【摘要】統(tǒng)編版教材雙元并進的編排結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》的課程定位。教師要精準把握學(xué)生現(xiàn)有能力與語文要素目標(biāo)定位之間的差異，通過彌補學(xué)生思維落差和認知斷層，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。文章提出“從籠統(tǒng)到具象，在解構(gòu)認知中領(lǐng)悟單元主題；從文字到畫面，在圖文對照中品味關(guān)鍵詞語；從客觀到體驗，在氛圍營造中辨析表達效果；從精煉到翔實，在對應(yīng)逆向中深化內(nèi)在意蘊；從形式到主題，在資料拓展中把握表達用意”等教學(xué)策略，旨在踏著學(xué)生對文本的認知斷層，實現(xiàn)學(xué)生認知和思維的不斷升級?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；認知斷層；單元主題；圖文對照；核心素養(yǎng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022版）》在論述語文課程性質(zhì)時，明確指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！苯y(tǒng)編版教材雙元并進的編排結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的課程定位。教師要精準把握學(xué)生現(xiàn)有能力與語文要素目標(biāo)定位之間的差異，通過彌補學(xué)生思維落差和認知斷層，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級教材上下兩冊的第七單元都圍繞著“動靜結(jié)合”的表達策略設(shè)置語文要素，但所設(shè)定的目標(biāo)定位有所不同：由于上冊是學(xué)生首次接觸“動靜結(jié)合”的表達策略，因此目標(biāo)定位于“初步了解”；而下冊則以上冊積累的經(jīng)驗為原點，將目標(biāo)定位于“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”［1］。本文以統(tǒng)編版五年級下冊第七單元《牧場之國》一文的教學(xué)為例展開論述。一、從籠統(tǒng)到具象，在解構(gòu)認知中領(lǐng)悟單元主題新課標(biāo)倡導(dǎo)教師對資源的梳理與探究。單元整體視域下的教學(xué)資源不是固定、單一的存在，而是屬于單元整體維度的。面對單篇文本，教師要樹立從單元視角進行解讀和教學(xué)的意識，借助單篇文本達成單元目標(biāo)。統(tǒng)編版五年級下冊第七單元的篇章導(dǎo)語頁作為整個單元的開篇內(nèi)容，除了明確揭示了該單元的人文主題和語文要素，還配置了一張內(nèi)容豐富的插圖，分別展現(xiàn)了四大世界文化遺產(chǎn)：亞洲的萬里長城、澳洲的悉尼歌劇院、非洲的乞力馬扎羅國家森林公園以及歐洲的荷蘭風(fēng)車，以契合“移步換景”的主題定位。小學(xué)生的信息儲備相對匱乏，對于這樣的插圖往往一看了之。鮮明的認知斷層阻礙了學(xué)生對單元教學(xué)資源的認知?；诖?，教師不妨將篇章導(dǎo)語頁作為引領(lǐng)學(xué)生走進本單元的支點，通過課件分別展現(xiàn)插圖中的景點，讓學(xué)生用猜測的方式進行互動，并結(jié)合世界地圖標(biāo)注景點相應(yīng)的位置，同時利用數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的比例尺知識，大致計算各個景點之間的距離。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“行走世界的旅行者”的身份，基于圖片內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計“世界文化遺產(chǎn)”的世界之旅方案，幫助學(xué)生將原本看似零散的資源統(tǒng)整形成有機整體。當(dāng)學(xué)生自主設(shè)計的旅行方案以科學(xué)的數(shù)據(jù)、合理的路線呈現(xiàn)時，他們對單元人文主題“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”有了直觀而感性的認知，進而為學(xué)習(xí)單元知識提供了基礎(chǔ)和感性的認知支撐。二、從文字到畫面，在圖文對照中品味關(guān)鍵詞語寫景類文本是作者在游覽體驗了美景，形成表達之后創(chuàng)作而成。簡而言之，寫景類文本的語言文字本質(zhì)上就是對圖片的轉(zhuǎn)化。學(xué)生對文本的閱讀應(yīng)本著逆向思維的理念，將作者由畫面轉(zhuǎn)化成的語言，再轉(zhuǎn)化成原始的畫面，從而與作者進行深度、有序的對話?！赌翀鲋畤返诙匀欢我詢?yōu)美而翔實的文字展現(xiàn)了牧場草原上的美麗景色和無限活力，其中有部分語言讀起來相對拗口，學(xué)生理解起來也具有一定的難度，比如“無比威嚴”“儀態(tài)端莊”。這兩個詞語同中有異、異中有同，需要學(xué)生具有縝密的辨析能力，否則極其容易混淆。教師可以針對學(xué)生的直觀性思維相對鮮明的認知特點，嘗試將文字轉(zhuǎn)化為感性的圖片，增強詞語之間的差異。如教師可展示與人物言行狀態(tài)息息相關(guān)的圖片，有威嚴的、有端莊的，也有輕浮的。學(xué)生已經(jīng)結(jié)合課文具體的語境對“無比威嚴”和“儀態(tài)端莊”這兩個詞語有了基礎(chǔ)的感性認知，正當(dāng)無法辨析其細微差異之時，教師提供了三張圖片，讓學(xué)生仔細匹配，感受“儀態(tài)端莊”背后所折射出來的高貴、典雅以及悠閑的氣質(zhì)。這種圖文融合式的閱讀策略，讓學(xué)生在選擇過程中強化思維認知，對寫景散文的教學(xué)有著重要的示范作用。對于課文中其他的片段和語言文字資料，教師可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)運用相同的方法進行閱讀和品味。這樣形成的閱讀感知，不再停留在純粹理解的角度，而是通過圖片的轉(zhuǎn)化和關(guān)聯(lián)，在無形之中為學(xué)生提供了文本情境的訓(xùn)練平臺，強化了學(xué)生的復(fù)習(xí)與內(nèi)化，使學(xué)生對語言文字形成了更深的感悟［2］。三、從客觀到體驗，在氛圍營造中辨析表達效果依照統(tǒng)編版循序漸進的編排設(shè)計，相同的能力指向需要在循序漸進的教學(xué)過程中不斷落實，從而實現(xiàn)能力的進階和升級。因此，在不同年級、不同單元下，語文能力的升級之間，學(xué)生必然會出現(xiàn)認知上的落差和斷層，這就需要教師及時填補，夯實能力升級的基石，助力學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的順利提升。統(tǒng)編版五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”，著力關(guān)注“體會表達效果”，具有較強的主觀性，教師很難通過語言進行傳達和教授。同時，現(xiàn)在很多學(xué)生都生活在城市中，缺乏對鄉(xiāng)土、自然的關(guān)注。如果缺失了必要的感性支撐，就很難激活學(xué)生原始的認知經(jīng)驗，最終形成單元教學(xué)的認知斷層。這就需要教師充分發(fā)揮情境和氛圍的感召力量，喚醒學(xué)生原始的經(jīng)驗，通過還原再現(xiàn)、心靈感知、思維運轉(zhuǎn)等方式，幫助學(xué)生填補內(nèi)在的經(jīng)驗斷層，從而滲透語文要素。為此，在學(xué)生初步理解文本和想象文本語言描述的畫面景象后，教師可以組織學(xué)生以配樂朗誦的方式深入文本，通過教師示范朗讀、學(xué)生自由品讀、小組彼此賽讀以及班級全體展示朗讀等方式，將學(xué)生的全身心浸潤在具體文字的朗讀過程中，自然而然地激活學(xué)生的內(nèi)在思維，有針對性地填補學(xué)生在文本閱讀和感知過程中的認知斷層，幫助學(xué)生邁向語文要素所指明的“體會表達效果”的目標(biāo)。四、從精煉到詳實，在對應(yīng)逆向中深化內(nèi)在意蘊統(tǒng)編版教材不僅有體系、有序列地編排了一系列的學(xué)習(xí)資源，同時設(shè)置了多維化的助學(xué)系統(tǒng)。其中，課后習(xí)題是教材編寫者針對課文內(nèi)容的特點以及語文要素的明確要求而精心設(shè)置的訓(xùn)練題型，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的有效抓手。教師要準確把握和解讀課后習(xí)題，洞察其背后的價值意旨，尤其是梳理其與語文要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，彰顯教學(xué)用意，助力學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。《牧場之國》的第三道課后習(xí)題要求學(xué)生將課文中描寫牛、馬、羊等別有一番情趣的動物的相關(guān)語句找出來，比如“牛犢的模樣像貴婦人，儀態(tài)端莊”，并抄寫下來。這道題旨在引領(lǐng)學(xué)生在閱讀和感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，辨析具有獨特表達力量的生動語句，通過“找”的方式進行思維辨析，再通過“抄”的方式進行更加深入而廣泛的積累。從題干的具體內(nèi)容來看，“別有一番情趣”顯得極為重要，其既是學(xué)生完成這一道題的思維著力點和發(fā)散點，同時也是作者展開描寫的重中之重。教師可以將這道題作為課堂教學(xué)的抓手，讓學(xué)生通過完成這道題，收獲思維輻射全篇的效益。首先，教師應(yīng)將閱讀時間交還給學(xué)生，組織學(xué)生通過提取信息的方式，將思維聚焦在描寫駿馬、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊的語句上，并分別圈畫出描寫這些動物的語句；其次，學(xué)生需依托文本語段中的描寫，感受“別有一番情趣”在不同語句和關(guān)鍵性詞語中的表現(xiàn)，從而將理解、想象、品味到的畫面，用自己的語言表述出來。比如有的學(xué)生從整體視角出發(fā)，緊扣“綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑?！钡日Z句，想象多種顏色點綴在一碧千里的草原上的畫面，感受色彩上的“別有一番情趣”；有的學(xué)生從課文中擬人化的手法出發(fā)，想象牛犢貴婦人一般的儀態(tài)端莊，老牛家長一般的無比威嚴，感受動物們展現(xiàn)出來的狀態(tài)上的“別有一番情趣”；還有的學(xué)生從豬群的呼嚕聲、小雞們“欣賞自己的王國”等角度出發(fā)進行品讀，賦予了“別有一番情趣”獨特的內(nèi)涵和魅力。教師通過上述環(huán)節(jié)的引領(lǐng)，促使學(xué)生結(jié)合文本的語言文字，以“別有一番情趣”為支點，通過自主性的感知和內(nèi)化，深化了關(guān)鍵性詞句的真實意蘊。同時，在這一過程中，很多學(xué)生與中心點“別有一番情趣”形成了較大的思維沖突，比如描寫駿馬的“膘肥體壯”怎么會是“別有一番情趣”的呢？這樣具有陌生化表達魅力的詞句，是學(xué)生依照正向思維所無法揣摩的。對此，教師可以對學(xué)生進行逆向的思維引領(lǐng)。在現(xiàn)實生活中，雖然“膘肥體壯”貌似含有貶義，但在課文中卻是馬群健康、彪悍、活力的體現(xiàn)。由此，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進一步挖掘蘊藏其中的“別有一番情趣”。比如，學(xué)生可以從畜牧人的角度展開想象：看到這群馬匹“膘肥體壯”，他們會開心地說些什么？由此，學(xué)生在真實想象和自由表達的過程中，可感知語言文字背后所指向的“別有一番情趣”。在這一板塊中，教師準確解讀了教材編寫者設(shè)置在課后的思考題，并將其有機融入課堂教學(xué)之中，這樣不僅豐富了對“別有一番情趣”的立體化、多維化解讀，同時又轉(zhuǎn)換、歷練了學(xué)生的內(nèi)在思維，帶領(lǐng)學(xué)生共同邁入全新的教學(xué)之境。五、從形式到主題，在資料拓展中把握表達用意為了進一步凸顯和強化文本所要傳遞的信息、表達的觀點以及抒發(fā)的情感，作者常常會采用反復(fù)的修辭手法，對最為關(guān)鍵的內(nèi)容進行反復(fù)表達與呈現(xiàn)。部分教師認為反復(fù)的語句簡單，學(xué)生一讀就懂，因此不重視這些語句的教學(xué)。這折射出部分教師對文本解讀的膚淺和設(shè)計的草率。為此，教師要借助文本語言，豐富學(xué)生的感性認知，將反復(fù)的語句轉(zhuǎn)化成為實實在在的文本信息，滿足學(xué)生不斷升級的情感需求，以達成最終的教學(xué)目標(biāo)。《牧場之國》一文中反復(fù)強調(diào)“這就是真正的荷蘭”。如果失去了文本內(nèi)容的支撐，這句話就是可有可無的存在。因此，教師要結(jié)合上下文展開拓展教學(xué)。首先，教師要組織學(xué)生結(jié)合每一部分的內(nèi)容進行指代性填空：“才是真正的荷蘭”。通過對上下文內(nèi)容的提煉，最終確定牛羊成群、河流交錯、風(fēng)車林立……所有這一切組成的優(yōu)雅閑適、寧靜美麗的景色，才是“真正的荷蘭”。其次，教師可以為學(xué)生拓展這篇文章的作者卡雷爾·恰佩克的生平資料，讓學(xué)生了解到在作者青年之際，爆發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)，世界上多個國家卷入戰(zhàn)爭，飽受戰(zhàn)爭的侵襲。四年之后，戰(zhàn)爭結(jié)束，作者開始了自己的環(huán)球之旅。當(dāng)時很多國家正處于戰(zhàn)后重建階段，但也有部分地區(qū)保持了戰(zhàn)爭之前的原貌。作者將自己的所見所聞以文字的形式呈現(xiàn)出來，形成了鮮明的對比落差，旨在喚醒人們對戰(zhàn)爭的反思，以及對和平、幸福生活的珍惜和向往。通過了解作者的生平經(jīng)歷，學(xué)生不僅從文本言語表達形式的角度，洞察了作者如此反復(fù)表達的效果，同時還解構(gòu)了作者反復(fù)強調(diào)的真正用意：荷蘭牧場的祥和、寧靜，才是屬于它原來的真實面貌。最后，教師可以通過語言進行渲染，要求學(xué)生朗讀前一環(huán)節(jié)中所提煉出來的“牛羊成群”“風(fēng)車林立”“河流交錯”“悠然自得”“寧靜優(yōu)雅”等指向“真正的荷蘭”的語句。縱觀這一板塊的教學(xué)，作為立意提升的環(huán)節(jié)，教師并沒有將學(xué)生的認知思維完全局限在固有的文本世界中，而是通過相關(guān)資料的拓展，幫助學(xué)生跨越文字的障礙、時間的間隙以及空間的隔阻，緊扣形式上的反復(fù)，探尋作者的內(nèi)心用意和表達效果，實現(xiàn)了從純粹景色向作者情感、文本立意層面的不斷邁進。從教學(xué)的立足點來看，僅憑文本的語言文字，學(xué)生無法了解作者的生平經(jīng)歷，更無從了解文本的創(chuàng)作背景和初衷。