【摘要】為了更好地提升初中生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的潛能，成為對社會發(fā)展有用的人才，在初中物理教學(xué)中，教師有必要探索培養(yǎng)拔尖學(xué)生的有效模式。文章以初中物理教學(xué)中培養(yǎng)拔尖學(xué)生的意義作為切入點，分析在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)拔尖學(xué)生的誤區(qū)，提出借助課堂教學(xué)與課后趣味實驗相融合的方式來實現(xiàn)對拔尖學(xué)生的培養(yǎng)的有效對策，以供廣大教師參考?！娟P(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；課后趣味實驗；拔尖學(xué)生當(dāng)前，拔尖學(xué)生培養(yǎng)過程中存在僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)測試和競賽成績的問題，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、個性、素養(yǎng)等個體因素的整體考量，導(dǎo)致學(xué)生只在解題能力上獲得了發(fā)展，無法從物理學(xué)習(xí)中獲得終身發(fā)展所需的必備品格以及關(guān)鍵能力。如此，拔尖學(xué)生培養(yǎng)效果并不理想。物理是科學(xué)教育的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生的智力、能力、科學(xué)探究興趣等方面有著重要的作用［1］。在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)拔尖學(xué)生，教師需要形成開放的視野，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合物理學(xué)科的特色，教師可以從課堂教學(xué)和課后趣味實驗結(jié)合的角度來培養(yǎng)拔尖學(xué)生，提升拔尖學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)拔尖學(xué)生的意義（一）落實因材施教在新課程改革背景下，教師需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來開展教學(xué)活動，滿足每一個學(xué)生的實際成長需要。教師在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)拔尖學(xué)生，對落實因材施教有著重要的意義。每個學(xué)生都有自己的特點，學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、實踐經(jīng)歷等因素會在很大程度上影響學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。教師要發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)拔尖學(xué)生，就需要了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生進(jìn)行必要的分層，采取有針對性的措施，幫助學(xué)生掌握更加適合自己的物理學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己在物理學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，在物理學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，從而充分落實物理學(xué)科的因材施教。（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中存在僅強(qiáng)調(diào)學(xué)困生轉(zhuǎn)化而忽視拔尖學(xué)生培養(yǎng)的問題，教師將過多的時間和精力放在了對學(xué)困生和中等生的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)上，忽視了拔尖學(xué)生的特殊需求。初中物理教師注重培養(yǎng)拔尖學(xué)生，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓舞學(xué)困生和中等生，讓學(xué)生形成積極互動、良性競爭的意識，以積極主動的態(tài)度投入物理學(xué)習(xí)活動，共同成長，共同進(jìn)步。同時，教師還可以借助拔尖學(xué)生的培養(yǎng)來為自己增加助手，讓拔尖學(xué)生幫助促進(jìn)學(xué)困生成長，從而實現(xiàn)教育的良性循環(huán)。二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)拔尖學(xué)生的誤區(qū)（一）重視成績，忽視能力培養(yǎng)拔尖學(xué)生的目的不僅是提升學(xué)生的考試成績，更是讓學(xué)生充分釋放潛能，從物理學(xué)習(xí)中得到更多成長的“養(yǎng)分”。因此，教師需要結(jié)合物理學(xué)科的特色，加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、分析能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。而在實際的教學(xué)中，部分教師僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，忽視了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。還有部分教師往往采用讓學(xué)生大量做題的方式來提高學(xué)生的成績，卻忽視了實驗教學(xué)、項目學(xué)習(xí)等有助于學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的成長空間。如此，拔尖學(xué)生培養(yǎng)效果不佳。（二）重視個體，輕視群體在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)拔尖學(xué)生，教師需要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，而不是區(qū)別對待學(xué)生。在當(dāng)前的拔尖學(xué)生培養(yǎng)中，部分教師忽視了全體學(xué)生的共同進(jìn)步，沒有挖掘中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能，導(dǎo)致班級無法形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，影響了拔尖學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。三、初中物理課堂教學(xué)與課后趣味實驗相融合培養(yǎng)拔尖學(xué)生的對策（一）立足課堂，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)1.加強(qiáng)學(xué)情分析，實現(xiàn)合理分層對學(xué)生進(jìn)行分層是培養(yǎng)拔尖學(xué)生的第一步，可以讓教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?jié)撃軄磉x擇有針對性的指導(dǎo)策略，進(jìn)而更好地落實拔尖學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)［2］。教師要加強(qiáng)對學(xué)情的分析，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)撃埽瑥亩龀龊侠淼呐袛啵行е笇?dǎo)學(xué)生。教師可以結(jié)合物理教學(xué)的特點，從多個方面分析學(xué)生。首先，分析學(xué)生是否會聽課，包括學(xué)生在上課之前能否主動預(yù)習(xí)，學(xué)生在寫作業(yè)的過程中能否主動解決疑惑，學(xué)生能否主動歸納整理學(xué)到的知識。其次，分析學(xué)生在做題的過程中能否充分利用自己掌握的物理資料對題型進(jìn)行分類，能否形成開闊的解題思路。再次，分析學(xué)生是否具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，能主動提出自己的問題。最后，分析學(xué)生能否主動將自己掌握的探究方法應(yīng)用到對生活現(xiàn)象的探索中，能否分析生活中的物理知識，以及能否使用學(xué)到的物理知識來解決一些基本的物理問題。對學(xué)生的各方面素質(zhì)進(jìn)行分析，找到物理拔尖學(xué)生，可以為教師的有效指導(dǎo)奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)情分析的過程中，教師同樣也需要對后備拔尖學(xué)生進(jìn)行分析，結(jié)合他們的實際需求，幫助他們轉(zhuǎn)化成拔尖學(xué)生，從而營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師了解學(xué)生各方面的真實水平，有利于對學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生延續(xù)自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足，促使學(xué)生不斷取得進(jìn)步。2.實施分層引導(dǎo)，提高教學(xué)精準(zhǔn)度每個學(xué)生都有自己的特點，對學(xué)習(xí)有不同的需求。因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師要避免采用統(tǒng)一的方式開展教學(xué)，避免忽視學(xué)生的真實需求，而是要聯(lián)系學(xué)生的實際特點，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地釋放潛能［3］。在培養(yǎng)拔尖學(xué)生的過程中，教師要注重對其進(jìn)行分層引導(dǎo)，讓其擁有適合自己成長的空間，提高初中物理教學(xué)的精準(zhǔn)度。例如，在教授“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課的過程中，筆者在課堂上采用分層提問的策略。對于成績較差的學(xué)生，筆者向他們提出一些簡單的問題，幫助他們進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)；對于拔尖學(xué)生，筆者向他們提出一些有難度的問題，如“蒼蠅、蜜蜂等在飛的過程中會產(chǎn)生‘嗡嗡的聲音，這種聲音是如何產(chǎn)生的？”“登上月球的宇航員是如何交流的？”等。教師要從課堂提問、課堂評價等角度對拔尖學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而讓學(xué)生在有指向性的引導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)能力。3.改進(jìn)教學(xué)方式，巧妙培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)僅強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，限制了拔尖學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要積極改進(jìn)教學(xué)方式，給拔尖學(xué)生創(chuàng)造更好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分鍛煉其各方面的能力。教師要結(jié)合物理學(xué)科的特點，采用探究性、總結(jié)性、實踐性的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，從而更好地實現(xiàn)對拔尖學(xué)生的培養(yǎng)。例如，在教授“光的折射”一課的過程中，筆者采取了學(xué)講方式來開展教學(xué)。筆者先結(jié)合對學(xué)情的分析，對學(xué)生進(jìn)行分層，為拔尖學(xué)生提供“說明海市蜃樓形成的原因”的研究課題。學(xué)生在拿到需要探討的課題之后，需要自主分析教材上的資料以及教師提供的助學(xué)單，并組織語言來描述海市蜃樓形成的原因。之后，筆者要求一些拔尖學(xué)生上臺講解，從而引發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞。這樣可以鍛煉學(xué)生的信息歸納能力以及邏輯思維，同時還可以增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于拔尖學(xué)生的培養(yǎng)?？傊?，教師要重視對項目學(xué)習(xí)、學(xué)講課堂等新型教學(xué)方式的使用，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓拔尖學(xué)生可以更快更好地擺脫對教師的依賴，找到適合自己的物理學(xué)習(xí)模式，從而在潛移默化中提升拔尖學(xué)生的綜合素質(zhì)。（二）趣味實驗，合理挖掘潛能1.設(shè)計實驗，培養(yǎng)自學(xué)意識拔尖學(xué)生的培養(yǎng)需要教師增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，讓學(xué)生綜合運用自己掌握的信息，設(shè)計解決問題的有效方法［4］。自主設(shè)計實驗不僅可以幫助拔尖學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)到的知識，而且可以鍛煉他們的思維，發(fā)展他們的應(yīng)用意識，讓他們在不斷試錯、不斷思索的過程中取得更大的進(jìn)步。例如，在教授“眼睛和眼鏡”一課的過程中，筆者給拔尖學(xué)生布置了一項額外的實踐探索任務(wù)，主題為“角膜塑形鏡真的有助于視力的恢復(fù)嗎？”。學(xué)生需從這一主題出發(fā)，了解眼睛的構(gòu)造以及角膜塑形鏡的特點，并設(shè)計實驗來解決這一問題。這一課題可以很好地激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生對其中蘊含的物理知識產(chǎn)生更加深刻的理解。在設(shè)計實驗的過程中，學(xué)生不僅需要設(shè)計驗證角膜塑形鏡原理的實驗，還需要設(shè)計驗證一般眼鏡原理的實驗，并對兩種實驗結(jié)果進(jìn)行對比，從而更好地理解角膜塑形鏡控制近視度數(shù)的基本原理。自主設(shè)計實驗不僅可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，使學(xué)生對如何控制變量、怎樣進(jìn)行對比實驗等方法形成更加深刻的認(rèn)識，還可以引發(fā)學(xué)生對生活中光學(xué)現(xiàn)象的思考，有助于拔尖學(xué)生物理探究水平的進(jìn)一步提高。2.精心引導(dǎo)，優(yōu)化探索方式初中生的科學(xué)探究能力較弱，還沒有形成完善的科學(xué)探究模式。因此，教師需要對拔尖學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，如借助趣味實驗，引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度觀察物理現(xiàn)象，讓學(xué)生搜集實驗材料、學(xué)會設(shè)計實驗等，從而優(yōu)化學(xué)生探索物理的方式，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)生掌握了壓強(qiáng)的知識之后，筆者組織學(xué)生開展“水火箭制作”課后趣味實驗，讓學(xué)生在實踐探索的過程中進(jìn)一步鞏固物理知識。首先，筆者使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了水火箭發(fā)射的場面，引導(dǎo)他們對實驗現(xiàn)象展開分析，發(fā)現(xiàn)其中的原理，并提出制作水火箭的要點。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展初級水火箭的制作，讓學(xué)生使用打氣筒、可樂瓶、發(fā)射器、水盆等簡單的材料來制作水火箭。再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生對初步完成的作品進(jìn)行思考，想一想還有哪些不足，并鼓勵學(xué)生選擇生活中的簡單材料給初級水火箭增加降落傘，從而讓水火箭可以更好地運行。最后，筆者讓學(xué)生思考如何給火箭加上更多的裝置，讓其實現(xiàn)更多的功能。教師不斷引導(dǎo)學(xué)生對實驗材料進(jìn)行分析，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，探索更多解決問題的方法，養(yǎng)成良好的問題發(fā)現(xiàn)意識，掌握從簡單到復(fù)雜的實驗探索方式，提高學(xué)生的問題解決能力。3.鼓勵質(zhì)疑，豐富探索經(jīng)歷拔尖學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的質(zhì)疑能力，對生活中的物理現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心，并且樂于質(zhì)疑教師、教材的觀點，主動思考，從而不斷取得進(jìn)步［5］。因此，在初中物理拔尖學(xué)生培養(yǎng)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，結(jié)合學(xué)生對課后趣味實驗的思考，鼓勵學(xué)生自主思考和質(zhì)疑，讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法，從而豐富學(xué)生的課后物理探索經(jīng)歷，讓學(xué)生在質(zhì)疑和解決問題的過程中不斷進(jìn)步。教師在課后趣味實驗探索中要給學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間，和學(xué)生建立平等的溝通關(guān)系，鼓勵學(xué)生主動分享自己的疑惑。同時，教師也要培養(yǎng)學(xué)生追根究底的精神，讓學(xué)生主動解決自己的疑惑，而不是忽視問題或等待他人解決問題，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生更加積極主動地參與物理知識探索，培養(yǎng)學(xué)