情境教學論文小學數學一、教學中的常見問題

在當前的中小學數學教學中，我們面臨著一些普遍存在的問題，這些問題在一定程度上影響了學生的學習效果和數學素養的提升。

1、學習興趣不足

在傳統教學模式下，許多學生對數學學科缺乏興趣。一方面，數學知識的抽象性和嚴謹性使得一些學生在學習過程中感到枯燥乏味；另一方面，教師在教學過程中往往過于注重知識的傳授，忽視了激發學生的學習興趣。這導致學生在學習過程中缺乏主動性和積極性，影響了他們的學習效果。

（1）課堂互動缺乏：教師在課堂上往往扮演主角，學生被動接受知識，缺乏有效的師生互動和生生互動，使得課堂氛圍較為沉悶。

（2）教學內容與生活實際脫節：數學知識與現實生活聯系不緊密，使得學生難以感受到數學學習的實際意義，從而降低學習興趣。

2、重結果記憶，輕思維發展

在應試教育的影響下，部分教師過于注重學生的考試成績，導致教學過程中過分強調對知識的記憶，忽視了對學生思維能力的培養。

（1）題海戰術：教師為了提高學生的考試成績，大量布置練習題，讓學生通過機械重復的訓練來掌握知識，而非引導他們通過思考、探索來提高解決問題的能力。

（2）忽視思維方法的傳授：教師在教學過程中，往往只注重知識的傳授，而忽視了思維方法的引導，使得學生在面對新問題時束手無策。

3、對概念的理解不夠深入

學生對數學概念的理解不夠深入，是影響他們數學素養提升的重要因素。

（1）概念教學方式單一：教師在教學過程中，往往直接給出概念定義，缺乏引導學生通過實例、探究等方式深入理解概念的過程。

（2）忽視概念之間的聯系：教師在教學過程中，往往只關注單個概念的教學，而忽視了概念之間的聯系，導致學生難以形成完整的知識體系。

二、教學實踐與思考

為了解決上述教學中的常見問題，我們需要在教學實踐中進行深入的思考和探索，以下是對教材梳理和理解的實踐與思考。

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養目標出發，理解課程核心素養的發展體系

在教學實踐中，教師應當首先從培養學生的核心素養出發，深入理解課程的目標和內涵。這意味著教師需要把握數學學科的本質特征，將知識傳授與能力培養相結合，關注學生的全面發展。

-設計教學活動時，要充分考慮如何培養學生的邏輯推理、數據分析、空間想象等核心素養。

-通過項目式學習、問題解決等教學策略，引導學生將數學知識應用于實際情境中，提高他們的實踐操作能力和創新能力。

（2）從認知規律出發，理解教材知識結構的邏輯體系

教師在教學前需要深入分析教材，把握知識結構的邏輯體系，以符合學生的認知發展規律。

-對教材內容進行系統梳理，明確各知識點之間的內在聯系，構建知識網絡。

-根據學生的認知水平，合理安排教學內容，由淺入深，循序漸進，幫助學生建立清晰的知識框架。

-在教學中注重啟發式教學，通過提問、討論等方式，激發學生的思維，引導他們主動探索和理解數學概念的形成過程。

2、關鍵，促進思維發展

在數學教學過程中，促進學生的思維發展是至關重要的。以下是從具體到抽象，以及從有限到無限的教學策略，旨在實現學生認知的飛躍。

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

從具體實例出發，逐步引導學生抽象出數學概念和規律，是培養學生思維能力的基礎。

-利用實物、模型等直觀教具，讓學生通過觀察、操作等實踐活動，感知和理解數學概念。

-設計具有啟發性的問題情境，鼓勵學生通過自主探究、合作交流等方式，從具體問題中發現和總結數學規律。

-通過變式練習，讓學生在不同的具體情境中應用所學的數學知識和方法，加深對抽象概念的理解。

（2）從有限到無限，實現認知飛躍

在學生掌握了基本的數學知識和技能后，教師應引導他們從有限的認知拓展到無限的思想空間，實現認知的飛躍。

-引導學生探索數學問題中的無限性，如分數的無窮小、幾何圖形的無限逼近等，激發他們對數學無限美妙的感悟。

-通過數學探究活動，鼓勵學生提出假設、猜想，并用數學方法進行驗證，培養他們的創新意識和探究能力。

-拓展數學思維訓練，如遞推思想、歸納思想等，讓學生在解決問題的過程中，學會從有限的情況推廣到一般性結論，提升他們的邏輯推理和抽象思維能力。

3、強化辨析，深入理解概念

為了讓學生更加深入地理解數學概念，教師需要強化辨析教學，以下是通過明晰內涵外延和對比表達形式來發展學生數學語言的策略。

（1）明晰內涵外延，深入理解概念

對數學概念的深入理解，需要學生把握其內涵和外延，這是提高概念理解能力的關鍵。

-通過典型案例分析，讓學生明確概念的內涵，即概念的本質特征和屬性。

-通過正反例的比較，讓學生了解概念的外延，即哪些對象屬于這個概念，哪些對象不屬于這個概念。

-采用概念圖、思維導圖等形式，幫助學生將概念的內涵和外延可視化，形成清晰的知識結構。

（2）對比表達形式，發展數學語言

數學語言是表達數學概念和邏輯思維的重要工具，通過對比不同的表達形式，可以有效地發展學生的數學語言能力。

-引導學生掌握數學概念的不同表達方式，如文字描述、符號表示、圖像展示等，提高他們理解和運用數學語言的能力。

-通過翻譯、轉換等練習，讓學生在不同表達形式之間進行轉換，加深對數學概念的理解。

-鼓勵學生在解決問題時，使用規范的數學語言進行表述和解釋，培養他們的數學表達能力和邏輯思維能力。

三、核心素養視角下的教學再思考

在核心素養視角下，我們對數學教學進行了再思考，以下是從學入研讀、充分感知、思辨明義等方面提出的策略，以促進學生主動建構知識，提升數學素養。

1、學入研讀，整體把握

-教師應引導學生對教材進行深入研讀，理解數學知識的整體結構，把握知識間的內在聯系。

-通過主題教學和單元整合，幫助學生建立知識網絡，形成系統化的認知結構。

-鼓勵學生主動提出問題，對知識進行批判性思考，從整體上理解和掌握數學概念和方法。

2、充分感知，自主探究

-創設豐富的教學情境，讓學生在真實或仿真的環境中充分感知數學知識的形成和應用過程。

-提供多樣化的學習資源，鼓勵學生自主選擇學習材料，進行個性化的探究活動。

-支持學生在探究過程中的合作交流，通過討論、辯論等方式，相互啟發，共同提高。

3、思辨明義，主動建構

-鼓勵學生積極參與課堂討論，對數學問題進行深入分析，通過思辨來明晰數學概念和原理。

-引導學生通過反思和自我評價，對自己的學習過程和思維策略進行監控和調整。

-支持學生將所學知識應用到新的問題解決中，通過實踐來主動建構知識體系。

四、結語

在核心素養導