2）從教學藝術的需要看，運用生動活潑的場景可以使學生集中留意力，激起學生深厚的興趣，開心地進入課堂教學的最正確狀態。在這種教學情景中，學生理解最深刻，記憶最牢靠。特殊要強調的是：深刻的感性熟悉是學生在理解、記憶、應用等思維活動過程中的強有力的支撐點。（3）在動態的演示與多種狀況的歸納，有利于提高學生動態解決問題的意識，建立運動的觀點，同進也有利提高學生的數學建模力量。（4）一些感性熟悉的建立，也有利學生學習下一節“肯定值”的概念，起承上啟下的作用。

相反數

本節課我盡力激發學生學習的積極性，向學生供應活動的時機，幫忙他們在自主探究和合作溝通的過程中真正的理解和把握根本的數學學問和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷。在整節課的教學中我覺得做的比擬好的地方是：一個操作、三個爭論。

相反數這節課實在數軸一節課后學習的，而數軸又是初中數形結合的一個重要圖形，所以我重點利用數軸對相反數進展理解。我讓學生在一張白紙上畫數軸，并將數軸沿原點對著折，感受互為相反數的兩數的對稱性。通過對這還比擬簡單的解決了0的相反數是0這一難點。（由于對折后遠點與本身重合）

本節課我設計了三個地方讓學生分組爭論。第一次爭論是通過觀看兩個互為相反數的兩數，爭論它們的異同點及在數軸上的位置關系；其次次爭論是讓學生爭論是否任何有理數都有相反數；第三次爭論是讓學生爭論化簡雙重符號的數的規律。通過參加其中某些組的爭論，我感覺到學生通過爭論既加深了對數學學問的理解，又增加的合作溝通的力量。特殊是對０是否有相反數的爭論，同學們都很投入，爭論得很劇烈，有的認為有，有的認為無，他們都各持己見，最終在我的引導下得出０的相反數是０的結論。

本節課的教學我也覺得有缺乏的地方。我設置的三次爭論的時間都比擬短，每次都只有２——３分鐘，學生爭論得不夠深入。可能設置少一兩次爭論，而爭論的時間長一點會更好。最終就是這節課針對中考的練習少了一點。這些都是我以后在教學中要加強的。

肯定值

對初一新生來說，肯定值是一個很難理解的數學術語。

本節課我首先復習相反數的學問，從一對相反數在數軸上的位置，自然引出它們距離原點相等。接著舉例：出租車從車站動身，向南行了10千米，又從車站動身向北行了5千米。假如用正負數表示兩次運行的狀況，需要先規定一個正方向，假設向北為正，則分別是-10千米和+5千米。可是要想知道這兩次運行中，出租車一共用了多少油，與方向還有關系嗎？該與什么有關呢？面對這些問題，學生紛紛說出，只與從動身點到目的地的距離有關。對。我準時賜予鼓舞，并在

描寫數學大單元設計心得體會簡短五

一、教學內容分析

本學期,將利用2個周時間完畢九年級下冊最終一個單元,開頭進入初中數學總復習。九年制義務教育數學課本教學內容分成代數、幾何兩大局部,其中初中數學教學中的六大版塊即:“實數與統計”、“方程與函數”、“解直角三角形”、“三角形”、“四邊形”、“圓”是學業考試考中的重點內容。

在《課標》要求下,培育學生創新精神和實踐力量是當前課堂教學的目標。在近幾年的中考試卷中漸漸消失了一些新奇的題目,如探究開放性問題,閱讀理解問題,以及與生活實際相聯系的應用問題。這些新題型在中考試題中也占有肯定的位置,并且有逐年擴大的趨勢。假如想在綜合題以及應用性問題和開放性問題中獲得好成績,那么必需具備扎實的根底學問和學問遷移力量。因此在總復習階段,必需牢牢抓住根底不放,對一些常見題解題中的通性通法須把握。

學生解題過程中存在的主要問題:

(1)審題不清,不能正確理解題意;

(2)解題時自己畫幾何圖形不會畫或有偏差,從而給解題帶來障礙;

(3)對所學學問綜合應用力量不夠;

(4)幾何依舊對局部同學是一個難點,主要是幾何分析力量和推理力量較差。

二、結合畢業班特點,安排教學與復習

1.做好畢業班學生的思想工作,留意他們的思想動態。關懷學生,特殊是關懷學生的身體安康、生理與心理安康,使其能有良好的心理狀態,能坦然面對緊急的學習生活,能正確對待中考。

2.做好導優輔差工作。對于優秀生,鼓舞他們多鉆研提高題,對于根底較差的學生,抓好根底學問。把主要精力放在中等生身上。

3.充分利用課堂45分鐘,提高效率,做到精講多練,課堂教學提倡學生自主、合作學習、共同探究問題。

三、詳細實行的措施

1、改良教學方法,采納探究、啟發式教學。

2、留意教科書的系統性,使學生堅固把握舊學問的根底上,學習新學問,明確新舊學問的聯系。

3、留意進展學生探究學問的力量,提高學生分析問題的力量。

4、加強開放性問題、探究性問題教學,培育學生創新意識、探究力量。

5、鼓舞合作學習,加強個別輔導,提高差生成績。

四、詳細復習安排

1、第一階段復習

復習宗旨:重雙基訓練,學問系統化,練習專題化,專題規律化。在這一階段的教