高教版（2021）基礎模塊3Unit7NaturalDisastersLanguagePractice主語從句教學設計授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計思路本節課旨在幫助學生掌握主語從句的用法，通過分析高教版（2021）基礎模塊3Unit7NaturalDisasters中的LanguagePractice部分，引導學生運用主語從句描述自然災害。課程設計以課本為依據，結合學生實際水平，通過情境創設、例句解析、實踐應用等環節，循序漸進地提高學生的語言運用能力。在教學過程中，注重激發學生的學習興趣，培養其自主探究和合作學習的能力，從而提高學生對主語從句的理解和運用。核心素養目標1.語言能力：能夠正確識別和使用主語從句描述自然災害，增強語言表達的準確性和流暢性。

2.思維品質：培養邏輯思維和批判性思維，通過分析、總結和創造性地運用主語從句，提高語言理解和應用能力。

3.學習能力：激發學生的學習興趣，培養自主學習、合作學習和解決問題的能力，為終身學習奠定基礎。重點難點及解決辦法重點：

1.主語從句的結構和用法。

2.在具體語境中正確使用主語從句描述自然災害。

難點：

1.主語從句引導詞的選擇和用法。

2.主語從句與賓語從句的區分。

解決辦法與突破策略：

1.結構解析：通過講解和示例，明確主語從句的構成，如使用“that”、“whether”、“who”、“what”等引導詞，以及從句的時態和語態。

2.實踐練習：設計針對性的練習題，讓學生在實際語境中運用主語從句，如編寫關于自然災害的短文或對話。

3.對比分析：通過對比主語從句和賓語從句的用法，讓學生能夠清晰區分兩者，避免混淆。

4.互動討論：鼓勵學生在小組內討論和分享學習心得，通過合作學習加深對主語從句的理解和應用。教學方法與策略1.采用講授與互動討論相結合的方法，講解主語從句的基礎知識，并通過討論自然災害相關案例，讓學生在實際語境中學習。

2.設計角色扮演活動，讓學生模擬新聞播報或采訪，運用主語從句描述自然災害情況，增強語言實踐能力。

3.利用多媒體展示真實的自然災害報道，讓學生在視聽結合的環境中感受語言的實際運用，同時結合課本內容進行教學。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：通過展示一組自然災害的圖片，詢問學生：“你們知道這些災害是如何被描述的嗎？”

-回顧舊知：簡要復習之前學過的從句類型，如賓語從句，為學習主語從句打下基礎。

2.新課呈現（約20分鐘）

-講解新知：詳細介紹主語從句的概念、結構及引導詞的用法。

-舉例說明：使用課本中的LanguagePractice部分，展示主語從句在描述自然災害中的具體應用。

-互動探究：分組討論，讓學生嘗試用主語從句描述一個假設的自然災害場景。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：學生根據老師提供的自然災害情境，獨立完成主語從句的句子編寫。

-教師指導：在學生編寫過程中，老師巡回指導，糾正錯誤，提供必要的幫助。

4.應用拓展（約10分鐘）

-小組合作：學生分小組，合作編寫一個關于自然災害的短劇，要求在短劇中至少使用三個主語從句。

-展示分享：每組選代表上臺表演短劇，其他學生注意短劇中的主語從句使用是否正確。

5.總結反饋（約5分鐘）

-總結梳理：老師總結本節課的主語從句知識點，強調重點和難點。

-反饋評價：學生反饋學習心得，老師對學生的表現給予評價和鼓勵。

6.作業布置（約5分鐘）

-布置作業：要求學生根據今天的課堂學習，寫一篇關于自然災害的短文，使用至少五個主語從句。

-強調要求：提醒學生注意短文結構，確保主語從句的正確使用。學生學習效果學生學習效果顯著，具體表現在以下幾個方面：

1.學生能夠準確識別主語從句的結構和用法，掌握不同引導詞的使用場景。

2.學生能夠在口頭和書面表達中，正確運用主語從句描述自然災害，提高了語言表達的準確性和流暢性。

3.通過角色扮演和短劇創作，學生的合作能力和創造力得到提升，同時增強了自信心和表達能力。

4.學生學會了通過主語從句表達復雜的信息，提高了邏輯思維和批判性思維能力。

5.學生能夠獨立完成關于自然災害的短文編寫，運用至少五個主語從句，展示了對知識點的深入理解和應用能力。

6.學生在學習過程中積極參與討論，提出問題并尋求解答，自主學習能力得到了提升。

7.學生通過課堂學習和作業練習，對主語從句的知識點有了系統的掌握，為今后的語言學習打下了堅實的基礎。

8.學生在學習后能夠自覺將所學知識應用于日常生活，如在描述事件或表達觀點時，能夠自然地使用主語從句，體現了學習的實用性和有效性。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：推薦學生閱讀關于自然災害的英文報道，特別是那些使用主語從句的文章，如“EarthquakeStrikesCalifornia:WhatWeKnowSoFar”等。

-視頻資源：觀看英文新聞視頻中關于自然災害的報道，關注主播是如何使用主語從句來引入話題和描述事件的。

2.拓展要求：

-鼓勵學生記錄下在閱讀材料和視頻資源中遇到的主語從句，并分析其用法和語境。

-學生需要撰寫一篇短文，描述一個假設的自然災害情景，要求在短文中至少使用五個主語從句，并在下一次課堂上分享。

-教師可以提供額外的閱讀材料和視頻資源列表，以及在線資源鏈接，以供學生自主選擇和學習。

-學生在自主學習過程中遇到的問題，可以隨時向教師提問，教師將提供必要的解答和幫助。

-鼓勵學生將所學的主語從句知識應用到日記、博客或其他寫作活動中，以此加深理解和記憶。

-學生可以嘗試將主語從句用于日常對話中，與同學進行練習，提高口語表達能力。作業布置與反饋作業布置：

1.書面作業：要求學生編寫一篇短文，主題為“描述一次你所了解的自然災害”，并在短文中至少使用五個主語從句。短文長度為150-200詞，要求語言流暢，邏輯清晰。

2.口語作業：鼓勵學生在家中與家人或朋友用英語討論一次自然災害的經歷，嘗試使用本節課學到的主語從句進行描述。

3.自主學習作業：學生自行查找一篇英文報道，關注并總結報道中使用主語從句的句子，分析其用法和語境。

作業反饋：

1.書面作業反饋：

-批改作業時，重點關注主語從句的使用是否正確，包括引導詞的選擇、從句的時態和語態等。

-對每位學生的作業提供個性化反饋，指出其使用主語從句的優點和需要改進的地方。

-對于普遍存在的問題，如引導詞使用不當或從句結構錯誤，將在課堂上進行集中講解和糾正。

2.口語作業反饋：

-通過課堂上的口頭報告或小組討論，了解學生在口語中使用主語從句的情況。

-對學生的口語表現給予積極評價，同時提出具體的改進建議，如提高語速、增強語音準確性等。

3.自主學習作業反饋：

-檢查學生提交的自主學習作業，對其能夠主動查找資源并進行分析的行為給予肯定。

-對學生的分析進行評價，指出其觀察到的主語從句用法的特點，以及可能存在的理解誤區。

-鼓勵學生將自主學習中發現的有價值的信息分享給全班同學，促進共同學習進步。反思改進措施（一）教學特色創新

1.結合現實情境：在教學中，我嘗試將自然災害的現實案例引入課堂，讓學生在真實語境中學習主語從句，增強了學習的實用性和趣味性。

2.多媒體輔助教學：通過使用多媒體資源，如災害新聞報道視頻，幫助學生更直觀地理解主語從句的用法，同時也提高了學生的視聽學習能力。

（二）存在主要問題

1.學生參與度不均：在小組討論和角色扮演活動中，部分學生參與度較高，而另一部分學生則較為被動，導致學習效果參差不齊。

2.教學評價方式單一：目前的教學評價主要依賴于書面作業，未能全面反映學生在口語表達和實際應用方面的能力。

3.作業反饋不夠及時：由于課堂時間和個人工作量的限制，作業批改和反饋的速度不夠快，影響了學生對錯誤的認識和及時糾正。

（三）改進措施

1.提高學生參與度：我將調整課堂活動設計，確保每位學生都有機會參與，例如通過小組輪換角色或增加個人展示環節，讓每個學生都能積極參與到課堂活動中。