［摘要］

隨著信息教育的深入發(fā)展，智慧教育理念應(yīng)運(yùn)而生。該創(chuàng)新理論也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革注入新的思路和生機(jī)。以建構(gòu)主義、多元智能及混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)體系實(shí)踐為基礎(chǔ)，進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式探索，期望能夠?yàn)橥苿?dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展添磚加瓦。［關(guān)鍵詞］

智慧教育；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；實(shí)踐研究隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，教育領(lǐng)域也面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，智慧教育理念的應(yīng)運(yùn)而生也為高校教育發(fā)展指明了方向。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中提到大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用[1]。因此，作為高校教師也應(yīng)積極響應(yīng)時(shí)代、政策的號(hào)召，探索更加適合數(shù)字時(shí)代學(xué)生需求的智慧教學(xué)模式。一、智慧教育理念與智慧教學(xué)模式劉邦奇、王亞飛指出智慧教育就是以智能技術(shù)為媒介構(gòu)建智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具[2]。祝智庭、賀斌認(rèn)為智慧教育是指通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率[3]。黃榮懷認(rèn)為智慧教育包括智慧校園、智慧教室等智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧教學(xué)模式、數(shù)字一代學(xué)生等。其中教學(xué)模式是智慧教育系統(tǒng)中最核心的要素[4]。由此可見(jiàn)，智慧教育是以更加先進(jìn)的信息科技為支撐，以更加個(gè)性化、智慧化的方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及個(gè)人能力的全方位提升。智慧教學(xué)模式能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)等科學(xué)技術(shù)，將教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念充分應(yīng)用于教學(xué)中，從而確保課堂的開(kāi)展以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向。該模式具有開(kāi)放性、共享性、交互性、協(xié)作性等特點(diǎn)，可以改變傳統(tǒng)單一的授課模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)并培養(yǎng)批判性思維的能力。該模式能夠?qū)⒔虒W(xué)資源最大化、最優(yōu)化。線上線下立體化教學(xué)體系能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等需求。二、大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式建構(gòu)筆者以鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2022級(jí)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程為例，進(jìn)行了智慧教學(xué)模式建構(gòu)實(shí)踐探索。該模式建構(gòu)由建構(gòu)理論、線上課程建設(shè)、線下課堂教學(xué)、線上線下閉環(huán)設(shè)計(jì)及課程評(píng)價(jià)部分組成。（一）智慧教學(xué)模式構(gòu)建目標(biāo)該體系構(gòu)建目標(biāo)為在多元智能理論、混合式學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，搭建完整的線上課程體系，為學(xué)生提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)線下課堂活動(dòng)及新型課程評(píng)價(jià)體系可以將線上線下進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，以確保學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)自身潛力，從而促進(jìn)全方位發(fā)展。（二）智慧教學(xué)模式依托教學(xué)理論大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式主要以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、混合式學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，進(jìn)行智慧教學(xué)模式建構(gòu)。建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)擁有極大的指導(dǎo)意義。該理論是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、以技術(shù)為手段、以解決問(wèn)題為目標(biāo)的教學(xué)模式。該理論將學(xué)生看作意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的累積。知識(shí)無(wú)法通過(guò)教學(xué)過(guò)程直接灌輸給學(xué)習(xí)者，學(xué)生必須主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)的意義，而教師的任務(wù)就是將學(xué)習(xí)信息轉(zhuǎn)換為適合學(xué)習(xí)者目前理解狀態(tài)的格式[5]。線上課程體系的建設(shè)、豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠允許學(xué)生“量體裁衣”根據(jù)自身基礎(chǔ)和需求，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)框架。多元智能理論提出者為霍華德·加德納，該理論認(rèn)為每個(gè)人身上至少存在七種智能甚至更多，如語(yǔ)言智能、空間智能、人機(jī)交往智能等。智慧教學(xué)模式的建構(gòu)以多元智能理論為指導(dǎo)，在線下課堂教學(xué)中更好地應(yīng)用了問(wèn)題導(dǎo)向式、小組討論式、情景式教學(xué)方法，同時(shí)反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展。北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[6]。由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)模式在推動(dòng)教學(xué)模式改革中發(fā)揮著巨大的作用。（三）智慧教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程線上部分主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)超星學(xué)習(xí)通搭建線上課程體系。根據(jù)教材知識(shí)框架，遵循設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐規(guī)律，搭建如包含課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前思考問(wèn)題、文化背景介紹、原文文章及思考問(wèn)題、課外知識(shí)補(bǔ)充、課后反思等環(huán)節(jié)的課程框架體系。部分環(huán)節(jié)根據(jù)需求附帶視頻講解、文本解析，及問(wèn)題思考等內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富教學(xué)資源的同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)。線下課堂教學(xué)主要通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)及重難點(diǎn)知識(shí)講解，將線上課程資源、任務(wù)設(shè)置相結(jié)合，確保線上線下有機(jī)統(tǒng)一，形成閉環(huán)教學(xué)生態(tài)體系。線下課堂活動(dòng)一方面可以確保學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度完成相應(yīng)節(jié)點(diǎn)任務(wù)的觀看或?qū)W習(xí)，另一方面通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)講解，可以確保學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成對(duì)本課程的深入學(xué)習(xí)與思考。課堂的各項(xiàng)練習(xí)也能夠鞏固強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)輸出練習(xí)，從而不斷提高英語(yǔ)表達(dá)能力，逐漸扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)模式下只會(huì)書(shū)面考試的啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象。如圖1所示。大學(xué)英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)將線上學(xué)習(xí)、視頻觀看、任務(wù)完成等納入考核體系，更加注重過(guò)程性考核。該考核模式可以充分挖掘?qū)W生的行動(dòng)力、創(chuàng)造力，也更能激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)在日常、注重參與、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。三、大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式以上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)高階英語(yǔ)綜合教程1》為例，以超星學(xué)習(xí)通為本課程的主要支撐平臺(tái)，以教材提供的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源——WeLearn及詞達(dá)人為輔助平臺(tái)。本研究以Unit2AlltheCabbieHadWasaLetter為例進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的具體展示。本單元教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為8periods，2weeks（兩周四次課）。（一）線上課程建設(shè)超星學(xué)習(xí)通線上課程建設(shè)包含六大模塊：第一模塊為L(zhǎng)earningGoals（學(xué)習(xí)目標(biāo)）。第二模塊為Pre-readingTask（課前學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布）。第三模塊為T(mén)extAnalysis（課文分析），該模塊包含文本導(dǎo)入問(wèn)題設(shè)置、背景信息補(bǔ)充、重點(diǎn)詞匯解析、強(qiáng)化練習(xí)。其中強(qiáng)化練習(xí)包括翻譯練習(xí)、寫(xiě)作練習(xí)及口語(yǔ)練習(xí)等。第四模塊為supplementarymaterials（課外知識(shí)補(bǔ)充與練習(xí)）。第五模塊為Quiz（小測(cè)）。第六模塊為Summary&Reflection（課后總結(jié)與反思）。（二）線上線下閉環(huán)設(shè)計(jì)展示1.課前準(zhǔn)備教師通過(guò)在線學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線了解本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)：理解本單元中心思想、掌握本單元重點(diǎn)詞匯并能夠熟練應(yīng)用，了解西方萬(wàn)圣節(jié)相關(guān)習(xí)俗；能力目標(biāo)：能夠用英語(yǔ)就友誼話題自如發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)，能夠通過(guò)分析文本章體裁風(fēng)格了解口語(yǔ)英語(yǔ)特點(diǎn)；能夠掌握信件的寫(xiě)作格式及技巧；思政目標(biāo)：能夠深刻體會(huì)友誼的重要性，并通過(guò)了解中國(guó)關(guān)于友誼的習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)表達(dá)及中國(guó)古今關(guān)于友誼的故事，對(duì)友誼有更深刻的認(rèn)識(shí)并樹(shù)立文化自信。線上課前學(xué)習(xí)具體任務(wù)包括如下：第一次課課前學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）完成課前PartI部分的聽(tīng)力練習(xí)并思考Howcanwemaintainfriendship。（2）根據(jù)線上資料了解古人的40種交情，如總角之交、莫逆之交、忘年之交、金蘭之交、君子之交等，以及關(guān)于友誼的一些諺語(yǔ)，如患難見(jiàn)真情，烈火見(jiàn)真金；千里送鵝毛，禮輕情意重等和古人一些關(guān)于友誼的故事，如伯牙絕弦等，并思考自己心中的友誼應(yīng)該是什么樣的，自己期望獲得什么樣的友誼以及好朋友應(yīng)具備的品質(zhì)。（3）通過(guò)線上課程平臺(tái)發(fā)布的西方萬(wàn)圣節(jié)視頻及資源，對(duì)該節(jié)日有所了解。第二次課前學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）課前預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的課文文本內(nèi)容及線上學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的重點(diǎn)詞匯解析。（2）思考用自己的話總結(jié)陳述課文內(nèi)容。第三次課線上學(xué)習(xí)任務(wù)為了解信件寫(xiě)作格式，思考用英語(yǔ)介紹自己的一位好朋友。第四次課為提前完成課后強(qiáng)化練習(xí)。2.課堂互動(dòng)線下課堂教學(xué)是打造線上線下閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一次課課題活動(dòng)包括：（1）成果展示，教師會(huì)采用學(xué)習(xí)通課堂隨機(jī)選人或者搶答活動(dòng)，抽取學(xué)生分享自己關(guān)于如何維持友誼的看法、各自心中理想的友誼及真正好朋友應(yīng)具備的品質(zhì)。（2）課堂上選取小組分享西方萬(wàn)圣節(jié)節(jié)日。（3）問(wèn)與答及小組討論環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)會(huì)拋出如下幾個(gè)問(wèn)題：Howdoesthestorybegin？Whathelpedstartaconversationbetweenthecabdriverandthepassenger？Whatwastheirconversationcenteredon？HowdidtheauthorgettolearnmoreaboutthefriendshipbetweenthedriverandEd？小組需思考問(wèn)題答案并討論文本中心思想及結(jié)構(gòu)劃分，分享小組討論成果。每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)后教師會(huì)做總結(jié)及點(diǎn)評(píng)。（4）針對(duì)課文第一部分教師會(huì)利用幻燈片展示一些判斷題、問(wèn)答題用以考查學(xué)生對(duì)于第一部分文章及句子的理解。隨后是重難點(diǎn)知識(shí)講解階段，教師會(huì)針對(duì)該部分比較難以理解的詞和句子進(jìn)行重點(diǎn)剖析并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。最后為本次課課堂總結(jié)。第二次課程會(huì)根據(jù)學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)提供關(guān)于課文的思考問(wèn)題，如Whowrotethisletter？DidTomandEdworkatthesameplace？Howdidtheykeepintouchfortheseyears？Wouldyouliketoreceivealetterlikethisforyourfriend？Whatwasthelessonthestorytellerlearnedfromthecabbie？以檢查學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)情況。隨后會(huì)進(jìn)行課文重難點(diǎn)知識(shí)講解與練習(xí)。最后為學(xué)生英語(yǔ)總結(jié)陳述文章主要內(nèi)容。第三次課會(huì)首先播放一個(gè)簡(jiǎn)短視頻講解個(gè)人信函如何撰寫(xiě)，隨后運(yùn)用學(xué)習(xí)通隨機(jī)選人活動(dòng)，抽取學(xué)生回答撰寫(xiě)信件應(yīng)注意的格式，最后教師做總結(jié)給朋友寫(xiě)信的注意事項(xiàng)，如信件應(yīng)包括日期、地址、稱呼、非正式的寒暄語(yǔ)等；信件主體：分享自己近況、分享過(guò)去美好回議等；最后結(jié)語(yǔ)及署名。最后給出樣例并結(jié)合注意事項(xiàng)進(jìn)行分析。信件學(xué)習(xí)后為口語(yǔ)練習(xí)，本次課主要針對(duì)友誼話題運(yùn)用學(xué)習(xí)通進(jìn)行搶答活動(dòng)并分享自己的好朋友。或講述自己所了解的好朋友的故事。第四次課為鞏固練習(xí)講解。3.課后活動(dòng)課后是線上線下閉環(huán)的重要環(huán)節(jié)。第一次課結(jié)束后需要教師在詞達(dá)人發(fā)布部分詞匯讓學(xué)生識(shí)記練習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)通上會(huì)有關(guān)于友誼的云討論。第二次課后依然利用詞達(dá)人識(shí)記練習(xí)課文重點(diǎn)詞匯。第三次課需要在批改網(wǎng)提交一封給朋友的信件。同時(shí)課上未用英語(yǔ)陳述的學(xué)生，需在學(xué)習(xí)通平臺(tái)線上語(yǔ)音提交隨堂練習(xí)并英文分享自己的好朋友，教師會(huì)進(jìn)行線上打分點(diǎn)評(píng)。第四次課后需要學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成小測(cè)練習(xí)，線上作業(yè)并撰寫(xiě)本單元反思與小結(jié)。自此形成課前課中課后，線上線下智慧教育生態(tài)循環(huán)體系。4.評(píng)價(jià)體系課程考核為期末成績(jī)（60%）+平時(shí)成績(jī)（40%）。其中平時(shí)成績(jī)包括學(xué)習(xí)通課前簽到占5%，線上作業(yè)及小測(cè)提交占15%，線上任務(wù)節(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)度包括視頻觀看占10%，線上討論占5%，課后總結(jié)與反思占5%。該評(píng)價(jià)體系將學(xué)生主動(dòng)參與的程度、協(xié)作能力的貢獻(xiàn)等納入考核體系，對(duì)學(xué)生的考核也更加全面、科學(xué)。四、大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式應(yīng)用調(diào)查情況分析智慧教學(xué)模式運(yùn)行一個(gè)學(xué)期后，以2022級(jí)電子商務(wù)專業(yè)一個(gè)教學(xué)班為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，有效問(wèn)卷填寫(xiě)份數(shù)為44份。（一）智慧教學(xué)模式下語(yǔ)言及個(gè)人能力提升認(rèn)可度為便于直觀展示問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，本文在數(shù)據(jù)一致的前提下，將問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目適當(dāng)轉(zhuǎn)換表述方式。問(wèn)卷內(nèi)容按照四級(jí)量表設(shè)置：1代表非常同意；2代表同意；3代表一般；4代表不同意。如表1所示。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果顯示，84.09%的學(xué)生認(rèn)為智慧教學(xué)模式能夠提高自己對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，88.64%的學(xué)生認(rèn)為教師準(zhǔn)備的課堂環(huán)節(jié)激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣，95.45%的學(xué)生認(rèn)為智慧教學(xué)體系有利于自己理解、掌握知識(shí)，90.91%的學(xué)生認(rèn)為智慧課堂中布置的任務(wù)有利于提高合作能力、分析能力及解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，智慧教學(xué)體系不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的需求，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生包括合作能力等多元智能的能力。（二）智